自主識字情境閱讀──《爺爺和小樹》教學(xué)實錄及評析

1、自主識字，情境閱讀?爺爺和小樹?教學(xué)實錄及評析【教學(xué)實況】一、導(dǎo)入新課1、小朋友們喜歡看動畫片嗎?看，動畫片中誰來了?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇和小樹有關(guān)的課文(板書課題)，課題中有個生字，誰讀?你來讀，其他同學(xué)跟讀。2、請小朋友們齊讀課題。讀完課題，你有什么疑問嗎?是呀，爺爺和小樹之間能發(fā)生什么事呢?二、初讀課文1、看來，你們都想知道，那就請小朋友趕快翻開書69頁，自由朗讀課文，邊讀邊用鉛筆畫出不認(rèn)識的字，把它讀準(zhǔn)確。2、請小朋友拿起書再來讀課文，看剛剛不認(rèn)識的字是不是都認(rèn)識了。3、剛剛讀課文，你發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇課文和我們以前學(xué)過的兒歌有什么不一樣?(大屏幕顯示：本課、第2、3、4課課文)是的，這篇

2、課文里第一次出現(xiàn)了自然段(板書)，請小朋友跟教師一起讀這三個字。4、那什么是自然段呢?我們邊讀課文邊學(xué)習(xí)。5、誰來讀課文?指名讀第一自然段。這就是第一自然段，照教師這樣在自然段前面寫上1。誰再接著讀?指名讀第二自然段。這就是第二自然段，我們在自然優(yōu)前面寫上2。誰還接著讀?指名讀第三自然段。這就是第三自然段，我們要在自然段前寫上3。6、如今請小朋友看看，這篇課文共有幾個自然段?7、剛剛我們認(rèn)識了自然段，那課文中的生字小朋友們是不是都認(rèn)識了呢?誰讀第一自然段?我們來認(rèn)識一位生字朋友。(屏幕出示一棵)，誰認(rèn)識?誰讀第二自然段?想讀的小朋友一起讀。我們再來認(rèn)識幾位生字朋友。(屏幕出示到了、穿上、送給、

3、暖和、不冷)，這排小朋友乘火車讀。誰讀第三自然段?請這一小隊一起讀。我們還來認(rèn)識幾位生字朋友。(屏幕出示撐于、小傘、不熱)這排小朋友乘火車讀。8、這些生字你們都認(rèn)識了嗎?請四人小組對照屏幕檢查。全班齊讀。三、精讀課文1、學(xué)習(xí)第一自然段 小朋友們生字掌握得不錯，我們再來課文。 請小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什么了? 看來小朋友們讀懂這一段了。我們在朗讀這一段的時候，要重讀一棵這個詞。自己試試，咱們來齊讀。2、學(xué)習(xí)第二自然段 誰讀第二自然段?愿意讀的小朋友一起讀。 這一段共有幾句話。誰讀第一句?衣裳換個詞可以怎么說?(出示第一幅圖)小樹的衣裳在哪兒?學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎?是呀，爺爺

4、為什么要給小樹穿上暖和的衣裳?小朋友們說得真好。你們看，冬天來了，寒風(fēng)吼叫，雪花飄飄，爺爺和我都穿了棉衣，戴上了棉帽?？尚溥€站在門口，在寒風(fēng)里，在雪花中，它怎么樣呀?那我們在讀這一句話的時候，就要重讀冬天和暖和這兩個詞，讓人感覺到冬天很冷很冷，小樹穿上衣裳很暖和很暖和，好嗎?自己試著讀讀。誰來讀?齊讀。 小樹穿上暖和的衣裳感覺怎么樣?那你能讀第三句話，讀出小樹不冷的感覺嗎?說說他讀得怎么樣?對，要讀出不冷的感覺就要把不冷這個詞重讀，咱們一起來讀。小樹穿上了暖和的衣裳不冷了(貼圖)，它會對爺爺說什么? 那這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事?( 爺爺給小樹穿衣裳，這是爺爺對小樹的保護)3、學(xué)

5、習(xí)第三自然段 誰讀第三自然段?共有幾句話?請你讀讀第一句。小朋友們能做個撐開的動作嗎?我們平時都說把什么撐開?那這里綠色的小傘指什么?(出示第二幅圖)誰能來指一下?請你撐開這把小傘，到講臺前，咱們比較一下，小樹和小傘像嗎?小朋友們看，夏天到了，小樹長得綠綠的、油油的，枝繁葉茂，整個樹冠就像一把小傘，擋住了陽光，遮出了一片綠蔭。 那應(yīng)該怎樣讀好這一段呢?四人小組討論一下。 哪個小組交流一下?其他同學(xué)聽一下他們哪兒讀得好，哪兒怎么讀就會更好。哪個小組想合作讀?咱們集體讀。 小朋友們讀得真好。我們再來看圖，看爺爺在干什么?假設(shè)你是爺爺，你會對這時的小樹說什么? 這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事

6、?(小樹給爺爺撐小傘，這是小樹對爺爺?shù)膸椭?四、總結(jié)全文1、課文我們就學(xué)到這里，如今小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎?2、小朋友們讀得真動情，如今請你去找你自己的好朋友，把課文讀給他聽。3、這篇課文你還有不懂的地方嗎?4、小朋友們，如今春天到了，爺爺又會怎樣保護小樹呢?請你們小組按照課文編故事。交流。教師將學(xué)生所編故事及時制作于計算機上。5、假設(shè)爺爺種下的是一棵果樹，秋天到了，小樹又會怎樣幫助爺爺呢?請你自己按照課文編故事。交流，教師仍將學(xué)生所編故事制作于計算機上。6、小朋友們的故事編得真棒，那學(xué)了這篇課文你有什么想法?正因為爺爺保護小樹，所以小樹才能幫助爺爺，人與自然的關(guān)系是非常親密的，

7、我們?nèi)祟愔挥斜Ｗo好大自然，大自然才能更好地為人類效勞，讓我們從保護我們身邊的每一棵小樹開始，保護我們的大自然，好嗎?今天這節(jié)課我們就進展到這里，下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)生字的書寫?！景鍟?、爺爺和小樹自然段 爺爺給小樹穿衣裳 保護小樹為爺爺撐小傘 幫助【簡評】(錄像課后是煙臺市芝罘區(qū)教研室張緒蓮主任的評課。)?爺爺和小樹?是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊的課文。在第一課時教學(xué)中，曹教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的知識程度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，從以下幾個方面做了努力。一、重語文理論，培養(yǎng)學(xué)生根本的語文素養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展。曹教師在這節(jié)課中以學(xué)生的語文素養(yǎng)

8、為出發(fā)點，注重根本技能的訓(xùn)練，注重語言的積累、感悟和運用，同時，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)開展。以讀為主線，將指導(dǎo)學(xué)生的讀貫穿于教學(xué)的全過程。在讀中識字，邊讀邊識字;在讀中理解，邊讀邊理解;在讀中學(xué)讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生學(xué)會了怎么讀課文。這里，有知識的傳授，如：認(rèn)識自然段;又有的才能的培養(yǎng)，如：識字才能、朗讀才能、理解才能等。在進展根本訓(xùn)練的同時，曹教師還為學(xué)生設(shè)計了創(chuàng)造性的語文理論：一是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補課文中的空白;二是讓學(xué)生小組合作，演一演課文的內(nèi)容，把對課文的理解用形體表現(xiàn)出來;三是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容續(xù)編故事，把學(xué)生引入內(nèi)容豐富的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展了學(xué)習(xí)空間，對

9、學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到了促進作用。二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是開展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在積極主動的、富有個性化的語文學(xué)習(xí)理論中，進展思維活動，情感體驗，受到思想的啟迪。曹教師在本課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進展自主的學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中增長才干。如：讓學(xué)生自主識字。識字是一項重要的才能，本課識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，曹教師沒有領(lǐng)著學(xué)生去讀，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生讀一讀課文，劃出不認(rèn)識的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學(xué)生通過自己的努力認(rèn)識了生字。另外，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴共同學(xué)習(xí)，自主參與評價等等，這都

10、表達了尊重學(xué)生主體，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有一定的空間，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。三、合理運用媒體，有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)獲取資料和信息的才能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和根底，而為學(xué)生創(chuàng)造有力的信息環(huán)境，培養(yǎng)和進步學(xué)生信息素養(yǎng)，這是教師教學(xué)工作的根本任務(wù)。本課中，曹教師注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，將它科學(xué)地運用于導(dǎo)情激趣處，重點難點處，教材延伸處。如：課開始時用一小段動畫，把學(xué)生帶入課文情境中，引起了學(xué)生探究的興趣;在本課重點難點：引導(dǎo)學(xué)生識記生字、理解重點詞句、朗讀訓(xùn)練的過程中，曹教師又充分運用了現(xiàn)代媒體快捷、方便、直觀、生動的特點，用媒體出示生字，標(biāo)出朗讀的重音，有效地展示小樹在寒風(fēng)中挨動，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學(xué)生感情上的共鳴，理解了爺爺對小樹的保護;在課文的結(jié)尾處，曹教師又利用現(xiàn)代媒體交互性強的特點，將