高中語文教學的整體性規(guī)劃和內容的確定論文

1、高中語文教學的整體性規(guī)劃和內容的確定論文導讀：本論文是一篇關于高中語文教學的整體性規(guī)劃和內容的確定的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于文體論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：不少的學生經過兩年的高中語文學習，到了高三一輪總復習時會覺得所接觸到的復習內容像是在學習新知識，似乎什么都要記，什么都要背，什么都要從頭開始。對于這部分學生而言，高三一輪復習就不是復習了，只能稱之為學習。所謂的復習只能在短暫的第二輪里倉促過一遍，然后匆匆忙忙上考場。造成這樣的局面不能不說我們高中語文教學是有理由的。其一，許多高中語文老師對語文學科的教學只顧學科性質，卻缺乏明確的目標意識。雖然每一位語文老師手里有一本語文

2、課程標準，里面有對課程性質、基本理念、設計思路和課程目標都有明確規(guī)定，但作為綱要性的文件，它只能是方向性的明確，而不可能對高中整個教學過程中的每一個具體的目標進行細致的安排和指導。在這種情況下，語文教學出現(xiàn)了極大的自由空間，如果只是體現(xiàn)在教學內容和策略的自由，這本來也不壞，但現(xiàn)實的情況卻出現(xiàn)的是教學目標的自由，這就過猶不及了。一提及高中語文學科性質，絕大部分老師都能想到是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，但在教學實踐中，他們往往缺乏目標意識，教師所教的內容，無論是課內的還是課外的，只要能與工具性和人文性沾邊，似乎就可以把它納入語文教學，還美其名曰“大語文教學”。我們不否認課外的內容或者同語文沾邊的知識

3、，或許同樣可以拓展學生的眼界，提高學生的語文素養(yǎng)；但我們作為高中語文教師不能忘了高中語文是一門階段性的課程，它應該有它明確的階段性教學目標，即高中語文課程確定要實現(xiàn)的目標。其二，由于缺乏明確的目標意識，許多高中語文教師在教材內容處理上存在過于隨意的情況。每一篇課文固然可以有種種不同的教法，但應該要有規(guī)劃之下的合理教學目標。有不少語文教師是這樣處理教材的：一頭扎進一篇篇具體的教材文本，單純地把上完每一篇課文作為完成教學任務的目標，似乎只要把教材文本給處理完了，某課的教學任務也就完成了。在這里，我并不是要提倡整齊劃一的教學策略，而是要說，高中階段語文教學的每一個單元，甚至是每一個文本，都應該有明確

4、的目標要求。無論是出于提高學生語高中語文教學的整體性規(guī)劃和內容的確定文素養(yǎng)的內在需求，還是直接為學生參加高考服務，作為教師都要明確課文中哪些內容是必須教的和哪些目標是必須抵達的。只有這樣，語文教師才能算是完成高中語文教學的基本任務。教師在教學上可以自由，但必須是在明確所教內容的目標的框架內的一種自由，而不是無序、無原則的自由。因此，要實現(xiàn)高中語文的教學目標，就該明確每一個具體教學內容的目標。內容的安排隨意了，教學的目標也就難以落實。其三，從目前高中教材的編排上看，語文教學內容的編排不能很好地滿足當前語文教學實踐的需要。人教版高中語文教材的編排主體上是按文體分類來編排的，但同一種文體的篇目并沒有

5、集中在一起，而是分散在必修一至必修五各冊中。每一種文體教學內容往往是選擇某個時代頗具代表性的作品，它們之間并不能形成一個完整的系統(tǒng)。如果一個學校的語文教學沒有對某個文體教學內容進行合理的統(tǒng)籌安排，確定好每一個階段的教學內容和目標，那么，在教學過程中，就會出現(xiàn)文體知識教學缺乏系統(tǒng)性、必須教的內容或被遺漏或重復的教學等理由。再加上高二年文理分班或個別教師教學隨意性等其他因素，這樣的理由就會表現(xiàn)得尤為突出和復雜。其結果是：某個文體內容經過兩年的學習，留給學生的知識是零散不建全的。這也就不難理解在高三復習的時候，學生還必須對某個文體的系統(tǒng)知識進行一次新的認識。由此看來，一個學校的語文教師如果缺乏確立高

6、中語文教學階段性目標（高中語文應該有其自己的范圍和目標）意識，不能對整個語文教學有一個系統(tǒng)的規(guī)劃和對每一個文體和文本進行教學目標的確定，那么，學生在學習語文時，所獲得的知識是零碎的、片段的，難以記憶的。從某種作用上來說，這樣的教學是不達標的，學生掌握的知識也是不達標的。因此，只有明確高中語文教學的總體目標，確定好高中教學內容中的每一種文體或專題教學目標、每一個單元教學目標和每一個文本教學目標；對每個文體或專題教學內容進行合理的規(guī)劃；舍棄不適用的文本，補充教材所缺乏的內容；讓每一個文本都有一個明確的個體教學目標，唯其如此，才能提升語文教學的課堂效率，才能實現(xiàn)語文教學的系統(tǒng)性，才能使得學生的語文能

7、力達標。那么，我們又該如何對高中語文教學作整體性規(guī)劃和對高中語文教學內容進行確定呢？高中語文教學內容可以分成兩大塊：各種文體教學和各類專題教學。文體教學內容有詩歌、散文、小說、傳記、新聞、科普等，專題教學內容有文言文、寫作、名著、經典等。這里我重點談談高中文體教學內容的規(guī)劃與確定。首先，高中語文教師要有全局意識。整個高中語文教學就如同一盤棋，語文教師在進入高一年語文教學的時候，就要對這盤棋進行布局構思，然后階段性地推進，有序地進攻，直至達到目標高地。從一個文體的教學內容來講，由于教材的編排的分散，一個文體的教學過程將會呈現(xiàn)出斷斷續(xù)續(xù)的特點。這樣，語文教師要明確高中三年有多少時段會對某一個文本進

8、行教學，每一個時段安排的內容是什么，教學所要達到的目標高度是什么，各個時段之間該怎樣關聯(lián)承接。當語文老師這樣深思的時候，他面對一個單元或一個文本時，單元不再是單純的一個單元，文本就不再是單純的一個文本。整個文體就是一棵樹，該文體的某個單元就如同一棵大樹的大枝干，課文（文本）就如同小枝干和葉子。弄清了彼此之間的關系，語文老師才可以對某文體教學作出合理的規(guī)劃。做文體教學或專題教學規(guī)劃，應該是一個學校的語文教師在進入高一年教學之前的一個重要準備工作。其次，高中語文教學內容要確定。既要確定高中要教哪些文體、哪些專題和什么階段教等理由，又要確定每個文體具體教學內容，包括某個文體需要學生掌握的知識點，每個

9、知識點要安排在哪個單元，甚至是安排在哪個文本（課文）。此外還要考慮教學內容的深淺度，學生的接受能力，文本是否能夠滿足單元教學目標需要，低效的文本要如何舍棄或更換，缺少的內容要如何補足等理由。以詩歌教學內容的確定為例。高中必修課本對于詩歌單元的編排時是按時間來的，主要是先秦、唐詩、宋詞。它們分散在不同的課本里。在確定詩歌的教學內容和目標時，我們應該擬定一個明確的教學計劃。比如先秦的詩歌，我們的教學目標側重于引導學生了解詩歌的源頭，欣賞詩歌的內容，對中國古代 導讀：本論文是一篇關于高中語文教學的整體性規(guī)劃和內容的確定的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于文體論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：詩

10、歌文化產生熱愛之情，并了解主要的一些表現(xiàn)手法；而在進行唐詩宋詞教學的時候，我們則可以結合教材內容，重點放在培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力上。為了實現(xiàn)教學目標，教學要有一個比較系統(tǒng)的安排：先給學生提供一些鑒賞詩歌內容必備的知識與策略，如詩歌有哪些主要題材，有哪些重要和常見的藝術手法，有哪些鑒賞的思維和策略。課文上沒有的內容，教師應該印發(fā)一些補充材料給它們，不能單純寄希望于學生的聽課記憶和筆記。完成課堂教學之后，教師應精選一些練習讓學生進行鑒賞實踐演練，并對學生掌握的情況做一個評價。這還沒有完全完成詩歌教學任務，教師還應該提供更多的優(yōu)秀詩文，最好是帶有賞析內容的文本，讓學生在課后閱讀，去領略詩歌的意境之美

11、，去賞析詩歌的手法之妙，去咂摸詩歌情感之味。只有走到這一步，詩歌的教學任務才算完成。高中語文的教學，大到整體，中到一個文體、一個單元，小到一個文本，每一項教學內容和教學目標都要做到明明確確，只有這樣才不會發(fā)生在教學中重復或遺漏的情況，教學才能體現(xiàn)效率，學生的語文學習才能實現(xiàn)達標。其三、語文教師要有“學生是學習的主體”意識。高中語文需要讓學生知道自己所要抵達的目標。在許多學生眼里，高中語文學習就是學教材。這樣的想法，使得學生學習語文缺乏明確的目標，不知道整個高中要學多少內容，要達到什么樣的高度，他們的學習主體性就得不到體現(xiàn)。在這種情況下，語文教學就很有必要制定一份課程說明，讓學生知道每一個文體或

12、專題要掌握什么樣的知識，要抵達什么樣的能力目標，學習重點是什么，難點是什么。也許有人會說，高中有課程標準了，還有它存在的必要嗎？有必要，它的存在體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重。課程標準是為老師服務的，對于學生而言，他們的學習目標掌控在一個老師的手里，他們不知道自己該掌握什么，該抵達什么高度，作為學習主體，他們是如此被動，教育又如何體現(xiàn)其主體性呢？如果遇上了一個率性而為的語文老師，他們的語文學習目標是不是也要率性了呢。除了課程說明，還應該有知識手冊。當前語文教學存在這樣一個現(xiàn)實：許多語文知識之所以要教，不是因為它有難度，而是學生缺乏可以直接學習的材料。對于高中生而言，許多文體知識在初中就接觸過，在高中只要提供一種系統(tǒng)的知識供其回顧就可以了。教師大可不必在課堂上進行大量記憶性的知識講解，教師的教學應該著眼文體知識中的難點和語文能力的培養(yǎng)。高中語文教學必須抓的主