017應用心理學發(fā)展講義

1、網絡課堂課程配套講義應用心理目錄學科總論3第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)第八節(jié)發(fā)展心理學的研究方法4發(fā)展心理學的主要理論8生理發(fā)展14認知發(fā)展19語言獲得35性發(fā)展39發(fā)展46道德發(fā)展48網絡課堂課程配套講義應用心理學科總論學習發(fā)展心理學主要目標：理解和掌握發(fā)展與教育心理學的基本概念、主要理論及其對教育工作的啟示；理解和掌握認知、語言、性等領域發(fā)展的特征、相關理論及其經典實驗研究；能夠運用發(fā)展與教育心理學的基本概念與基本原理，認識和分析發(fā)展過程中的各種現象與相關問題。授課與復習方式：結合大綱講解知識點。學生在學習時要掌握基本知識點的基礎上，了解經典研究，進而形成對發(fā)展分階段、分內容

2、的整體認識。推薦參考書1.發(fā)展心理學（第二版），主編，教育，20092.兒童發(fā)展心理學，2005主編，和方格著，教育3.兒手冊（美），（美）主編，等譯：華東師范大學網絡課堂課程配套講義應用心理第一節(jié) 發(fā)展心理學的研究方法發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學是研究心理發(fā)展規(guī)律和各階段心理特征的科學。發(fā)展心理學有廣義與狹義之分。廣義的發(fā)展心理學包括：動動物種系心理的進化過程，也稱比較心理學；心理學；發(fā)展心理學。動物進化的標志之一是其結構的分化，主要是神經系統的出現，在此基礎上，逐步產生了原始心理。（1） 刺激感應性階段（2） 感覺階段（3） 知覺階段（4） 思維萌芽階段狹義的發(fā)展心理學，即特點和規(guī)律。發(fā)展心理

3、學，所研究的是從出生到成熟到衰老的生命全程中各階段的心理發(fā)展心理學的研究主要涉及兩個問題：一個是有關心理發(fā)展原理或規(guī)律的一類理論問題，另一個是發(fā)展各階段的心理特征問題。心理發(fā)展的基本原理在人類發(fā)展基本原理或規(guī)律問題上，各種心理學派別之間的爭論可以第一，人類心理和行為是先天的還是后天的（遺傳和環(huán)境）；四點：第二，人類對待環(huán)境的關系是主動的還是的；第三，人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的；第四，發(fā)展的終點是開放的（發(fā)展變化能持續(xù)下去）還是有最終目標的。生命全程心理發(fā)展的特征（1）具體地說，生命全程心理發(fā)展的特征包括兩個主要部分和四個有關的方面。兩個主要部分：a.人的認知過程（智力活動）的發(fā)展的特征，

4、包括感覺、知覺、記憶、思維、想象，等等。b.性發(fā)展的特征，包括：、情感、價值觀、自我意識、能力、等等。網絡課堂課程配套講義應用心理四個有關的方面：為了問題：命全程或畢生心理發(fā)展特征的這兩個主要部分，還必須結合研究如下四個方面的a.心理發(fā)展的生活條件和教育條件；b.生理因素的發(fā)展； c.動作和活動的發(fā)展；d.言語的發(fā)展。發(fā)展心理學的研究任務發(fā)展心理學是研究畢生發(fā)展現象的科學，它的基本任務是從出生到的心理現象的規(guī)律，并應用這些規(guī)律為人類的實踐服務。具體而言：1.描述發(fā)展的普遍行為模式；2.揭示和測量個別差異；3.揭示心理發(fā)展的和機制；4.探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響；5.提出指導發(fā)展的具體方

5、法等。心理發(fā)展的研究方法（一） 橫斷設計1橫向研究的概念橫向研究是指同時對不同組的進行研究。2橫向研究優(yōu)點：能在較短的時間內找到同一或不同的心理發(fā)展的不同水平或特點，并從中找出規(guī)律。具有省時、省力、省錢的特點。3橫向研究缺點：由于時間短，缺乏連續(xù)性，不易看出發(fā)展的連續(xù)過程和關鍵的轉折點，難以確定因果關系。取樣程序也十分復雜。網絡課堂課程配套講義應用心理（二） 縱向設計1縱向研究的概念縱向研究就是對同一批人進行長期或終身的跟蹤研究?？茖W兒的奠基人就是彩這一方法進行研究，并編著了兒童心理一書的。2縱向研究的優(yōu)點：可以比較系統、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質變的規(guī)律。3縱向研究的缺點：研究時間

6、長，變量會不斷增多，不易同時進行大量研究；被試重復參加同一類測驗，影響被試情緒，從而影響數據的準確性。；樣本會因時間的延續(xù)而減少。被試的變化和研究的調整使研究的度降低；最為重要的是，無法確定行為的變化是變化的結果，還是由于實驗引起的，生活經歷的不同的結果。（三） 聚合交叉設計同時測查不同的（橫向研究），再對所研究的對象集體追蹤測數年（縱向研究）。吸收了橫向研究和縱向研究的優(yōu)點，克服了其缺點。網絡課堂課程配套講義應用心理（四） 雙生子設計（1）雙生子研究旨在探討遺傳和環(huán)境因素對心理和行為發(fā)展的影響或作用。雙生子分兩種：同卵雙生子和異卵雙生子。（2）其研究主要有三種一起撫養(yǎng)的與撫養(yǎng)的同卵雙生子比較

7、；一起撫養(yǎng)的與撫養(yǎng)的異卵雙生子（或親兄弟姐妹）比較；撫養(yǎng)的同卵雙生子與一起撫養(yǎng)的異卵雙生子比較。（3）假定一起撫養(yǎng)的同卵雙生子在遺傳和環(huán)境兩方面都相同；撫養(yǎng)的同卵雙生子僅在遺傳上相同而在環(huán)境上存在差異；一起撫養(yǎng)的異卵雙生子則在遺傳上不同而在環(huán)境因素上相同；撫養(yǎng)的異卵雙生子則在遺傳和環(huán)境上都存在差異。一起撫養(yǎng)的同卵雙生子和一起撫養(yǎng)的異卵雙生子之間的差異則被遺傳因素造成的。（4）結果遺傳對某或行為特質的確作用很大，在這三種研究中，它們之間在這一特質上的相似性（即相關系數）：一起撫養(yǎng)的同卵雙生子大于撫養(yǎng)的同卵雙生子大于一起撫養(yǎng)的異卵雙生子（或同胞兄弟姐妹）大于撫養(yǎng)的異卵雙生子。即：同卵雙生子的相似性

8、大于異卵雙生子的相似性。（4）局限性研究結果只表明遺傳和環(huán)境在某一特質的相關比重，只是孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮網絡課堂課程配套講義應用心理到兩者動態(tài)的交互作用，且難以絕對環(huán)境因素；研究取樣也不夠大而廣泛。作結論應持慎重態(tài)度。多用于智力、等方面的研究。第二節(jié) 發(fā)展心理學的主要理論（一） 精神分析論的心理發(fā)展觀精神分析是的主要流派之一，創(chuàng)始人是。在發(fā)展心理學方面有代表性的是德和1的心理學觀點。的發(fā)展心理學理論是奧地利的醫(yī)家，他以對的研究為基礎提出了及其發(fā)展理論，這種理論的思想是性本能是心理發(fā)展的動力。的理論及發(fā)展觀認為，人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分，意識：能夠被我們所覺察

9、、的是意識。潛意識：潛伏著的無法被覺察的思想、觀念、欲望等心理活動被稱之為潛意識后來修訂了這種劃分，將人的心理活動分我、自我、超我三個部分。a本我屬于無意識的東西，是原始的、本能的、在結構中最難接近的部分，它包括人類本能的性內驅力和被壓抑的習慣傾向；本我遵循原則；從心理發(fā)展的角度看，越小，本作用越大，嬰兒幾乎完全處于本我狀態(tài)。b.自我是意識部分，本我不能直接接觸現實世界，要與現實世界進行交流，就必須通過自我。自我是遵循現實原則的，而不是隨心所欲的本能沖動.自我在結構中起到重要的承接作用，調節(jié)本我與外在世界的關系。隨兒童的增長，自我在其行為中所起的作用越來越大。c超我包括兩個部分，良心和自我理想

10、。良心具有懲罰性的功能，當兒童有某種壞行為時，良心就會使他有感；而自我理想則具有積極的功能，它使得兒童積極向上。簡單地說，超我代表著人類的道德標準和發(fā)展的高級方向。的心理發(fā)展階段理論關于心理發(fā)展的理論是以性為劃分依據的。人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展，性本能的心理網絡課堂課程配套講義應用心理能量稱為。在發(fā)展的過程中，分別集中在身體的不同部位，形感區(qū)，根據區(qū)的變化，將兒童心理發(fā)展分為 5 個階段：第一階段：口唇期（01 歲），從嘴開始，吮吸本能產生。往后的發(fā)展階段直至成人，出現的吮吸或咬東西（如咬鉛筆等）的愉快或抽煙和飲酒的，都是口唇的發(fā)展。第二階段：期（l3 歲），13 歲兒童的性集中到區(qū)域。第三階

11、段：前期（也稱性器期）（36 歲），其即類同人的，并產生“俄底普斯情結”。前期又叫情結的階段。第四階段：潛伏期（611 歲），性的發(fā)展呈現一種停滯的或的現象。這個時期，是一個相當平靜的時期。第五階段：（從 1113 歲開始），約從 11 歲，男孩約從 13 歲開始進入。首先，青春期的發(fā)展，的最重要的任務是要從父母那里擺脫。同時，到了，容易產生性的沖動，也容易產生同成人的抵觸情緒和沖動。認為，在上述發(fā)展的不同階段中，兒童的發(fā)展任務是分別與當時性生理的發(fā)展水平在一起的。的心理發(fā)展理論的貢獻：a高度重視家庭中父母與的關系對兒童健康發(fā)展的重要性；b開創(chuàng)性地提出兒童的早期經驗對成年發(fā)展的決定性影響，引起

12、人們對兒童早期身心健康發(fā)展的重視。的心理發(fā)展理論局限性：a從成年人的研究資料推論兒童，并沒有直接觀察和研究過兒童；b被試都是患者，不一定能代表正常發(fā)展的兒童；c過分強調本能的作用，忽視2精神分析共同的弱點太注重臨床而不考慮其它研究方法；的影響。證據不充分、不嚴謹，理論解釋比較隨意；使用的一些概念缺乏確切的科學定義。（二）行為的心理發(fā)展觀行為由美國的心理學家創(chuàng)立，它的突出特點是強調現實和客觀研究。行為的主要代表為、以及。1的發(fā)展心理學理論認為，人的心理本質是行為，人的各種心理現象只是行為的組成因素。他提出用“刺激（S）反網絡課堂課程配套講義應用心理應（R）”公式來描述人的行為，認為有什么樣的刺激

13、，就有什么樣的反應；知道反應，就能推想出引起這個反應的刺激。他提出了環(huán)境決定論，并在此基礎上對兒童情緒發(fā)展進行了研究。環(huán)境決定論第一，了遺傳的作用。其理由有三個方面：行為發(fā)生的公式是刺激反應，行為的反應由刺激引起，刺激來自于客觀而不是決定于遺傳；生理構造上的遺傳作用并不導致機能上的遺傳作用；的心理學以行為作為研究目的，而遺傳是不能的，所以遺傳的作用越小，行為的可能性則越大。因此，否認了行為的遺傳作用。第二，夸大環(huán)境和教育的作用。從“刺激反應”的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的惟一條件。第三，的學習理論。他認為學習的發(fā)生就是條件反射的建立。學習的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以的，所以不管

14、多么復雜的行為，都可以通過外部刺激而形成。對兒童情緒發(fā)展的研究情緒發(fā)展的課題又分為兩種：重點是研究兒童在三種非習得性情緒反應（怕、怒、愛）基礎上形成的條件反射；同時，他也重視兒童嫉妒和羞恥的情緒行為研究。有關兒童情緒的觀點，特別是對兒童的怕、怒、愛的分析，主要是來自他對情緒發(fā)展所進行的一系列的實驗研究。這些實驗研究在心理學史上被譽為“經典實驗”之一。這也是在發(fā)展心理學建設上的一個開創(chuàng)性的貢獻。2的發(fā)展心理學理論的發(fā)展心理學理論建立在其操作性條件反射實驗的基礎上。他關于兒童心理發(fā)展的理論主要體現在以下幾個方面強化作用是塑造行為的基礎。他認為，只有了解強化效應和好強化技術，才能行為反應，就能塑造出

15、教育者所期望的行為，兒童偶然的行為如果得到了教育者的及時強化，這個行為以后出現的概率就會大于其他行為，強化的次數越多，有關行為出現的概率就越大，所以，行為是伴隨著對它的強化而發(fā)展的。強化的另一個重要作用是使行為不至于。得不到強化的行為是易于消退的。兒童所以要做某種事就是想得到成人的注意，要使兒童的不良行為消退，可以在這些行為發(fā)生的時候不予以理睬，對他的行為不給予注意，這樣兒童的這種行為就逐漸消退了。網絡課堂課程配套講義應用心理練習本身并影響行為出現的次數，練習在兒童行為中之所以重要是因為這提供了重復強化的機會，只練習而不強化發(fā)展和鞏固某種行為。強調及時強化。強化不及時是不利于行為發(fā)展的。將強化

16、分為積極強化和消極強化兩類，并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。積極強化，是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應發(fā)生的概率的作用；消極強化，是由一刺激的排除而提高了某一操作反應的概率的作用。3的發(fā)展心理學理論的發(fā)展心理學理論的是兒童行為的學習理論。觀察學習觀察學習：指學習者通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其后進行的學習。它與刺激反應學習有所不同，刺激反應學習是學習者通過感受由于的行為所帶來的后完成的學習。觀察學習的學習者只是通過觀察他人在一定環(huán)境下的行為及該行為所帶來的正面或的后完成的學習。認為，強化可以有這幾種類型：直接強化：即通過外界因素對學習者的行為直接進行干預。替代強化：

17、即學習者不一定親自產生行為或接受強化，而只是看到他人的或受到贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產生同樣行為的傾向。自我強化：即學習者以自我評價的個人標準來強化的行為，凡符合個人標準的行為就會得到自我肯定，凡是不符合個人標準的行為就會受到自我批評。兒童就是在這種觀察學習和自我學習中發(fā)展起那些符合準則的行為。學習在兒童化中的作用學習：指任何一個團體都是用其認可的方式去引導它的成員按某種行為去行動。重點研究了學習對兒童的性行為、的獲得及親行為發(fā)展的作用。a對性行為的學習：性行為的習得是一種操作性條件反射作用的結果。在日常生活中，兒表現出不

18、同的性行為，如果他所表現的性行為符合的標準，父母或其他成員就會獎勵兒童這種行為；當他們的性行為不符合標準時，他們就會因此而受到懲罰。兒童就是在這種社會學習的過程中，產生了性行為的模式。b的獲得：兒童在很小的時候，模仿兩種的行為，但成人往往是根據兒童的對某些行為加以贊揚，而對另一些行為加以制止；兒童也觀察到不同的其他人的行為方式及所接受的強化情況，慢慢地就發(fā)展起一套符合標準的化的行為。網絡課堂課程配套講義應用心理c親行為：可以通過呈現適當的模式促進兒童產生和發(fā)展親行為。評價進步：的學習理論從人的性角度研究學習問題，強調觀察學習，認為人的行為的變化是由個人的內在因素和外在的環(huán)境因素相互作用的結果所

19、決定，這在相當程度上反應了人類學習的特點，揭示了人類學習的過程，有一定的理論和實際價值的。局限：的學習理論基本上是行為的，他雖然似乎也重視認知因素，但并沒有對認知因素作充分的探討，更缺乏必要的實驗依據，他偏重的是人的行為的研究，在行為研究中沒有給認知因素以應有的地位，而只是一般化地對認知機理作些簡單的論述，因而他的學習理論具有明顯的不足之處，表現了一定的局限性。4行為心理發(fā)展觀的優(yōu)勢與局限性優(yōu)勢：用自然科學的方法來研究心理現象，結論具有科學性和客觀性；提出的許多技術對解決實際問題十分有效，至今仍在使用，如行為矯正。局限性：把環(huán)境看作決定發(fā)展的唯一動力，忽視認知和等因素的作用；把看作是接受的機械

20、體，忽視的能動性。該理論無法對心理發(fā)展做出完整的解釋；對“環(huán)境”的理論過于狹隘。（三） 維果茨基的歷史發(fā)展觀維果茨基是的心理學家，他在心理的發(fā)展和種系發(fā)展方面做了許多探討，特別是在關于人類心理的、兒童心理發(fā)展對教育、教學的依賴關系等方面有很獨特的論述。1創(chuàng)立了歷史發(fā)展理論維果茨基創(chuàng)立了歷史發(fā)展理論，用以解釋人類那些與動物不同的心理本質。維果茨基認為，工具的使用使人類具有了新的適應方式，即物質生產的間接方式，而不再像動物一樣以身體的直接方式適應自然。在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即知識經驗，這就使人類心理發(fā)展的規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。物質生產工具的出現導致

21、人類出現了精神生產的工具，即人類所特有的語言符號，生產工具指向客體，語言符號指向人內在的心理活動。人類就是這樣在改造自然的同時，也改造著自身。2闡明了人類心理發(fā)展的標志和維果茨基將人類心理由低級向高級發(fā)展的標志歸納為四個方面：第活動的隨意機能；第二，心理活動的抽象概括機能；第三，各種心理機能之間關系的不斷變化；第四，心理活動的個性化特征。維果茨基將人類心理由低級向高級發(fā)展的歸納為三個方面：第一，人類心理的發(fā)展源于文化歷史的發(fā)展，受規(guī)律所制約；第二，語言符號是心理發(fā)展的重要條件；第三，高級心理機能是網絡課堂課程配套講義應用心理一種不斷內化的結果。3提出了教學與智力發(fā)展的關系關于教學與兒童智力發(fā)展

22、的關系，維果茨基提出了以下三個非常重要的思想：第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果茨基認為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現有水平，即兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況；另一種水平是在現有狀況的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發(fā)展狀態(tài)。在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異，這個差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。最理想的教學要求是既要高于兒童原有的智力或知識水平，又要是兒童經過努力所能夠達到的，要求過高或過低都不利于兒童的發(fā)展。第二，提出“教學應該走在發(fā)展前面”的思想。維果茨基認為，教學必須走在兒童發(fā)展的前面，教學的目的是引導兒童發(fā)展，它決定兒童智力發(fā)展的內容、表現，水平和速度。第三，提出“學習最佳期限”的思想。

23、在如何最大限度地發(fā)揮教學作用的問題上，維果茨基強調“學習的最佳期限”的概念，他認為兒童學習任何知識或技能一個最佳的問題，讓兒童在最佳里學習可以促進兒童的發(fā)展。4提出了兒童智力發(fā)展的內化學說維果茨基是智力發(fā)展的內化學說的最早提出者之一。他認為，教學的目的就是激起并推動學生內部一系列的發(fā)展，通過教學使學生將人類的經驗內化為自身的。言語的發(fā)展在兒童智力發(fā)展的內化過程中起著非常重要的作用，借助于言語符號，兒童心理活動的內化方得以實現。（四）系統理論早期兒童發(fā)展理論的不足，提出了的新觀點，即系統理論。他認為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響原，這一點往往被在人為設計的里研究發(fā)展的學者所忽視。發(fā)展的處在從直接

24、環(huán)境到間接環(huán)境的幾個環(huán)境系統的中心或嵌套與其中。微觀系統：活動和交往的當前環(huán)境，對多數嬰幼兒來講，微觀系統僅限于家庭。大一些的孩子還存在同伴和學校等環(huán)境。、：微觀系統間（如家庭、學校和同伴）的或相互關系。外層系統：兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產生影響的系統。如父母工作環(huán)境。宏觀系統：更廣闊的，包括背景、亞和等背景。歷史系統：模型的時間維度。環(huán)境變化帶來的影響也取決于兒童的。總體評價：屬于機能論的：個性特征和思維方式積極地對人的發(fā)展作出貢獻。先天和后天的：個人和環(huán)境一個相互作用的系統，這一系統的每一個層面(水平)都影響發(fā)展，早期經驗和后期經驗都是重要的。網絡課堂課程配套講義應用心理第三節(jié) 生

25、理發(fā)展（一）孕期和童年期的生理發(fā)展1的發(fā)育過程是指從受孕到出生這段時間的發(fā)育的過程可以分為胚種階段、胚胎階段以及階段。（1）胚種階段（02 周）一旦一個和一個地結合，合子將開始再。第一次在合子形成后 36 小時之內開始。最初的細胞組成一個小球稱作胚種。（2）胚胎階段（28 周）胚胎階段是一個關鍵階段，這時如果有害物質進入胚胎，會產生的、的損傷。在胚胎階段，心臟、眼睛、耳朵將會形成；手和腳也會變成它們的最終形式。胚胎階段的發(fā)展展示了一個從頭到腳、由內及外的發(fā)展模式。這樣，頭、和心臟等的發(fā)展早于胳臂、腿、手和腳的發(fā)展。在胚眙內也已有了一個小的消化系統和神經系統。（3）階段（938 周）階段始于第

26、9（或第 8 周末），終于出生時。在期，所有的和機能變得更像人，所有的系統開始具有整體功能。第 912 周的發(fā)展情況在第 9 周開始時，的身長約為 2.5 厘米，體重約為 14 克。在第 10，嘴的上顎接近形成。可看出，由于肌肉系統和神經系統之間的形成，在第 12 周末，能夠踢腳趾，還能把小拳頭握住，能夠轉頭、翻滾，甚至還會皺眉頭、張大嘴巴。從這時候起，每一個顯示了獨特的活動能力，活動開始出現差異。第 1316 周的發(fā)展情況在第 13 周開始時，的身長約為 7.5 厘米，體重約為 28 克。這時，的整個面部比以往更像成人，一些無條件反射開始出現。第 1720 周的發(fā)展情況在第 17 周開始時，

27、的身長約為 15 厘米，體重約為 110 克。的汗腺在這階段形成。眼眉和眼睫毛出現，頭皮上開始出現軟軟的頭發(fā)。的生活開始分為睡眠和清醒兩部分。在這期間，還開始了細胞的新陳代謝，把失去活性的細胞丟到羊水中，同時換上一些油質物質，這些油質物質身上，把他們和羊水中的一些礦物質隔開。第 2124 周的發(fā)展情況網絡課堂課程配套講義應用心理在第 21 周開始時的身長約為 30 厘米，體重約為 450 克。這時的皮膚仍然是皺皺巴巴的，油脂。他們的眼睛開始睜開，還能夠上、下、左、右看。呼吸開始變得規(guī)則。第 2528 周的發(fā)展情況在第 25 周開始時，的身長約為 36 厘米，體重約為 900 克。這時，的大腦皮

28、層區(qū)域有了特殊的功能，大腦開始指揮視、嗅、發(fā)音等的活動。大腦、脊髓中的各路神經已相當復雜。女性的開始出現了它們的最初形式，的進入到陰囊中。陰囊袋將來會給提供一套降溫系統，因為在正常體溫下不能夠存活不受體溫影響。如果在這時早產，存活的機會約為 50，與前一階段相比，的腦已發(fā)展了足夠的細胞去指揮呼吸，吞咽和調節(jié)體溫，因此，他們存活的概率也提高了。第 2932 周的發(fā)展情況在第 29 周開始時，的身長約為 40 厘米，體重約為 1400 克。這時，的皮下開始長脂肪，使他們看上去不再那么皺皺巴巴了，脂肪的生長也有助于調節(jié)出生后的體溫變化。開始對外界聲音敏感，音樂聲、潑水聲及其它能引起他們在胎內的活動，

29、母親的心跳聲以及走路的節(jié)奏律動能使他們變安靜。但是，的肺泡還不能夠交換氧和，他們的消化系統也仍然全成熟。假如這時早產，他們存活的可能性為 85。第 3336 周的發(fā)展情況在第 33 周開始時，的身長約為 50 厘米，體重約為 3200 克；在第 36 周，的身長變?yōu)?52 厘米，體重增到 3500 克左右。這時，那個曾經給了小小的胚種，小小的胚胎以及小小的以大海般感覺的地方，已經顯得過于狹小，它再也容不下這個日漸長大的了。在出生前的這段時間，繼續(xù)從母血中接受抗體，這些抗體將保護他們免于許多種疾病。在大約266 天左右的時候，降生。2正常發(fā)育的條件要正常發(fā)育需要滿足一些基本的條件：（1）母親自身

30、的條件母親的自身條件包括：身體正常發(fā)育、營養(yǎng)良好、身體健康、情緒良好等。 身體正常發(fā)育：母親的體重、身高以及等因素都會影響到的正常發(fā)育。體重方面：如果母親過于肥胖，容易患高血壓，影響的發(fā)展；而如果過瘦，容易使貧血等。母親的身高同樣也會影響的發(fā)育。身高對的影響主要表現在母親過矮。如果母親的身高只有140 厘米左右，就會影響發(fā)育。母親的對的影響主要指兩種情況：超齡和太小。母親的營養(yǎng)狀況與發(fā)育有著十分密切的關系。如果在懷孕早期母親營養(yǎng)不良，有可能引起網絡課堂課程配套講義應用心理生理缺陷；后期營養(yǎng)不良，有可能生出低體重兒。身體健康：母親的身體是否健康對有重要的影響。研究表明，許多病對母親本人并無太大影

31、響，但對的危害卻十分嚴重。此外，一些及煙和酒也可能使受到損傷，嚴重者甚至導致、死胎。情緒良好：保持良好的情緒在孕期有重要的意義，不良情緒對會產生不良影響。（2）環(huán)境條件環(huán)境條件對發(fā)展也有很大影響。環(huán)境危害來自多方面，有些是可以避免的，有些卻在個人能力之外，需要全人類的努力才能克服。幼兒的生理發(fā)展（童年早期）在經過了前面 3 年的發(fā)展后，幼兒在大腦結構上已接近了成人水平。1幼兒大腦結構的發(fā)展（1）腦重：繼續(xù)增加新生兒，390 克，成人的 25%。3 歲兒童腦重 1011 克，相當于人腦重的 75%；而 7 歲兒童的腦重約為 1280 克，成人的腦重平均為 1400 克，可見幼兒的腦重已接近成人的

32、腦重。（2）大腦皮層結構：日趨復雜化大腦生理學的研究表明，兒童腦重量的增加并不是神經細胞大量增殖的結是由神經細胞結構的復雜化和神經分支增多、長度伸長所導致。幼兒的神經繼續(xù)增長，神經繼續(xù)髓鞘化，額葉面積的增長速度在 57 歲有明顯加快。（3）腦電波：迅速變化關于兒童腦電波的研究表明，兒童大腦各區(qū)成順序由后到前：枕葉顳葉頂葉額葉。腦電波的研究還表明，在 420 歲之間，大腦的發(fā)展存在兩個期，第一次期就是在 56 歲。2幼兒大腦機能的發(fā)展幼兒大腦機能處于蓬勃發(fā)展狀態(tài)。幼兒大腦機能的發(fā)展，主要表現在大腦皮質的抑制機能上。由于這種抑制機能的不斷發(fā)展，兒童能更專注地認識事物和操作物體，更有效地和調節(jié)的行為

33、。與此同時，幼兒的興奮過程也比以前增長，表現在睡眠時間逐漸減少，清醒時間不斷延長。（二）的生理發(fā)展初中生正處于青春發(fā)育期，這個階段是生長發(fā)育的第二個期。在這一時期，初中生的身體和生理機能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現在身體外形的改變、內臟機能的成熟及性的成熟三個方面，這就是生理發(fā)育的三大巨變。1生理變化的主要表現（1）外形的變化網絡課堂課程配套講義應用心理初中生的身體發(fā)育很快，其身高、體重、體形及面部等都發(fā)生了很大變化，這些變化使他們在外形上逐漸接近成人。身高少年期是生長的第二個，每年平均長高 68 厘米，有時可達到 1011 厘米。男女少年的身高變化是有差別的，男生進入身高生長期的平均是 13

34、 歲左右，約在 14 歲達到，然后生長速度逐漸下降，到 15 歲左右，就又回到了以前的生長速度；女生的這一過程比男生早兩年。圖 71男女少年身高增長速率體重我國城市男生在 1315 歲這段時間，體重增加最快，平均每年增長 5.5 千克，14 歲是增長，15歲以后增長速度下降；女生在 1114 歲時體重增加最快，平均每年增長 4.4 千克，14 歲后增長速度逐漸下降。初中三年級以后，男女生的體重已接近成人。第二性征的出現第二性征是性發(fā)育的外部表現，也是少年身體外形變化的重要標志。男生的第二性征的主要表現：喉節(jié)突出，嗓音低沉，體格高大，肌肉發(fā)達，唇部出現胡須，周身出現多而密的汗毛，出現了腋毛和。女

35、生的第二性征的主要表現：嗓音細潤，隆起，骨盆變寬，皮下脂肪增多，臀部變圓，出現腋毛和。頭面部特點童年期兒童的面部特征在逐漸消失，以前較低的額部發(fā)際逐漸向頭頂部及兩鬢后移，嘴巴變寬，嘴唇變豐滿。（2）體內機能增強初中生體內各種機能都在迅速增長并逐漸達到成熟：網絡課堂課程配套講義應用心理心臟壓縮機能的增強初中生的心系統出現了一些新的機能特點。首先，在形態(tài)上，為了保證生長發(fā)育突增的需要，作為系統的心系統也出現了第二次生長；其次，在機能方面，主要表現為心率、脈搏開始減慢。肺的發(fā)育在，肺的發(fā)育也明顯。12 歲左右，肺重量為出生時的 10 倍。肌肉力量的增強初中生體重的增加表明了肌肉和骨骼發(fā)生了變化。在肌

36、肉力量的發(fā)展水平上，男女生之間也存在著明顯的差異。大腦的發(fā)育在量的方面，初中生腦重及腦容積的增長不顯著，但在質的方面，這時期腦的發(fā)展則有較大進展。我國腦電波的研究表明，在 4 至 20 歲之間，存在兩個腦發(fā)育的期，第一個發(fā)生在 5 至 6 歲之間，第二個發(fā)生在 13 歲左右，即。2第二性征與性成熟生殖系統是各系統中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標志著生理發(fā)育的完成。的增多在以前，無論男女，少量的。進入后，的增多。的發(fā)育成熟使女生出現，男生發(fā)生遺精。的發(fā)育女性的在前，發(fā)育緩慢，810 歲發(fā)育加快，以后的發(fā)育速度則直線上升。的發(fā)育比女性要晚些，在 10 歲以前，發(fā)育很慢，進入后，發(fā)育。隨著的發(fā)育，男女生

37、均出現第二性征。性機能的發(fā)育的迅速發(fā)育，使初中女生出現，出現時間的早晚有個別差異；在 15、16 歲時出現遺精，首次遺精的時間也有個別差異，一般發(fā)生于 12 至 18 歲之間。（三） 成年期的生理變化成年期（Adulthood）從 25 到 26 歲這段時期?？煞譃閮蓚€階段：（1）成年前期（25-50）。這一時期處在生面的全盛期，體力好，精力旺盛，工作能力強，效率識經驗和智力水平都處在期。（2）成年后期（50-60）。這一時期體力和精力發(fā)展狀況雖然呈下降趨勢，但不是急劇下降；同因隨增長，經驗越來越豐富，知識也日益廣博，故工作能力和效率依然較高。網絡課堂課程配套講義應用心理一、生理變化這一時期的

38、生理變化主要表現在更年期。一般說來，女性更年期在 4555 歲之間，更年期在 55 65 之間。但差異甚大，因遺傳、健康狀況及氣候不同而異。1、女性更年期的生理變化。女性更年期亦即停止期。在停止之前有一種停止現象，即機能，引起不正常。同時產生神經及情緒上的波動。在停止后有一種停止后期現象。即由于重新獲得內的平衡而產生腦下垂體的過度活動，引起新陳代謝的不正常。女性在更年期時，部分是由于雌激素不足，但主要是環(huán)境的影響，會產生頭痛、疲勞、頭暈、神經過分緊張、不能安靜、冷漠無情等癥狀。很多人在此時變?yōu)榉逝?，手指尖端發(fā)痛，也有人指甲變得肥厚而狀。2、更年期的生理變化。在更年期時出現性機能及減退，同時對生

39、良性的攝獲腺肥腫。此類變化伴有神經過度緊張、頭痛、眩暈、容易疲勞。與女性相同，亦有身體寒冷、手腳麻木和刺痛等感覺。此時身體會趨于肥胖，通常還會便秘，皮膚變粗糙、變黑及有皺紋。第二性征減退，較以前少"丈夫氣"。雖然在更年期后性機能和有所減退，但由于功能較為緩慢，因而偶有在 80 歲時尚有生殖能力。第四節(jié)認知發(fā)展（一）的心理發(fā)展階段理論當代發(fā)展心理學最有影響的理論是的心理發(fā)展觀。他的理論是“發(fā)生認識論”，主要研究人類的認識（認知、智力、思維、心理的發(fā)生和結構），具體而言，包括發(fā)展的實質和、發(fā)展的因素與結構以及發(fā)展的結構。（1）發(fā)展的實質和堅持內外因相互作用的發(fā)展觀，既強調內外因

40、的相互作用，在這種相互作用不斷產生量和質的變化。通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正。心理發(fā)展的過程就是通過同化（把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作）和順應（改變主體動作以適應客觀變化）的形式來達到機體與環(huán)境的平衡的過程。這種過程是一種不斷的平衡不平衡平衡的過程，也是適應的過程，這是心理發(fā)展的本質和。（2）發(fā)展的因素與發(fā)展的結構心理發(fā)展的因素網絡課堂課程配套講義應用心理支配心理發(fā)展的因素有：成熟；物理因素；環(huán)境；平衡。兒童心理發(fā)展的結構是一個結構的心理學家，他提出心理發(fā)展的結構問題。a他首先認為心理結構的發(fā)展涉及圖式、同化與順應、平衡。圖式動作的結構或組織。這些動作

41、在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括。主體之所以對環(huán)境因素的刺激做出不同的反應，是因為每個主體的圖式的不同，以不同的內在因素去同化這種刺激，做出不同的反應。圖式最初來自先天遺傳，以后在適應環(huán)境的過程中，圖式不斷地得到改變，不斷地豐富起來，也就是說，低級的動作圖式，經過同化、順應、平衡而逐步結構出新的圖式。同化和順應同化是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作；順應則是改變主體動作以適應客觀變化。同化和順應是適應的兩種形式。同化和順應既是相互對立的，又是彼此的。同化只是數量上的變化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新；而順應則是質量上的變化，促進創(chuàng)立新圖式或調整原有圖式。

42、平衡：既是發(fā)展中的因素，又是心理結構。平衡是指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。新的暫時的平衡，并不是絕對靜止或終結，而是某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運動的開始。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個心理的發(fā)展過程。b還指出思維結構有整體性、轉換性和自調性等三要素。結構的整體性：結構具有內部的融貫性，而不是成分的混合；結構的轉換性：結構并不是靜止的，而是有一些內在的規(guī)律著結構的運動和發(fā)展；結構的自調性：平衡在結構中對圖式的調節(jié)作用。（3）發(fā)展的階段將兒童智力發(fā)展劃分為以下四個階段：感知運動階段（出生2 歲）：兒童的智力只限于感知運動，兒童主要通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用，智力的進步體現在

43、從反射行為向信號功能過渡。前運算階段（27 歲）：兒童的思維已表現出了符號性的特點，他們能夠通過表象和言語來表征內心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征。具體運算階段（711 歲）：兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，兒童能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。形式運算階段（1l、1215、16 歲）：兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能和內省網絡課堂課程配套講義應用心理的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設想出許多內容，這些內容可以與他們自身的經驗無關。概括而言，的階段理論

44、包含了以下幾種含義：a心理發(fā)展過程是一個內在結構連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性。b各階段它獨特的結構，標志著一定階段的特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、以及主體的等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。c各階段的出現，從低到有一定次序的，且有一定的交叉。每個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一個階段的結構是形成后一個階段結構的基礎，但前后兩個階段間具有質的差異。d在同一發(fā)展階段內，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面兒童所表現出來的能力是和諧的，水平是相當的?？傊?，的理論為描述兒童心理發(fā)展的一般圖景提

45、供了重要的理論依據，對世界各國的心理發(fā)展領域都產生了深遠的影響。的研究工作主要集中在兒童智力發(fā)展方面。他的理論主要有這幾方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關于兒童智力發(fā)展的理論；第二描述了從出生到青年初期智力發(fā)展的路線；第三，首次將數理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；第四，構造了發(fā)生認識論的理論框架。（5）對教學工作的啟示的發(fā)展理論對教育教學實踐有很大的影響。許多心理發(fā)展研究與課程論都是建立在理論基礎上的。他的理論對教育工作者的理論研究和實踐探索重要的價值。a教學應適應學生的認知結構。教師應該為學生提供略微高于他們現有思維水平的教學，使學生通過同化和順應過程達到平衡，從而幫

46、助學生發(fā)展已有的圖式，并建立新的圖式。b保持學生的學習主動性和性，使他們積極地參與到學習活動中來。教師要提供探索的機會，提供互動的機會。同時，教師要學會利用學生的生活經驗，促進學生新舊知識的整合，幫助兒童糾正錯誤的思維方式，而不是盲目地作出。c兒童在認知發(fā)展過程中存在著差異。在教學中，每一個班學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗很大差異，教師要確定學生的不同認知發(fā)展水平，以保證所實施的教學與學生的認知水平相匹配。教師可以通過觀察學生在解決問題時的表現來達到該目的。d這種理論是活動教學法、認知法等的理論基礎。（二） 嬰幼兒的認知發(fā)展在嬰兒的認知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的領域。1嬰兒感覺

47、的發(fā)展（1）視覺的發(fā)生網絡課堂課程配套講義應用心理視覺最初發(fā)生的時間是在晚期，4、5的已經有了視覺反應能力，新生兒已經有了基本的視覺過程，視敏度達到 2040020200。大量的研究表明，24嬰兒的顏色知覺已有了很好的發(fā)展，4時表現出明顯的顏色偏好。嬰兒至少在 6以前具有了立體覺。（2）聽覺的發(fā)生研究表明，56的就已經建立了聽覺系統，可以聽到母體的 1000 赫茲以下。嬰兒出生后，其聽敏度和視聽協調能力都得到了一定的發(fā)展。關于聽敏度，研究表明，出生后 1的嬰兒已經能鑒別 200 赫茲與 500 赫茲純音之間的差異，58的嬰兒在 40008000 赫茲內的差別閾限與成人的水平相同。剛出生的嬰兒就

48、有了視聽協調能力，6的嬰兒已能辨別出音樂中的旋律、音色、音高等方面的不同，并初步具備了協調聽覺與身體運動的能力。（3）味覺味覺感受器在胚胎 3時開始發(fā)育，出生時味覺已發(fā)育得相當完好了。研究表明，新生兒已明顯“偏愛”甜食，且其對甜、酸、苦和白水的面部表情已明顯不同。味覺在嬰兒和兒童時期最發(fā)達，以后就逐漸。（4）嗅覺研究表明：7、8時嗅覺感受器已相當成熟且有了初步的嗅覺反應能力。新生兒已能對各種氣味做出相應的典型反應，還能夠由嗅覺建立性條件反射，并有初步的嗅覺空間能力。（5）觸覺在第 49 天時就已經具有初步的觸覺反應，新生兒已能憑口腔觸覺辨別軟硬不同的。4以后的嬰兒則具有成夠物行為，視觸協調能力

49、已發(fā)展起來。2嬰兒知覺的發(fā)展嬰兒知覺的發(fā)展主要體現在物體知覺和空間知覺方面。（1）物體知覺形狀知覺的發(fā)生發(fā)展：嬰兒在 3時具有了分辨簡單形狀的能力，在 8、9以前就獲得了形狀恒常性，而且事實上可能比這還要早。大小知覺的發(fā)生發(fā)展：4以前的嬰兒就已具有了大小知覺的恒常性，6以前的嬰兒已能辨別大小。（2）空間知覺網絡課堂課程配套講義應用心理深度知覺、方位知覺和距離知覺是空間知覺的主要方面，嬰兒已具備了這些方面的能力。深度知覺對嬰兒已具有深度知覺最為的支持就是的視崖實驗。視崖實驗裝置：實驗裝置的主體是一個上面蓋著一塊厚的實驗平臺，在一側下面直接鋪著格子圖案的質料，給人以很表淺的感覺；而另一側的質料是鋪

50、在平臺的底面，距離上面的有幾英尺的距離，給人以很深的感覺。在測查的時候，實驗者通常是觀察嬰兒在深、淺兩側的反應。研究結果：2的嬰兒已能分辨出視崖的兩邊。當他們探尋視崖的深側一面時，通常表現為心率變慢，這說明小的嬰兒對深側一面不是感到害怕而是感到好奇；當嬰兒的稍大，能爬的時候，他們在接近深側時，心率加快，表現出恐懼。這兩種情況均說明嬰兒具有深度知覺。方位知覺嬰兒對外界事物的方位知覺是以自身為中心的。剛剛出生的新生兒就有了基本的聽覺定向能力，并成為嬰兒早期空間定向的主導形式。距離知覺新生兒已能對在空間上逼近的物體有反應，23時已有了對逼近物的保護性的閉眼反應。3兒童感知覺的研究方法兒童感知覺的主要

51、研究方法包括視覺偏好范式和習慣化范式。（1）視覺偏好范式也稱優(yōu)先注視范式、刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。通過一個特殊的觀察小屋呈現刺激、觀察反應并注視時間，發(fā)現嬰兒早期就能夠察覺刺激源。根據對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產生偏愛，如鮮艷的色彩、運動的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。（2）習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是一種由于重復或不斷受到某種能導致選擇性定向反應的刺激，而引起對該刺激反應的減少的現象。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應有會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。通過這種研究方法能夠發(fā)現以前無法了解的早期感知能力。幼兒認知的發(fā)展認知是兒童發(fā)展的中心課題。幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。1記憶的發(fā)展（1）記憶容量網絡課堂課程配套講義應用心理成人的短時記憶容量為 7±2 個信息，3 歲兒童為 3 個左右，6 歲可達 6 個左右，記憶容量呈現隨