淺談幼兒園活動區(qū)材料的投放

1、淺談幼兒園活動區(qū)材料的投放 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”區(qū)域活動的開展從根本上符合了這一點的要求，它可以為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，也是為了支持、鼓勵幼兒動手、動腦、大膽進行探索的平臺之一，我們可以通過區(qū)域活動的手段，通過不同材料促進幼兒在各個方面的能力得到多層次的發(fā)展。    幼兒活動區(qū)的設(shè)置是具有幼兒年齡特點的，合理又適宜的材料以及教師的正確引導(dǎo)，可以讓幼兒通過自身的活動去主動的練習(xí)、鞏固已有的知識并不斷的獲取新的生活經(jīng)驗，多樣化的

2、區(qū)域和材料，是幼兒自主發(fā)展自己的重要場所。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒與材料“對話”，讓幼兒在“對話”中不斷積累有關(guān)活動的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。 一、 區(qū)域活動材料的投放目的性要明確    區(qū)域活動的一大特點就是材料投放的目的性，區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。各個活動區(qū)材料的投放既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與我們所要達到的教育目標(biāo)緊密相連，為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)，在幼兒園，教育目標(biāo)是通過層層分解在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中來實現(xiàn)的，區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教師要在對本班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇投放那些對幼兒的

3、發(fā)展有促進作用的操作材料。并非就是一個目標(biāo)只能和一種材料對應(yīng)，一般，某一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也可以能夠為達成多項目標(biāo)而服務(wù)，運用的材料合理，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、體驗愉悅的情感，也能提高某一能力的。教師要在對本班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。    如：大班某階段數(shù)學(xué)區(qū)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法，就可投放一些式題板、釣魚形式的數(shù)字分合板、算盤等材料；大班教師還可以結(jié)合目標(biāo)和他們的年齡特點開設(shè)新聞區(qū)角，引導(dǎo)幼兒充分利用班級的主題板，在這個區(qū)角中，可以展示園內(nèi)、區(qū)內(nèi)、

4、市內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)甚至國際上發(fā)生的重大事件，這里的材料可以讓小朋友在家中從報刊雜志上剪下來新聞，也可以小朋友自己動手畫、寫新聞，內(nèi)容豐富，形式多樣。開設(shè)這一區(qū)角，目的是為了培養(yǎng)幼兒從小學(xué)會關(guān)心身邊的事、身邊的人。    二、 區(qū)域活動材料的投放要充分調(diào)動幼兒的主體意識    新綱要的宗旨就是提倡讓幼兒主動、積極、活潑的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，幼兒的內(nèi)部潛能和個人能力才能充分的發(fā)揮出來、調(diào)動起來。因此，在區(qū)域活動中，教師不能硬性的要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒被動地

5、去接受和掌握知識，那樣就完全的失去了自我。要應(yīng)該充分的尊重、信任幼兒，按照他們喜歡的方式方法參與活動，尋找樂趣，獲得自我發(fā)展。教師有目的、有計劃為幼兒提供了各式的材料，能使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平，自由地選擇材料，在活動過程中，與材料互動，運用材料探索發(fā)現(xiàn)。按自己意愿，獨立、自主地進行活動，使個人獲得滿足幼兒的主體意識。2、區(qū)域材料的投放要激發(fā)幼兒的興趣拓展思維，杜絕形式化   皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的。材料是幼兒活動的對象，材料是否有意義、具

6、有操作性與幼兒能否主動參與活動有很大影響。提供有趣的能激發(fā)幼兒興趣的材料，能使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿著自己十分想要玩的東西擺弄起來。幼兒在操作、擺弄材料的過程中，動手動腦，不斷想出對材料的新玩法，把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣的過程，可以鞏固幼兒活動的興趣，發(fā)展他們的智力。一些教師也許“遭受”過這樣的情景：自己苦慮并制作出來的半成品材料，幼兒的興趣并不大，有的幼兒開始還能去拿在手中擺弄著，可過了沒有幾天，那些凝聚著老師心血的材料被幼兒廢棄在一角無人問津，視而不見一般，此刻教師在內(nèi)心會想：為什么他們不喜歡玩呢？也許那些半成品材料也再想

7、：差哪呢？    在活動區(qū)的設(shè)置上以及材料的投放上，我們往往有一種盲從行為，去某一幼兒園學(xué)習(xí)參觀以后，感覺自己教的也是這個年齡段的孩子差不多也適合，所以呢，人家有什么材料，自己也準(zhǔn)備什么材料，好象區(qū)角越多、材料越豐富，就越能體現(xiàn)活動區(qū)的優(yōu)越性，幼兒呢，也就越能完全的都感興趣，其實不然，有的區(qū)角未必真正能完全吸引幼兒的眼光，讓他們積極主動參與活動的，教師浪費了大量的時間和精力換取的不是這區(qū)角經(jīng)常沒有人玩的現(xiàn)象，那這個區(qū)角就是沒有任何教育意義和教育目的的擺設(shè)。其實，在教師設(shè)置了多個區(qū)角以后，應(yīng)該放手讓幼兒大膽的投入活動，多注意觀察幼兒在各個區(qū)角的活動情況，了解他們對什

8、么材料感興趣，并逐漸的把集體活動的內(nèi)容溶入到區(qū)角活動中，使他們能共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，進而得到發(fā)展和提高，還可以采取多種引導(dǎo)的方式讓幼兒主動參與區(qū)角活動。    另外，教師還應(yīng)多動腦，采取多種渠道和形式，讓各個活動區(qū)都真正“活”起來，最后達到互動。    四、區(qū)域材料的投放要圍繞教學(xué)目標(biāo)考慮差異，循序漸進材料豐富    首先，教師要根據(jù)班級幼兒的年齡特點，教學(xué)計劃，分月、分周擬訂區(qū)域活動目標(biāo)。其次，目標(biāo)的制訂要適度、具體，以免目標(biāo)過高幼兒失去信心，目標(biāo)略低壓抑幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。使材料與幼

9、兒發(fā)展的實際水平匹配，切實促進幼兒的全面發(fā)展。   不同年齡段幼兒，提供不同層次水平的材料。同年齡段幼兒，為不同發(fā)展水平幼兒提供不同層次的材料，同一年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，在投放活動材料時，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒在不同的時間得到適宜的發(fā)展。如：小班生活區(qū)中提供的串珠：孔可有大有小，繩子粗細不一、軟硬不同等。大班的棋類活動區(qū)準(zhǔn)備各種不同棋種的棋子，以滿足幼兒不同的需求活動區(qū)材料的投放要有計劃。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點和認知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)分期分批由易到難、由淺入深有序的投放材料，不斷吸引幼兒

10、主動參與活動的興趣。使幼兒在不斷變換的環(huán)境中循序漸進地得到發(fā)展。    五、區(qū)域活動材料的來源應(yīng)讓幼兒感知并充分利用    幼兒園區(qū)角活動材料來源主要有二個途徑：一是成品材料。幼兒園應(yīng)從區(qū)角活動的實際出發(fā)，為各班配置必要的成品材料，豐富幼兒園區(qū)角活動，使幼兒有進行活動的興趣和愿望。二是利用廢舊物品自制的活動材料。廢舊材料的制作，教師不要總是自己制作成半成品，可以發(fā)動幼兒和家長一起參與。生活中隨處可見、隨手可得的材料是無窮、是可以創(chuàng)造的。利用廢舊材料自制教玩具，在制作的過程中，孩子們已在慢慢地熟悉材料的特點、功能。這樣的活動不

11、但使孩子們學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了通過自己的勞動創(chuàng)造讓廢品舊的材料發(fā)揮更大的價值，而且使孩子們學(xué)會了勤儉，學(xué)會了珍惜和利用資源，使我們的工作更有價值和意義。這樣可以讓幼兒、家長更進一步了解哪些廢舊物品有使用價值，并能主動幫助幼兒園收集材料。這樣的活動讓教師、幼兒、家長學(xué)會了勤儉，學(xué)會了珍惜和利用資源；這樣的活動讓教師、幼兒、家長學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的材料發(fā)揮更大的價值，而且增強了家園之中的親密聯(lián)系。6、 區(qū)域活動中教師的引導(dǎo)作用    隨著教師對幼兒區(qū)域活動本質(zhì)的重新認識，如何真正將“自主創(chuàng)新”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋鋵嵲趨^(qū)域活動中，使幼兒真正成為游戲

12、的主人，這依然是教師們亟待解決的問題。自主區(qū)角中教師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因為觀念是實踐的先導(dǎo)，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，幼兒才能真正成為活動的主人。因此，我們首先要樹立這樣的觀念：尊重幼兒的權(quán)利，相信幼兒的潛力；尊重幼兒的“發(fā)現(xiàn)”，相信幼兒的“創(chuàng)造”；尊重幼兒的個性，尊重幼兒的情感。正確處理教師在活動中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。教師是發(fā)現(xiàn)者、支持者、鼓勵者；在游戲材料提供中，教師是協(xié)助者、組織者；在游戲過程中，教師是觀察者、參與者；在活動出現(xiàn)問題時，教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者；在活動的開始和結(jié)束評價時教師才是組織者，通過與幼兒的討論，教師來激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和分享游戲經(jīng)驗所帶來的快樂。 當(dāng)矛盾、問題出現(xiàn)時，教師不應(yīng)立即上去幫助解決問題，而是先觀察幼兒如何處理，或者在活動評價時提出，由大家討論得出結(jié)論。如果教師當(dāng)時對幼兒說：“應(yīng)該怎