談“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用_第1頁
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文檔簡介

1、談“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作為一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們常常為“如何進(jìn)行有效性教學(xué)”而煩惱不已,在積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后,我悟出“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中也起著很重要的作用。“暗示”就是教師對學(xué)生的不直接提示,采用含蓄的言語及舉動(dòng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),應(yīng)用色彩、符號、語言、表情、線條等手段啟發(fā)學(xué)生思考、 勾勒出重點(diǎn),暗示教學(xué)法在教學(xué)中對維護(hù)課堂秩序,促進(jìn)學(xué)生思維,幫助學(xué)生理解有著非常重要的作用。在教學(xué)過程中,我覺得采用以下幾種暗示方法可以取得良好的教學(xué)效果。一、對比鮮明的色彩暗示教師板書時(shí)可用不同顏色的粉筆把不同層次的知識勾勒出來,或直接采用不同色彩把不同層次的重點(diǎn)內(nèi)容板書出來。比如在講同分母的分式加減法

2、時(shí),可用紅色粉筆寫出分母部分,用白色粉筆寫出各加數(shù)的分子部分,用黃色粉筆寫出和的分子部分,經(jīng)過計(jì)算觀察,色彩的不同,使學(xué)生對同分母分式的加減法的計(jì)算一目了然。因此,及時(shí)準(zhǔn)確地掌握了同分母分式的加減法則:分母不變,分子相加減。再比如,在幾何證明題的講解中,可用不同的色彩勾勒出幾何圖形中可以引發(fā)思路的重要的線段或角,也會(huì)使學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”。這樣的教學(xué)會(huì)在學(xué)生的腦海里留下一幅色彩分別的圖畫,讓學(xué)生在色彩的強(qiáng)烈刺激下加深了對知識的理解記憶,達(dá)到了有效性教學(xué)的目的。二、新鮮有趣的符號暗示數(shù)學(xué)教學(xué)中一般會(huì)學(xué)到很多符號的應(yīng)用,如三角形、平行四邊形的表示、平行關(guān)系、垂直關(guān)系的表示等,這些符號的學(xué)習(xí)能幫助

3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解記憶。符號應(yīng)用特別集中的學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)三角形全等證明的過程中。對于“SAS”、“AA6、“ASA、”SS6及"HL'等符號的學(xué)習(xí),由于學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)即新鮮又緊張,新鮮在于“S”與“A”分別是英文單詞,“邊”與“角”的第一個(gè)大寫字母,好像這節(jié)知識的學(xué)習(xí)與英語知識有些聯(lián)系,只要記住這兩個(gè)字母所表示的含義,就能把這幾種全等關(guān)系搞清楚,一目了然,無需死記硬背;緊張?jiān)谟趯W(xué)生對三角全等知識的應(yīng)用有些不知所措,所以在初識這些符號時(shí),老師應(yīng)調(diào)理清楚,突出符號的實(shí)際意義,幫助學(xué)生輕松掌握三角形全等證明的相關(guān)知識。三、抑揚(yáng)頓挫的語言暗示語言暗示就是不用語言直接導(dǎo)出事物的

4、本質(zhì)而是用語氣、語調(diào)、緩急、停頓、反問等手段顯示出來,如:在學(xué)生回答問題錯(cuò)了時(shí),教師可用緩?fù)峡跉猓骸跋胍幌朐傧胍幌搿?,提醒學(xué)生再次思考,亦或鼓勵(lì)學(xué)生“你馬上就接近正確答案了”, “你就要成功了”“你很聰明, 思路很新奇”等語言,暗示學(xué)生不要放棄,積極思考,如果碰上不愛聽課、話多的學(xué)生教師可用停頓或提高講授內(nèi)容的音量來制止,再若不行可反問:“你是一個(gè)人坐在教室里嗎?”學(xué)生馬上就會(huì)意識到影響了課堂紀(jì)律,不能再講了。再如,講概念、定義時(shí),教師可采用反復(fù)提高語氣緩慢講解的形式對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解,暗示學(xué)生這就是重點(diǎn)。四、心有靈犀的表情暗示眼睛是心靈的窗戶,從一個(gè)人的表情就能看出他的喜、怒、哀、樂,在教

5、學(xué)中,教師可以用不同的表情、神態(tài)給予學(xué)生不同的暗示,如:好動(dòng)、好講不愛聽課的學(xué)生,教師有時(shí)無需大聲呵斥他停下來,以免影響其他同學(xué)的注意力,只需用眼睛持續(xù)盯上幾秒鐘,他們就會(huì)馬上心領(lǐng)神會(huì)乖乖聽課了。再如,教師上課表情豐富,帶有激情,繪聲繪色的講解,會(huì)讓枯燥的傳授知識轉(zhuǎn)化為一場精彩的表演,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,而且會(huì)把學(xué)生帶入“情境”或“角色”之中,收到“精講”的效果。五、簡約明了的線條暗示作業(yè)的批改是教師檢測當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要手段,但是繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)常常壓得學(xué)生喘不過氣來,致使有些學(xué)生根本不看已批改的作業(yè),而達(dá)不到改的效果。因此,教師在批改作業(yè)時(shí),能否嘗試用一些線條如“/ ”表示正確,“”表示錯(cuò)誤來改變原來的批改方式”表示對,“X”表示錯(cuò)。特別讓“X”盡量避免在作業(yè)中由現(xiàn),這樣有可能提高中、差生做作業(yè)的自覺性,再如,過程敘述不清的證明題,教師可在相關(guān)步驟下畫上“?”,推理證明過程很清晰的老師可用漂亮的“派”來表示,這樣被批改的一個(gè)本子,我相信更能讓學(xué)生樂于接受而達(dá)到改的效果

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