院校協作下學校改進原因與功能探析

1、院校協作下學校改進原因與功能探析         09-09-24 16:43:00     作者：盧乃桂張佳偉    編輯：studa20摘要院校協作下的學校改進對于提升學校教育質量具有重要的理論和實踐意義。通過院校協作開展學校改進的原因可以從認識論、倫理和政治以及實際效用三個方面進行分析。在對原因分析的基礎上，院校協作在學校改進中的功能可劃分為四個方面：正向顯性功能、正向隱性功能、負向顯性功能和負向隱性功能。 關鍵詞院校協作；學校改

2、進；學校教育質量 隨著教育改革的不斷深入以及全球化、市場化等學校外部環(huán)境的劇烈變化，學校愈來愈需要與各界協作來共同提高教育質量。從20世紀80年代中期開始，學校之間、學校與企業(yè)、學校與社區(qū)、學校與大學的協作都得以快速發(fā)展。其中大學與學校的協作尤其成為重點關注的話題。參與學校改革，通過協作提升學校教育質量已經成為院校協作的重要方向。院校協作牽涉到諸多問題，其中兩個問題是比較基本的，即，為什么要通過協作進行學校改進?院校協作在學校改進中具有什么功能?對這兩個問題的回答將有助于更深入地理解和把握院校協作。本文將從院校協作進行學校改進的背景出發(fā)，對院校協作進行學校改進的原因和功能進行探討。 一、院校協

3、作下進行學校改進的背景 院校協作并非新生事物，其最早可以追溯到19世紀末由哈佛大學校長等知名人士組成的“十人委員會(the Committee of Ten)”所做的工作。“十人委員會”負責研究考察高中課程設置及有關教學方法、標準和項目等改進問題。在隨后的發(fā)展中，院校協作的形式愈來愈多樣化，如：協作開展課題研究，協作進行新手教師的培養(yǎng)，協作進行教師專業(yè)發(fā)展，等等。尤其進入20世紀80年代之后，世界范圍內興起了對教育質量的關注，學校改進的研究與實踐也得以迅速發(fā)展。在學校改進的發(fā)展中，院校協作發(fā)揮了重要的作用。許多大型的學校改進項目都是院校協作的產物，比如：美國的“躍進學校計劃(Accelerat

4、ed Schools Project)”，英國的“全面提升教育質量計劃(Improvingthe Qualityof Educationfor All)”，香港的“優(yōu)質學校改進計劃(Quality School Improvement Project)”，中國大陸的“教師發(fā)展學校”以及“新基礎教育研究項目”等。 二、院校協作進行學校改進的原因 我們認為，在對院校協作的功能分析之前應首先對其中的原因進行探尋。協作之所以會受到提倡可以劃分為三個方面的原因：認識論上的原因，倫理和政治上的原因以及實際效用上的原因。 第一，從認識論的角度，哈貝馬斯(Habermas)認為人有三種不同的認知興趣，即“技術

5、的認知興趣”“實踐的認知興趣”和“解放的認知興趣”。按照哈貝馬斯所提出的三種認知興趣來看，學校改進是以“實踐的認知興趣”為導向的實踐探索活動。正是基于這樣一種興趣，才給院校協作提供了平臺。大學通常以其探究和反思性思考而著稱，而學校通常考慮的是更為實際和實施層面的問題。對于學校而言，由于以“實踐的認知興趣”為導向的學校改進沒有脫離其實踐的場域，因此學校在改進的過程中更容易發(fā)揮其對實踐了如指掌的優(yōu)勢。但是學校往往過于專注于日常實踐，而忽略對實踐的進一步探究和反思，因此在改進的過程中迫切需要大學的協助來加強對于改進的認識。對于大學的研究者而言，如果加入到學校改進的實踐中，則將不再是獨立于學校之外的“

6、冷冰冰”的思索者，而是可以將自己融入“活生生”的學校變革的過程中，在實踐中進行認識活動的探索和反思。因此，從認識論的角度來看，院校協作進行學校改進是必要的。 第二，從倫理以及政治因素的角度來看，學校改進旨在提高教育的質量，同時也是為了縮小校際差異、學生成績之間的差異，以促進教育的公平。大學是進行教育研究的主要場所，教育研究在理論上的目的是要探討并解釋教育發(fā)展的一般規(guī)律、原理和趨勢，而進行教育研究的社會目的則是為了解決教育的質量和公平問題。由此可見，教育研究的社會目的與學校改進的目的是一致的。由于大學的社會影響力要高于普通中小學，因此在學校改進的過程中就非常需要院校協作，以提高政府和社會對學校教

7、育問題的關注與支持，提升教育的質量，促進教育的公平。 第三，從實際效用的角度來看，院校協作進行學校改進對學校和大學都頗有助益。院校協作可以平衡反思與行動，鼓勵同儕互動，縮小研究和實踐之間的距離，提高對教師問題的關注，承認教師的專業(yè)性并形成一種創(chuàng)建教師新角色的途徑。有學者認為，對于學校而言，“學校大學伙伴計劃”能協助學校引進新的教學計劃和重新構建學校組織，協助學校辨別需要改進的范圍，拓寬師生視野以及利用大學的研究結果作決策的基礎。對于大學而言，大學人員透過參與計劃可增加對學校內部運作和教學實踐的了解，對日后檢討課程和改善教師教育課程有一定的幫助。 三、院校協作在學校改進中的功能 (一)學校改進的

8、含義 默頓(Merton)認為，在進行功能分析時，應認定所分析的對象系統的性質和界限，因為對某個系統具有某種功能的事項，對另一個系統而言就不一定具有同樣的功能。因此，首先應該對學校改進的含義進行分析?；羝战鹚?Hopkins)認為關于學校改進有兩種含義：一種是廣義的，即指“使學校成為利于學生及其學習得更好的場所而做的努力”；另外一種是比較狹義的界定，即“一種教育變革的策略，旨在提高學生的學業(yè)成就以及增強學校管理變革的能量”。這一狹義的概念界定由于更確切地反映了學校改進的實質含義，因此為許多學者所接受。本文所指的學校改進也是指這種狹義的界定。 (二)院校協作在學校改進中的功能 默頓從功能概念的語

9、義角度探討了關于功能(function)詞語的各種含義，本文采用的是功能在社會學意義上的語義，即指“在體系中的相互關聯方式或反應方式”目。由此，院校協作在學校改進中的功能是指院校協作與學校改進的相互關聯方式和反應方式。 默頓認為，在進行功能分析時，要區(qū)分正功能與負功能以及顯性功能與隱性功能。按照默頓對于功能的分析，本文將院校協作在學校改進中的功能劃分為四類：正向顯性功能、正向隱性功能、負向顯性功能以及負向隱性功能。正向顯性功能是指院校協作對學校改進實踐和研究的積極作用，這些功能是能夠被預期的；正向隱性功能是指院校協作對學校改進實踐和研究的積極作用，但這些功能從學校改進的目標以及方法上很難明確判

10、斷會出現。與之相類似，負向顯性功能是指院校協作對學校改進實踐和研究的消極作用，這些功能是能夠被預期的，可以從大學與學校的傳統、工作性質以及激勵機制等的不同中所預期到；而負向隱性功能是指院校協作對學校改進實踐和研究的消極作用，但是這些功能很難從院校的不同之處、學校改進的目標以及方法上明確判斷會出現。 1、院校協作在學校改進中的正向顯性功能 第一，增強學校變革的意識和能量。學校改革主要的挑戰(zhàn)在于大多數學校并不懇切地期待變革。由于學校是一種正式組織，因此無論在法定地位、目標等方面，都呈現相當程度的保守性。雖經改革，但各種關于教育、教與學的陳舊態(tài)度卻依然根深蒂固，年級制度、分科教學、固定課表以及科層管理結構等“學校教育的基本元素”似乎未受影響。是由于當改革