嘗試 反思 改進(jìn) - 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)

1、嘗試 反思 改進(jìn) 一則“行動研究”的教學(xué)敘事和評價 無錫新區(qū)實驗小學(xué) 錢科英 斯騰豪斯認(rèn)為，所有的課程研究和設(shè)計，都是建立在課堂研究的基礎(chǔ)上，而課堂研究在很大程度上依賴于教師的工作。當(dāng)教師成為研究者，能夠批判地考察自己的教學(xué)實踐，能夠理解并改善自己的教學(xué)行為，那么，某些激動人心的口號才能轉(zhuǎn)化為實實在在的行動。由此，我們深感行動研究對教師乃至整個課程改革的作用。不斷地嘗試與反思是進(jìn)行行動研究的前提。通過不斷改進(jìn)策略，解決具體的教學(xué)問題，并漸次提高教師的教學(xué)水平是行動研究的主要功能?，F(xiàn)就蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材二年級（下冊）“確定位置” 第一教時認(rèn)識東南、東北、西南、西北中的一個片斷的不斷地

2、改進(jìn)過程，來看看行動研究對于我們究竟意味著什么。下面是教材提供的基本學(xué)習(xí)素材和思路。根據(jù)教材的編排，在學(xué)生復(fù)習(xí)了東、南、西、北四個方向，新學(xué)了東南、西南、東北、西北四個方向后，接下去是一個開放性問題：“你還能提出什么問題？在小組里說一說?！?執(zhí)教者由此展開了自己的教學(xué)。第一次行動 師：我們一共認(rèn)識了八個方向。看了這張示意圖，你還能提什么問題，在小組里說一說。學(xué)生開始小組活動。 生1：電影院在少年宮的哪一面？生2：電影院在少年宮的東南面。生3：不對，電影院在少年富的西南面。（接下來的交流中還有不少學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師逐一糾正，然后進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。）反思以學(xué)校為中心，認(rèn)識方向非常順利，然而隨著

3、參照物變?yōu)樯倌陮m，相當(dāng)一部分學(xué)生便發(fā)生了錯誤。教學(xué)順序是由教材的呈現(xiàn)順序決定的，備課時也以為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該很順暢，怎么在實際的教學(xué)過程中會這樣呢？研究合作組在后來的評課過程中逐步認(rèn)識到：雖然教材的編排已經(jīng)考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗水平，也考慮到與學(xué)生生活世界的溝通。但成人的認(rèn)識與兒童在某些方面的差距是很大的。有時，成人“蹲下來”扶兒童，兒童可能還“夠不著”。像在本課認(rèn)識方向的教學(xué)中，盡管成人認(rèn)為已把學(xué)習(xí)要求分解得很容易了，可一部分學(xué)生對于“相對位置”，即因參照物的變化所引起的方位變化，仍然難以理解。改進(jìn)策略不要著急讓學(xué)生解決這一問題，給他們一根“拐杖”、一個“臺階”，把后面制作方向板的內(nèi)容先行教

4、學(xué)，讓方向板成為學(xué)生解決新問題的一根“拐杖”。因為這是一堂校級研究課，所以執(zhí)教者根據(jù)研究合作組的意見，在另外一個班級又進(jìn)行了第二次教學(xué)。改進(jìn)后的行動師：看了這張示意圖，你還能提出什么問題呢？生1：電影院在少年宮的哪一面？生2：電影院在少年宮的東南面。生3：電影院在少年宮的西南面。師：誰說得對呢？有什么好方法幫我們辨明方向？ 學(xué)生進(jìn)入思考。師引導(dǎo)：小朋友，在生活中，人們借助什么工具來辨明方向？生：指南針。我爸爸手表上就有指南針，不過我們可以制作一個方向板來幫助我們。學(xué)生取出紙仿照 “想想做做”第3題制作方向板。 師：我們該怎樣使用方向板呢？生1：方向板的北面要與圖上的北面一致。 生2：把方向板的

5、中心放在一個地方上，再看另一個地方在它的哪一面。 生3如果要知道電影院在少年宮的哪一面，只要把方向板的中心放在少年宮上，就能看出了。 師：這個方向板的作用可真大，幫我們解決了難題。 開始小組活動，學(xué)生可以借助方向板來回答小朋友提出的問題，也可以借助方向板驗證小朋友回答得對不對。 反思 在后來的評課過程中，教者把她當(dāng)時的想法吉訴了大家："在備課時，以為用了方向板，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會順利了。沒想到實際情況與我們設(shè)計時的構(gòu)思又發(fā)生了偏差，大部分學(xué)生確實能運用方向板準(zhǔn)確辨明方向，但有一些學(xué)生不會使用方向板，主要是方向板的中心不知道放在哪個地方?？粗麄儍墒植粩嗟匾苿臃较虬?，臉上呈現(xiàn)出茫然

6、的神情，我有點慌了，怎么一個辨別方向的問題，隨著方向板的出現(xiàn)似乎越來越難了？不過在學(xué)生運用方向板進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的這段時間內(nèi)，我很快穩(wěn)住情緒，并開始快速思考原因與對策：學(xué)生不知道把方向板的中心往哪兒放，原因可能有兩個，一是學(xué)生沒有弄清“誰在誰的哪一面”這種問題敘述方式中，究竟應(yīng)以誰為參照物；二是確立參照物后，不知道怎樣進(jìn)行設(shè)身處地的判斷和思考。 改進(jìn)策略 一是強(qiáng)化找每種問題敘述中參照物的訓(xùn)練；二是幫助學(xué)生明確參照物的位置就是需要作出判斷的人所在的位置，也就是方向板中心所在的位置。 執(zhí)教者在經(jīng)過積極和獨立的思考后，當(dāng)場就對第二次的行動計劃再次進(jìn)行了改進(jìn)。 再次改進(jìn)后的行動 小組活動結(jié)束后，師生交流。

7、孩子可以借助方向板來解決問題。 師：站在學(xué)?？?，電影院在學(xué)校的哪一面？站在公園看，電影院在公園的哪一面？站在體育場看。電影院在體育場的哪一面？ 生1：在確定位置時，我們站在什么地方，方向板也要跟著我們走到那個地方。我們站的地方不同。電影院所在的方向就不同。 生2：老師，這個方問板的中心好像就是我們自己。 師：你說得真好! 接下來的教學(xué)，師生之間相處得非常融洽。學(xué)生運用方向板或判斷，或驗證。臨近課的尾聲，可以看出學(xué)生已逐漸脫離了手中的方向板這一有形的“拐杖”，在頭腦中構(gòu)建了一個無形的方問板。 整體評價1.行動研究是不斷生成變化的。 本來的行動計劃是先解決開放性問題，也就是認(rèn)識和理解方位關(guān)系的相對

8、性，再完成方向板的制作，隨著行動的展開，行動調(diào)整為先完成方向板的制作，再幫助學(xué)生認(rèn)識方位關(guān)系的相對性。隨著行動的進(jìn)一步展開，由于學(xué)生的需要，又生成了“如何確定參照物？”“正確理解參照物、方向板中心與判斷者關(guān)系”等行動內(nèi)容。而這些內(nèi)容并不在第一次行動計劃的視野內(nèi)，甚至也不在第二次行動計劃之內(nèi)?？梢?，行動研究的很多問題應(yīng)產(chǎn)生于實際工作情境之中，并且計劃中的內(nèi)容在決定后也并非一成不變地直到研究完成。更多的是從實際情境出發(fā)，根據(jù)需要，隨時檢討、不斷修正，并不斷生成新的內(nèi)容。為了能讓學(xué)生在具體情境中理解方位關(guān)系的相對性，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個正確的方向體系，我們展開了一次次行動。每一次行動，郡可以看作

9、是一次嘗試，整個行動就是不斷地嘗試、反思、改進(jìn)，再嘗試、再改進(jìn) 2.行動研究是靈活多樣的。 行動研究不必拘泥于某種特定的程序，更不能模式化、形式化，應(yīng)致力于使研究過程靈活多樣、豐富多彩。如在本次行動研究過程中，第一次反思是行動后的反思，是研究組與行動著之間的互動合作的結(jié)果，它調(diào)整了整個教學(xué)程序，把制作方向板的環(huán)節(jié)前置，使學(xué)生在參照物的變換中能夠借助直觀進(jìn)行思考和判斷，具有實踐性行動研究的風(fēng)格。而第二次反思是行動者個人的反思，是行動中當(dāng)場的反思，當(dāng)學(xué)生使用工具出現(xiàn)問題時，教師迅速分析原因并采取對策。以“站在什么地方看？”引導(dǎo)學(xué)生正確地放置方向板。當(dāng)學(xué)生說出“方向板的中心好像就是我們自己”時，說明他們己初步完成了從有形的方向板向無形的方向板的過渡。這次行動反思具有獨立性行動研究的特點。 3.行動研究應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)生活方式。 本次行動研究過后，執(zhí)教者反映，她在整個過程（大約一周）中，持續(xù)處于一種思考狀態(tài)，思考如何解決問題，想像學(xué)生可能的反應(yīng)，反思自己在這一過程中的地位與作用，盡可能地使行動順利等等。我想，如果她能在每次教學(xué)中持續(xù)使用這種方法，進(jìn)而對教學(xué)形