豐收的果園教學(xué)實(shí)錄與評析

1、.豐收的果園教學(xué)實(shí)錄與評析您如今正在閱讀的豐收的果園教學(xué)實(shí)錄與評析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!豐收的果園教學(xué)實(shí)錄與評析 老師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，綜合運(yùn)用所學(xué)知識提出問題，解決問題。1.觀察果樹林提問題。師:看到果園里的情景，你想知道什么?生1:我想知道蘋果樹有幾棵?生2:我想知道梨樹有幾棵?生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?師:除了剛剛3個小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個蘋果?生5:哪棵梨樹上的梨子最多?生6:哪種樹多?多幾棵?2.從不同的方位觀察提問題。師:今

2、天，小鹿和小羊也相約來到果園里電腦出示:小鹿從左邊走出來。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個問題配畫外音:從這里看，梨樹在哪一邊?這時，迎面走來了小羊電腦出示:小羊從右邊走出來。想一想，小羊又會提出什么問題?生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?生2:小羊的前面是誰?生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學(xué)生都有了想說的欲望。以下的學(xué)習(xí)，老師適時組織了小組討論。在隨后的"觀察動物運(yùn)水果的情景提問題"和"觀察動物摘水果的情景提問題"等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄每個問題

3、都指名學(xué)生答復(fù)。小組1:請問一共有幾只小動物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?小組2:請問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動物推了什么水果?小組 3:請問誰運(yùn)蘋果?誰運(yùn)雪梨?運(yùn)蘋果的車一共有幾輛?運(yùn)雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?小組4:請問小免的前面有幾只動物在推?后面呢?小組5:請問從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢?小組6:請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的?小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問如今一共有多少只小鳥?小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?小組10:在小兔上面的動物一共有幾只?小組1

4、1:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，如今還剩多少只兔子撿雪梨?小組12:請問在我們參觀果園時一共遇到了幾只小動物?最后，老師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問題:"你在生活中遇到過數(shù)學(xué)問題嗎?請把你遇到的問題在班上說一說。"生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。老師"只好"讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流?？傇u:1.創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。這是一節(jié)場景型的

5、數(shù)學(xué)理論活動課。整節(jié)課以"參觀果園"為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。"到了"果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立即就產(chǎn)生了濃重的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現(xiàn):果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運(yùn)水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個教學(xué)過程，以學(xué)生的探究為主線，老師成了學(xué)習(xí)活

6、動的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動地參與了這樣一個學(xué)習(xí)活動:觀察場景、搜集信息從多個角度提出問題解決問題。整個學(xué)習(xí)過程是開放的，老師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個有關(guān)方位的問題:?為了弄清方向，小鹿想到了一個問題"這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)意義，又是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如"請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的"這樣的問題?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動申，不僅是對已學(xué)知識的綜合運(yùn)用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價值。3.組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動。老師把組織學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)

7、合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探究、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補(bǔ)短的時機(jī)，培養(yǎng)合作意識。4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識。"提出一個問題往往比解決一個問題更要"，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變"學(xué)答"為"學(xué)問"，讓學(xué)生在提出問題、不斷探究的過程中培養(yǎng)問題意識。5.親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，完畢前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的

8、應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識活動延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的目光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早

9、期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷