創(chuàng)設(shè)情境搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1、.創(chuàng)設(shè)情境，搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的情境，既有可操作性，又要面向全體學(xué)生，要給學(xué)生留有充分的活動(dòng)和交流的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、交流，形成新的知識(shí)。在多種情境下，學(xué)生自主探究的熱情高漲，合作交流的氣氛活潑。并經(jīng)歷了從多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，嘗試解決不同答案合理性的活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維才能。下面介紹如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升數(shù)學(xué)課教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情境問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知構(gòu)造的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，開(kāi)展學(xué)生思維的外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。老師應(yīng)盡量給學(xué)生設(shè)置具有考慮價(jià)值的問(wèn)題或懸念，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教學(xué)“有理數(shù)的乘方時(shí)，除教科書(shū)上的問(wèn)題情境

2、外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境：“有人說(shuō)假如將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來(lái)，再裁成兩等份。如此重復(fù)下去，第43 次后所有紙摞的高度便相當(dāng)于地球到月球的間隔 。一張紙的厚度是0.006 cm，地球到月球的間隔 約385000 km，你相信這個(gè)人的說(shuō)法嗎？學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很懸，很好奇，于是很快就討論開(kāi)了。此時(shí)，老師指出：這個(gè)問(wèn)題需用到我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有理數(shù)的乘方來(lái)解決。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生感受如何用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生從不同的角度分析考慮問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。新課程表達(dá)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化，使學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生深

3、化體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，可以用生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如教學(xué)“打折銷售時(shí),提出這樣一個(gè)生活情境：“某個(gè)體商販在一次買賣中同時(shí)買出兩件上衣，每件都以135元出售。假設(shè)按本錢(qián)價(jià)計(jì)算，其中一件盈利25%，另一件賠本25%，這次買賣中商販賺了還是賠了？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論、猜測(cè)后，老師指出，通過(guò)“打折銷售的學(xué)習(xí)，我們就能明白商品的本錢(qián)價(jià)、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等有關(guān)知識(shí)及它們之間的關(guān)系，就能輕松地解決剛剛的問(wèn)題了。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型情境通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使他們感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究新知。在教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作理論的

4、時(shí)機(jī)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。例如在教學(xué)“展開(kāi)與折疊時(shí)，老師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時(shí)，老師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的某些特征，理解圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖。經(jīng)過(guò)大量的展開(kāi)與折疊的操作活動(dòng)后，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)展開(kāi)圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開(kāi)圖形。最后，讓學(xué)生再動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的立體模型。整堂課在活動(dòng)情境中開(kāi)場(chǎng)，又在活動(dòng)情境中完畢。學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與，在活動(dòng)中掌握知識(shí)。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖選擇時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生課前調(diào)查七年級(jí)各班在學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，分別獲第

5、一名、第二名、第三名的人數(shù)及團(tuán)體總分等情況，并將搜集到的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過(guò)學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)，老師將該節(jié)的教學(xué)放入了實(shí)際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，并對(duì)數(shù)據(jù)作出合理的決策，防止了單純的制圖訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，還品味到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅，進(jìn)步了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、創(chuàng)設(shè)探究型情境老師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)展探究、解決的過(guò)

6、程。教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法時(shí)，老師首先提出探究的問(wèn)題，讓學(xué)生考慮如何計(jì)算2×3·3×2。學(xué)生很快就進(jìn)入了“憤悱狀態(tài)，各種答案不斷出現(xiàn)：2×3·3×2=6×5，2×3·3×2=6×6 等。誰(shuí)是誰(shuí)非？學(xué)生的探究欲望被喚醒，紛紛嘗試、猜測(cè)、討論，從不同角度尋求解決方法。這樣，老師由設(shè)計(jì)2×3·3×2 這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)知識(shí)與當(dāng)前課題之間的認(rèn)知沖突，不僅吊起了學(xué)生的“胃口，還為學(xué)生的探究性活動(dòng)指明了方向，并與以后的單項(xiàng)式乘法聯(lián)絡(luò)在一起，構(gòu)成了整

7、節(jié)教材的探究脈絡(luò)?！敖匾粋€(gè)幾何體的課堂教學(xué)拓展訓(xùn)練中，老師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探究情境：假如用平面截掉長(zhǎng)方體的一個(gè)角，剩下的幾何體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面？學(xué)生紛紛切起了自己的蘿卜正方體、長(zhǎng)方體，并說(shuō)出了多種答案，有的同學(xué)還爭(zhēng)了起來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，最后歸納出完好的答案：當(dāng)截面不過(guò)頂點(diǎn)時(shí)，有10 個(gè)頂點(diǎn)、15 條棱、7 個(gè)面；當(dāng)截面過(guò)一個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有9 個(gè)頂點(diǎn)、14 條棱、7個(gè)面；截面過(guò)兩個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，剩下的幾何體有8 個(gè)頂點(diǎn)、13 條棱、7 個(gè)面；截面過(guò)三個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有7 個(gè)頂點(diǎn)、12 條棱、7 個(gè)面?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)

8、怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?？傊?，創(chuàng)設(shè)數(shù)

9、學(xué)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的。老師要因地制宜，合理使用，創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?河北省邯鄲市磁縣賈璧中學(xué)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)