論立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的構建與運用

1、論立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的構建與運用    作者：陳興述 王宗萍 章新蓉 【論文摘要】本文闡述了立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的構建原則及基本框架提出了立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的實施策略。 高等會計教育目標的實現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學生的受教理念為核心的會計教學模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機械、呆板、封閉的會計教學模式，嚴重地影響了學生的思維活力。壓抑了學生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?；诖?。筆者認為，在當前會計教育教學改革中。應轉變教育觀念，樹立。學為主、教為導”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為

2、核心的立體交互式會計創(chuàng)新教學模式。 一、立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的構建原剛 所謂立體交互式會計創(chuàng)新教學模式，就是運用以人為本的理念，從理論教學、實踐教學、科學研究、第二課堂等多角度構建以教師和學生為中心的激勵平臺，在教師與學生之間、教師與學校(學院)之間、教師與社會之間、教師個體之間。以及學生與學校之間、學生與社會之間、學生個體之間形成縱橫交錯的互動網(wǎng)絡。多重激發(fā)教師的教學科研積極性和學生的學習原動力。以促進教學目標和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的基本目標是：多角度、多層面、全方位地構建動力驅動與激勵機制。在教師學生、學校(學院)、社會之間以及教學和科研之間形成立體交互的動力

3、驅動網(wǎng)絡。通過人本教學。充分調動教師和學生的積極性和主動性，實現(xiàn)教學的共振效應。其最終目標是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質會計人才。為了實現(xiàn)這一目標，在構建立體交互式會計創(chuàng)新教學模式時應遵循以下原則： (一)多重立體性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一個有機、開放的系統(tǒng)，除了強化教師、學生、教學、科研、社會、學校、學院、教研室之間的交互影響與驅動外，還要重視和強化上述主體內(nèi)部各個體之間的互動效應，有序地建立多重、立體的動力驅動機制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。 (二)互動性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一個動態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學科研氛圍。構建新型的師生關系，強化激勵

4、和競爭機制，使各主體互為動力源。相互滲透。形成相互促進和推動的動力網(wǎng)絡。 (三)激勵性原則。在立體交互式會計教學模式中。無論是多重教學元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機制。還是多重學生管理機制；無論是學院的教學科研管理，還是教研室的教學科研管理，都以激勵為核心。著力營造充滿生機和活力的教學平臺。 (四)實踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，以教學科研化和科研教學化以及多種教學實踐等為手段，使學生實現(xiàn)。理論實踐再理論再實踐”的雙循環(huán)轉換過程。 (五)發(fā)展性原則。通過教學互動網(wǎng)絡的建立與運行。實現(xiàn)對學生由“基礎專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)

5、過程，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應終身化學習社會對會計人才的要求。 (六)適應性原則。通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學生之間的互動、科研與教學之間的互動、理論教學與實踐教學之間的互動等增強教師和學生對職業(yè)和社會變化的適應能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進行自我角色的轉換和重新定位。 二、立體交互式會計刨新教學模式的基本構架 立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一種多重動力驅動、立體交互激勵的會計教學模式。該模式以教師和學生為中心圍繞教學和科研建立網(wǎng)絡化的動力傳輸渠道在教師、學生、學校(學院)、社會、教學、科研之間搭建縱橫交錯的互動式動力驅動網(wǎng)絡使教師既有實現(xiàn)自我價值的動力，

6、又有需要努力進取的壓力；使學生既有來自教師的激勵又有為適應社會需要、滿足其他個體要求以及實現(xiàn)自身價值而努力學習的動力和壓力。該模式的基本構架如下圖所示： 三、立體交互式會計刨新教學模式的實施策略 (一)構筑教學科研化與科研教學化平臺強化教學與科研相結合的立體交互運行機制 所謂教學科研化就是在教學過程中通過啟發(fā)式、探究式教學引導學生開展科研活動通過科研來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習和科研熱情。所謂科研教學化是指圍繞教學開展科研活動將科研課題與教學課程和教學內(nèi)容緊密結合并將研究成果融入到教學內(nèi)容之中使教學和科研形成良好的互動機制。 教學科研化的核心是培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。其

7、具體措旌很多譬如：將學生科研活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學分載入學生成績檔案；成立學生科研組織，加強對學生科研活動的組織和引導；創(chuàng)辦學生學術刊物為學生科研成果提供展示的舞臺；開展豐富多彩、形式多樣的學術活動營造良好的科研氛圍；設立學生科研專項基金，鼓勵和支持學生開展科研活動；制定學生科研管理及獎勵辦法對科研成果突出的學生及其指導教師給予獎勵等等都是教學科研化的有效措旌。 為了推動教學科研化與科研教學化的實旌可以設立“教學效果獎”、“教學成果獎”、“教師科研獎”“指導學生科研獎”等獎項以調動教師的教學科研積極性。同時還可以按教研室搭建教師教學科研交流平臺通過學生科研組織構建師生科研互動

8、網(wǎng)絡營造濃厚的學術氛圍。(二)實行導師制構筑師生多維互動平臺 導師制的內(nèi)涵有兩個基本點：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學過程中的主導作用加強對學生學習途徑和方法的指導；二是發(fā)揮學生在教育、教學中的主體作用充分調動學生的學習積極性和主動性使其在教師的指導下學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。 導師的主要職責是：指導學生制定課程學習計劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導學生參與社會實踐、專業(yè)實習及大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動；結合自己的研究方向和科研項目指導學生選擇科研課題和撰寫學術論文以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學生幫助學生提高科研能力和寫作能力。 導師制的核心

9、是引導學生開展科研活動，其方式主要有兩種： 一是學生自行確定論文選題，然后在導師的指導下收集資料擬定寫作提綱完成論文的寫作最后向有關雜志投稿；二是吸收學生參與教師的課題研究使學生直接受到科研熏陶與訓練。教師在組織學生進行課題研究前一般都要讓學生先了解課題的基本情況，在明確目標與要求之后，首先安排學生查閱資料，掌握立項背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項目負責教師的分工安排學生獨立進行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項目負責教師進行研究。在研究過程中教師對學生進行傳、幫、帶使其盡量將所學的專業(yè)知識運用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓練。 (三)推行掛牌教學，強化教學競爭的立體互動機制 傳統(tǒng)的分班教學、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動力。缺乏工作激情，以至部分教師在時間和精力的投入上大打折扣；學生也缺乏學習積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實現(xiàn)共振效應。為了貫徹“學為主、教為導”的教育理念。充分調動教與學雙方的積極性和主動性，應提倡實行掛牌教學。 所謂掛牌教學，就是教師自愿報名，按照統(tǒng)一的教學大綱的要求，針對相同的教學內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)進行試講，讓學生去品評自己的教學風格然后由學生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學