英語教學(xué)中的整體教學(xué)與課堂運(yùn)用

1、英語教學(xué)中的整體教學(xué)與課堂運(yùn)用 廣州學(xué)?！菊浚簩?duì)于中學(xué)生，最重要的是學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。而不是僅僅的記憶一大堆知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生如果不講究方法和策略，盲目地，片面地，機(jī)械地或支離破碎地學(xué)習(xí)英語。就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)科失去信心甚至于產(chǎn)生厭倦情緒或者放棄。有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能深刻的理解和認(rèn)識(shí)英語的框架，基本規(guī)律，點(diǎn)，要領(lǐng)。和掌握知識(shí)點(diǎn)地綜合運(yùn)用。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】：整體教學(xué) 教學(xué)策略 英語教學(xué) 一 整體教學(xué)思想從中學(xué)英語教學(xué)整體目標(biāo)中知識(shí)掌握和能力發(fā)展角度談?wù)勅绾呜瀼卣w教學(xué)思想.我以為可以從以下幾個(gè)方面著手.（一）、舊納入新，融新

2、于舊，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)某些老師教學(xué)時(shí)往往不重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，造成學(xué)生知識(shí)掌握缺乏系統(tǒng)性，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把舊有知識(shí)納入到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，或把新知識(shí)融到舊知識(shí)中去，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）、由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)零星的,缺乏系統(tǒng)的知識(shí)是不可能形成整體知識(shí)體系。學(xué)生知識(shí)積累的過程，總是由無知到有知，由知之甚少到知之甚多的過程，即由點(diǎn)到面，不斷完善，以至形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的過程。中學(xué)英語教材中各種知識(shí)的出現(xiàn)也是呈序列化的。要形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以借助這種序列，形成整體知識(shí)體系。我們可以適用"綱要圖示"原理，采取勾畫知識(shí)樹或繪制圖表等方法進(jìn)行教學(xué)。通過知識(shí)樹或圖表,能把每一知識(shí)

3、(要素)在特定的組織下(結(jié)構(gòu))形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)(整體)。使學(xué)生既見樹木，又見森林,從而提高教學(xué)效。.（三）、融讀于寫，以寫助讀，促進(jìn)讀寫結(jié)合在中學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求及中學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì),特點(diǎn)和整體目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律,循著教材的序列系統(tǒng),抓好各個(gè)階段,各個(gè)環(huán)節(jié)，各種因素的縱橫結(jié)合，采取靈活實(shí)際的教學(xué)方法，實(shí)行整體教學(xué)，提高整體效應(yīng)。進(jìn)行閱讀教學(xué)而不顧及寫作訓(xùn)練和進(jìn)行寫作訓(xùn)練而不借助閱讀教學(xué)都是不現(xiàn)實(shí)的，是缺乏整體教學(xué)思想的表現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，融讀入寫。在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，在理解語言的基礎(chǔ)上表達(dá)，在語言表達(dá)的同時(shí)加深語言理解。二在課堂貫

4、徹整體教學(xué)思想（一）、課前預(yù)習(xí)及檢查作為教師, 每次在上課前總要預(yù)先做好計(jì)劃, 如一單元內(nèi)容的進(jìn)度安排, 課堂強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn), 補(bǔ)充的其他內(nèi)容等等, 但是對(duì)學(xué)生也應(yīng)提出相應(yīng)的要求。除了熟讀生詞及課文, 初步掌握重要的詞匯和短語表述, 了解課文的大致內(nèi)容以及一課中的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)之外, 還要求學(xué)生能夠去圖書館查閱資料,或者上網(wǎng)搜尋與文章相關(guān)的信息, 然后再有的放矢地來上課。其目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中, 這樣他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,并且積極地參與進(jìn)去。每單元開始時(shí)先檢查學(xué)生的語音、重音及朗讀課文時(shí)的語調(diào), 及時(shí)地糾正, 對(duì)普遍存在的問題予以說明。然后論及單元所討論的主題, 盡量鼓勵(lì)

5、學(xué)生各抒己見, 將他們各自找到的資料同大家分享。（二）、課文精講及答疑    對(duì)于中學(xué)生來說最重要的是英語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即語音、語法、詞匯和聽、說、讀、寫、譯。在這一階段,教師需要幫助學(xué)生去克服語言差異及文化差異。語言差異就是我們通常所講的詞匯、語法及句法等等。這在英語教學(xué)中是不可或缺的。如適當(dāng)講解重點(diǎn)單詞的構(gòu)成和用法,學(xué)生較陌生的語法及句法, 分析文章結(jié)構(gòu)及寫作技巧等等。教師對(duì)于這部分應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體因素，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和教材內(nèi)容,通過科學(xué)的詞匯講解，經(jīng)過對(duì)比和辨析，利用有效的時(shí)間和途徑，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如中文沒有“詞形變化”英文就

6、有“名詞的單復(fù)數(shù)的變化”，“主格變成賓格的變化”，“形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的變化”還有“動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的變化”等。而每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化模式?jīng)Q定了文化的差異。語言是文化的載體， 它的運(yùn)用方式集中表現(xiàn)了各民族的文化特征。漢語的思想+英語的形式會(huì)造成學(xué)生更容易犯錯(cuò)，例如中文沒有“主謂一致”和“狀語位置”的要求。漢語的思想+英語的形式比語言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重。因?yàn)?，語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤一般都是表層性質(zhì)的，被認(rèn)為語言掌握得不好。但是，如果違背了使用英語的歐美的一些國家的文化習(xí)俗，就會(huì)不自覺地冒犯對(duì)方，引起誤解或文化沖突。因而，教師除了幫助學(xué)生克服語言差異的同時(shí)也要注意根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些文化及社

7、會(huì)背景幫助學(xué)生開闊思路及視野。另外，在最后還要給學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)， 并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問， 這樣有助于學(xué)生當(dāng)堂解決問題, 并且也利于教學(xué)。 （三）、課堂練習(xí)及復(fù)習(xí)     在學(xué)習(xí)方法上轉(zhuǎn)變：從模仿學(xué)習(xí)向理解識(shí)記的學(xué)習(xí)方法過渡，克服死記硬背的方法，認(rèn)真做練習(xí)，在“練”上下功夫，增強(qiáng)記憶理解能力。練習(xí),要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線。首先要求學(xué)生在練習(xí)課之前就要獨(dú)立完成所有練習(xí)內(nèi)容,，并在不解之處作記號(hào)， 這樣學(xué)生帶著問題來， 練習(xí)課才能有的放矢,節(jié)省了很多時(shí)間, 而且效果會(huì)更好。講解的重點(diǎn)放在語法規(guī)律，詞形的變化，時(shí)態(tài)的變化，構(gòu)詞法及漢譯英練習(xí)和各種句型

8、上。而復(fù)習(xí)就是在所有的練習(xí)結(jié)束后, 對(duì)整個(gè)單元的概括性總結(jié)。而在這一部分我常常會(huì)讓學(xué)生回答的問題是:“What we have learned in this lesson?”讓學(xué)生有一個(gè)自我復(fù)習(xí)和總結(jié)的機(jī)會(huì)。有時(shí)還要求學(xué)生以學(xué)的單元的話題寫作文以提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。 （四）、綜合訓(xùn)練   這主要是讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐。綜合訓(xùn)練可以采取多種方式?；蛘邫z查學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的語言知識(shí)及信息的吸收和理解, 比如歸納課文, 讓學(xué)生通過閱讀課文，用口、筆頭復(fù)述或評(píng)論課文，歸納課文的中心思想、中心論點(diǎn)。這個(gè)步驟是課文整體教學(xué)的升華?；蛘咴黾右恍┢渌膬?nèi)容，如提供一些語言欣賞

9、的材料， 英語國家的風(fēng)土人情，名人軼事，散文段落等，讓學(xué)生當(dāng)堂熟讀然后復(fù)述或拼湊，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語言及其承載的文化內(nèi)容的理解及欣賞，又活躍了課堂,，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣?；蛘咭部梢赃M(jìn)行聽力訓(xùn)練，如聽寫等。但要注意， 單調(diào)的內(nèi)容會(huì)使人產(chǎn)生厭倦感。不斷變換內(nèi)容是保護(hù)和保證學(xué)生興趣的手段。因此，在選材上反復(fù)篩選，力求內(nèi)容生動(dòng)活潑、形式新穎多樣、緊跟時(shí)代的節(jié)奏。這樣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，保持新鮮感，以保證他們的學(xué)習(xí)熱情。    歸納起來整體教學(xué)這四個(gè)步驟可以簡(jiǎn)單概括成5個(gè)P：planning(計(jì)劃)，preparation(準(zhǔn)備)，presentation(講解)，practice(練習(xí))，production(活用)?？傊Z言課堂應(yīng)為學(xué)生提供多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如會(huì)話、表演和競(jìng)賽等，以及思考體驗(yàn)，如寫作，提問等練習(xí)。如果語言課堂把學(xué)生置入被動(dòng)地位，只讓其聽講，做筆記，既無助于提高主動(dòng)者，也無助于提高