紙船和風(fēng)箏教學(xué)實錄 溶入文本感受真情

1、紙船和風(fēng)箏教學(xué)實錄 溶入文本，感受真情教材分析：?紙船和風(fēng)箏?是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫的獨特的方式和感人場面。教學(xué)目的：1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？指名答，齊讀第六段師：讀了這句話，你有什么感受？生：我為他們感到快樂生：我很興奮。生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友生：我覺得“紙船和風(fēng)箏好

2、似有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)絡(luò)在一起了。師追問：這“魔力是什么？生：是他們對待朋友的真誠。生：是他們深沉的友誼。師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證再次齊讀第6段反思：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深化地體驗到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深沉的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。二、學(xué)習(xí)第7-9段師范讀第7-9 段，問：說說你們?nèi)缃竦男那?。生：我感到很難過。生：我感到很傷心生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？生：山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏出示“山頂上再

3、也看不到飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。生齊讀這句話師追問：“風(fēng)箏在哪兒呢？“紙船在哪兒呢？男女分角色分別讀第8、9段師隨機采訪“小熊和“松鼠，說說此時的你在想什么？生：我真懊悔，真不該和松鼠吵架。師：帶著你的懊悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見生：我該不該主動去抱歉呢？師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見生：我再也沒有這么好的朋友了。師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見師：小伙伴分開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過?。∩R讀：“山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到

4、漂流的紙船了。反思：“讀是“思的憑借，是“悟的前提，是“說的準(zhǔn)備，是“寫的根底。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。在這個活動板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。三、學(xué)習(xí)第10-11段1、師：是誰最先英勇地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？齊讀第10段出示小松鼠那句話：“假設(shè)你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧師采訪“小松鼠：當(dāng)你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？生：很緊張，不知道會有什么結(jié)果。生：很急迫，很想讓他快點到小熊的手中。生：有點

5、擔(dān)憂，小熊愿意和我和好嗎？生：還有點不好意思。師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)憂的，緊張的，急迫的指名讀這句話2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？學(xué)生齊答：飛起來了齊讀第11段。師：說說你此時此刻的心情吧！生：我很快樂，他們終于和好了！生：紙船和風(fēng)箏的“魔力又回來了！生：我很沖動，也想哭了生：真為他們感到快樂，他們肯定再也不會分開了；生：我如今興奮極了！指名讀齊讀第11段3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？生：對不起。生：祝你永遠幸?？鞓罚∩耗阌肋h是我最好的朋友！生：我們再也不要分開了！生：我們再也不要吵架了！生再次有感情地齊讀最后一段

6、。反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會，說感受，充分地進展語言理論與體驗，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學(xué)生個人感情的宣泄。4、師：假設(shè)沒有小松鼠英勇地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？指名答復(fù)當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫的時候，賭氣只能使“裂縫擴大，寬容和諒解才是最好的解決方法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬仰的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到如今還沒有和好的呢？你想成為一只英勇的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？如今老師就給

7、你這個時機，去英勇地找回失去的友誼吧。學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著沖動的淚花。師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！頓時掌聲雷鳴反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。到此時為止，我對課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進展本課生字的書寫指導(dǎo)?？蛇@時，一位女生站了起來：“老師，我很想寫作文了。我想

8、把今天這件事寫下來?！皩?，我也想寫這件事。馬上有其他幾位學(xué)生附和了上來。我眼睛一亮，馬上問其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？“想！全班同學(xué)大聲答復(fù)。于是我臨時改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立即把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立即埋頭寫了起來。反思；“我口言我聲，我手寫我心。在學(xué)生真情流露的時候，我抓住這一契機引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對友誼的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。學(xué)生現(xiàn)場練筆片段：教室里立即變成

9、了歡樂的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？“好的，我們永遠是最好的朋友。金寅寅沖動地說。我們拉著手，都快哭了我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝魔力又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，沖動極了。這是讓我最難忘最沖動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。綜合反思：回憶整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些考慮的空間，多一些表現(xiàn)自我的時機，更多的是讓

10、學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。首先，我把“讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句1“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏2“假設(shè)你愿意和好引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。其次，我抓住了“情這個字。充分順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個學(xué)生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊、“松鼠的心里想法來開展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。第三，抓住契機，進展現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對自