談“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1、談“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用作為一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們常常為“如何進(jìn)行有效性教學(xué)”而煩惱不已，在積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗后，我悟出“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中也起著很重要的作用?！鞍凳尽本褪墙處煂W(xué)生的不直接提示，采用含蓄的言語及舉動讓學(xué)生心領(lǐng)神會，應(yīng)用色彩、符號、語言、表情、線條等手段啟發(fā)學(xué)生思考、 勾勒出重點，暗示教學(xué)法在教學(xué)中對維護(hù)課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解有著非常重要的作用。在教學(xué)過程中，我覺得采用以下幾種暗示方法可以取得良好的教學(xué)效果。一、對比鮮明的色彩暗示教師板書時可用不同顏色的粉筆把不同層次的知識勾勒出來，或直接采用不同色彩把不同層次的重點內(nèi)容板書出來。比如在講同分母的分式加減法

2、時，可用紅色粉筆寫出分母部分，用白色粉筆寫出各加數(shù)的分子部分，用黃色粉筆寫出和的分子部分，經(jīng)過計算觀察，色彩的不同，使學(xué)生對同分母分式的加減法的計算一目了然。因此，及時準(zhǔn)確地掌握了同分母分式的加減法則：分母不變，分子相加減。再比如，在幾何證明題的講解中，可用不同的色彩勾勒出幾何圖形中可以引發(fā)思路的重要的線段或角，也會使學(xué)生“心有靈犀一點通”。這樣的教學(xué)會在學(xué)生的腦海里留下一幅色彩分別的圖畫，讓學(xué)生在色彩的強烈刺激下加深了對知識的理解記憶，達(dá)到了有效性教學(xué)的目的。二、新鮮有趣的符號暗示數(shù)學(xué)教學(xué)中一般會學(xué)到很多符號的應(yīng)用，如三角形、平行四邊形的表示、平行關(guān)系、垂直關(guān)系的表示等，這些符號的學(xué)習(xí)能幫助

3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解記憶。符號應(yīng)用特別集中的學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)三角形全等證明的過程中。對于“SAS”、“AA6、“ASA、”SS6及"HL'等符號的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)即新鮮又緊張，新鮮在于“S”與“A”分別是英文單詞，“邊”與“角”的第一個大寫字母，好像這節(jié)知識的學(xué)習(xí)與英語知識有些聯(lián)系，只要記住這兩個字母所表示的含義，就能把這幾種全等關(guān)系搞清楚，一目了然，無需死記硬背；緊張在于學(xué)生對三角全等知識的應(yīng)用有些不知所措，所以在初識這些符號時，老師應(yīng)調(diào)理清楚，突出符號的實際意義，幫助學(xué)生輕松掌握三角形全等證明的相關(guān)知識。三、抑揚頓挫的語言暗示語言暗示就是不用語言直接導(dǎo)出事物的

4、本質(zhì)而是用語氣、語調(diào)、緩急、停頓、反問等手段顯示出來，如：在學(xué)生回答問題錯了時，教師可用緩?fù)峡跉猓骸跋胍幌朐傧胍幌搿?，提醒學(xué)生再次思考，亦或鼓勵學(xué)生“你馬上就接近正確答案了”， “你就要成功了”“你很聰明， 思路很新奇”等語言，暗示學(xué)生不要放棄，積極思考，如果碰上不愛聽課、話多的學(xué)生教師可用停頓或提高講授內(nèi)容的音量來制止，再若不行可反問：“你是一個人坐在教室里嗎？”學(xué)生馬上就會意識到影響了課堂紀(jì)律，不能再講了。再如，講概念、定義時，教師可采用反復(fù)提高語氣緩慢講解的形式對重點的內(nèi)容進(jìn)行講解，暗示學(xué)生這就是重點。四、心有靈犀的表情暗示眼睛是心靈的窗戶，從一個人的表情就能看出他的喜、怒、哀、樂，在教

5、學(xué)中，教師可以用不同的表情、神態(tài)給予學(xué)生不同的暗示，如：好動、好講不愛聽課的學(xué)生，教師有時無需大聲呵斥他停下來，以免影響其他同學(xué)的注意力，只需用眼睛持續(xù)盯上幾秒鐘，他們就會馬上心領(lǐng)神會乖乖聽課了。再如，教師上課表情豐富，帶有激情，繪聲繪色的講解，會讓枯燥的傳授知識轉(zhuǎn)化為一場精彩的表演，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，而且會把學(xué)生帶入“情境”或“角色”之中，收到“精講”的效果。五、簡約明了的線條暗示作業(yè)的批改是教師檢測當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的一個重要手段，但是繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)常常壓得學(xué)生喘不過氣來，致使有些學(xué)生根本不看已批改的作業(yè)，而達(dá)不到改的效果。因此，教師在批改作業(yè)時，能否嘗試用一些線條如“/ ”表示正確，“”表示錯誤來改變原來的批改方式”表示對，“X”表示錯。特別讓“X”盡量避免在作業(yè)中由現(xiàn)，這樣有可能提高中、差生做作業(yè)的自覺性，再如，過程敘述不清的證明題，教師可在相關(guān)步驟下畫上“？”，推理證明過程很清晰的老師可用漂亮的“派”來表示，這樣被批改的一個本子，我相信更能讓學(xué)生樂于接受而達(dá)到改的效果