小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)研究研究報告一、內(nèi)容提要在建構(gòu)主義理論、人本主義理論和人的全面發(fā)展理論指導(dǎo)下，加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，重新建立自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)智慧和藝術(shù)，將細(xì)節(jié)“做大”，實現(xiàn)言語與意義的交融，知識與精神的和諧共生，在課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的整合，適應(yīng)新課程改革的需要。通過調(diào)查、文獻(xiàn)、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)等方法，組織實施了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用策略的研究。組織實施了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究，通過細(xì)節(jié)研究，形成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實施方法和策略。情感細(xì)節(jié)是培育有效教學(xué)的土壤，課堂細(xì)節(jié)決定有效教學(xué)的成敗，得力的小

2、助手是有效教學(xué)的后備力量。二、課題界定“教學(xué)有效性”主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡言之，就是單位時間內(nèi)最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)實踐研究的一個重要內(nèi)容，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解，它處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點上的，對教學(xué)具有重要的推動激活、聯(lián)接和延續(xù)作用。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的，是可以從外部進(jìn)行觀察的教學(xué)行為或教學(xué)行為的組合，具有外顯性和可觀察性。建立在外顯性和可觀察性基礎(chǔ)上的教學(xué)細(xì)節(jié)，是教學(xué)信息輸出和輸入的重要信息反饋途徑，學(xué)生通過觀察老師的外部行為做出相應(yīng)的學(xué)

3、習(xí)行為，老師也通過觀察學(xué)生的外部行為采取相應(yīng)的教學(xué)措施。教學(xué)細(xì)節(jié)是特定情境中的有效教學(xué)手段，具有重要的教學(xué)意義和價值。三、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略提供了實質(zhì)性理論支撐。（二）人本主義理論：人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相

4、統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 （三）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。四、課題論證（一）、文獻(xiàn)綜述為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)研究”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料

5、。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點：1、關(guān)注教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)。根據(jù)教學(xué)的需要，或為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計某些細(xì)節(jié)。2、關(guān)注課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是很難預(yù)測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個課堂“動態(tài)”的，一個有“生命力”的課堂。3、關(guān)注教學(xué)評價的細(xì)節(jié)，課堂評價客觀準(zhǔn)確，評價應(yīng)該關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的

6、弱勢群體。4、缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用策略的研究。（二）、研究的重要性與必要性1、本課題研究的實踐意義： （1）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)的實踐研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。（2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的實驗研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實施方法和策略。（3）通過小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用策略的研究，了解教學(xué)中的疑難問題及其解決這些問題的方法，提高專業(yè)素質(zhì)。 2、本課題研究的理論價值： 試圖通過組織、實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實踐研究及實施策

7、略的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實踐性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。（三）、研究目標(biāo)1、通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。 2、通過細(xì)節(jié)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實施方法和策略。3、通過實驗研究，改變觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)實驗操作能力。 （四）、課題研究的內(nèi)容、方法與過程研究內(nèi)容1、組織實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用策略的研究。“有效教學(xué)的細(xì)節(jié)”并非是隨意摘取一段，而是要選擇重要的、有價值的細(xì)節(jié)，大致可以從以下三方面考慮：從學(xué)生角度：對學(xué)生成長起重要作用的，如：

8、對教材的理解、對基礎(chǔ)的掌握、對思維能力的培養(yǎng)等；從教師角度:對教師講是較難處理，存在問題或困惑的。如：教師的設(shè)計，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問，而教師沒有準(zhǔn)備；課堂教學(xué)中發(fā)生意外情況等；從課堂教學(xué)角度：是處于教學(xué)中的重要位置的。如：新課導(dǎo)入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等。形成可供教師課堂教學(xué)參考的系列化的案例。2、組織實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。我們要研究教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系，及如何注重細(xì)節(jié)的設(shè)計，讓教師和學(xué)生更好

9、的互動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用策略的研究及細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效則是本課題研究的難點。研究方法1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2、文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。 3、行動研究法：運用行動研究法來研究優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，研究細(xì)節(jié)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體實施方案。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方

10、案和經(jīng)驗。研究過程1. 準(zhǔn)備階段 2008年4月5月（1）做好課題的選題及論證工作。（2）收集資料，制定課題方案，進(jìn)行申報。2. 實施階段2008年6月 2009年3月 （1）完成文獻(xiàn)的檢索，為課題研究提供理論參考。（2）課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。（3）組織實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用。3.總結(jié)階段 2009年4月 5月 （1）收集整理課題研究的有關(guān)資料。（2）撰寫課題研究報告和論文，做好課題結(jié)題工作。（3）充實和完善研究成果，總結(jié)、推廣成功的經(jīng)驗。（五）、課題研究的結(jié)論與反思1、情感細(xì)節(jié)是培育有效教學(xué)的土壤常言道：“親其師，信其道。” 師生關(guān)系是教與學(xué)

11、、師與生雙向交流的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主體，只有認(rèn)知主體主動、積極地發(fā)揮主觀能動性，才能獲得良好的教學(xué)效果。放下教師的威嚴(yán)，見到學(xué)生主動打招呼，經(jīng)常和學(xué)生一起活動，盡自己的努力幫助需要幫助的學(xué)生，師生關(guān)系就會越來越和睦，和睦的師生關(guān)系是有效教學(xué)賴以生存的土壤。案例：新的一學(xué)期又開始了，送走了畢業(yè)班，迎來了新的班級。因為是平均分班，所以這個班的學(xué)生來自原來二年級的6個班。才剛上了兩天課，我就發(fā)現(xiàn)一個問題，有幾個孩子臉上整天只有一個表情，就是愁眉苦臉，看了叫人心疼，這般年齡的孩子的臉上應(yīng)該永遠(yuǎn)洋溢著快樂的笑容，哪有不會笑的？于是，一天上完課，我便叫住其中一個孩子問：“怎么不開心呢？是不是有什

12、么事情呀？老師能不能幫你呢？”那孩子沒有回答，抿著嘴，搖了搖頭跑開了。我心里卻越發(fā)疑惑起來，因為我發(fā)現(xiàn)，他們不僅愁眉苦臉，與別的孩子的關(guān)系也疏遠(yuǎn)的很。后來，通過與其他孩子的交流，知道了這個疑問的答案：學(xué)習(xí)成績不好。我的心變得沉重了，一個班四五十個孩子，學(xué)習(xí)成績肯定有好壞之分，而孩子們似乎把學(xué)習(xí)成績好壞作為交朋友的標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)成績不好的孩子便漸漸孤立了。但每個孩子都應(yīng)該是快樂的，誰都沒有剝奪他們快樂的權(quán)利，一定要把他們的快樂找回來還給他們。我向他們原來的老師和同學(xué)了解他們過去的情況，向班主任了解現(xiàn)在的表現(xiàn)，向家長了解他們在家的情況，向同班同學(xué)了解他們的點點滴滴。結(jié)果有點出乎意料，這幾個孩子的

13、問題驚人地相似，都是晚上回家不做家庭作業(yè)，每天早上先挨老師批評，然后再補(bǔ)作業(yè)，沒有了課間，沒有了活動的時間，沒有了快樂，日復(fù)一日，年復(fù)一年，兩年的時間就變成了今天的惡性循環(huán)痛苦地重復(fù)著每一天。了解到他們不被喜愛的心境，我每天早晨見到他們都主動和他們打招呼，送給他們一個燦爛的笑容。開始，他們是很不好意思地笑笑便快速跑開，后來，小聲地回應(yīng)一聲“數(shù)學(xué)老師早！”現(xiàn)在卻能主動與我打招呼。課堂上，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們看到自己的進(jìn)步，不斷鼓勵他們。放學(xué)后，在教室里陪他們做完家庭作業(yè)再回家。漸漸地，他們開始自覺地完成作業(yè)，不用挨批評；漸漸地，他們上課變得專心了，總是坐的筆直地認(rèn)真聽講；漸漸地，他們的

14、學(xué)習(xí)成績提高了，開始有其他孩子圍繞在他們身邊；漸漸地，笑容回到了他們的臉上。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他們的變化真的很大，現(xiàn)在已經(jīng)不用我陪著做家庭作業(yè)了，有的孩子偶爾還會不做作業(yè)，但老師的寬容使他能自己認(rèn)識到錯誤，立即改正。我為他們找回了快樂的同時自己也感到無比快樂，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。我所做的都是一個教師應(yīng)該做的，能夠做的，輕而易舉便能做到的，真的只是一點點。孩子們需要愛，需要肯定，更需要幫助。而這些對我們來說，可能只是一個微笑，一句肯定，一點時間。在此我不想評論家長的責(zé)任，作為教師，我們盡力了嗎？家長不懂教育可以原諒，教師不懂教育能原諒嗎？我們的教師在一味責(zé)備孩子的同時是

15、不是應(yīng)該反思一下呢？是不是只看到了孩子們的成績、分?jǐn)?shù)而忽略了他們的痛苦與困難。教育活動的目標(biāo)不是一張張的成績單，不是高一級學(xué)校的錄取通知書，而是引導(dǎo)那些幼小的心靈健康成長，是培養(yǎng)能夠在未來社會中健康快樂生活的人。愛學(xué)生就應(yīng)該時時刻刻為他們著想，他們的需要對我們來講，真的簡單到就像舉手之勞。 這件事使我想到了李鎮(zhèn)西的愛心與教育。暑假中閑著無事，便去新華書店淘書，無意中看到了李鎮(zhèn)西的愛心與教育，剛看了幾頁，就被它吸引，毫不猶豫買下它，回家仔細(xì)閱讀。我花了3天時間讀完這本書，真實地感受到了講臺上的李鎮(zhèn)西，學(xué)生眼中的李鎮(zhèn)西，作為一個教育者的李鎮(zhèn)西，對教育執(zhí)著和癡情的李鎮(zhèn)西。愛心讓他走進(jìn)學(xué)生的心靈，愛心

16、讓他享受到教育的快樂。愛心教育早已不是什么“新潮觀點”：從孔子的“愛乎，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品德還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻(xiàn)給孩子”古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。學(xué)生并不是我們的親生孩子，但同樣的，他們也沒像親生孩子那樣向我們索要那么多的愛，往往只要一點點愛，就足夠了。一點點的愛與行動，就能讓每一個學(xué)生都能帶著教育的愉悅走向社會，帶著感激、幸福走向生活。這才應(yīng)該成為每一個教育者的追求。2、課堂細(xì)節(jié)決定有效教學(xué)的成敗（

17、1）課堂細(xì)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生感受溫暖，為實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定最有活力、最堅實的基礎(chǔ)。細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)決定成??！在我們的校園里經(jīng)?？梢钥吹筋A(yù)備鈴響了以后教師拿著書匆匆趕往教室的情景，由于學(xué)校大，樓層高，辦公室較遠(yuǎn)，有的教師第二遍鈴響了還沒有趕到教室，一節(jié)數(shù)學(xué)課就這樣在匆忙中開始了。常言道“良好的開端是成功的一半”，不管是教師還是學(xué)生都沒有從心理上物質(zhì)上做好準(zhǔn)備，當(dāng)然就不會有良好的開端。如果教師能提前3分鐘進(jìn)課堂，不僅可以自己做好上課的各種準(zhǔn)備工作，而且可以督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，保證有效教學(xué)的時間和質(zhì)量，更重要的是這種態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生的一生，使他們體會到做任何事情

18、之前一定要做好充分的準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，那樣成功就離你不遠(yuǎn)了。影響課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)很多，如：來到課堂時，你是否面帶著微笑呢？叫起立時，你是否環(huán)視了學(xué)生呢？講解過程中，你給予學(xué)困生至少一個回答問題的機(jī)會了嗎？練習(xí)過程中，你耐心地輔導(dǎo)過至少一位中等生和學(xué)困生嗎？下課前，你讓學(xué)生進(jìn)行自我評價了嗎？下課了，你是否也帶著有所獲的微笑離開呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細(xì)小的行為，但由于通過這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關(guān)注他們內(nèi)心的，所以能使知識具有生命活力，從而為實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定了最有活力、最堅實的基礎(chǔ)。（2）關(guān)注、珍視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造“動態(tài)”的，有“生命力”的課堂，實

19、現(xiàn)有效教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中有很多需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，在這里就談?wù)剮讉€最常見的細(xì)節(jié)的處理：（A）、課堂需要學(xué)生獨自思考現(xiàn)在的課堂，往往是教師提出一個問題，隨后馬上要求學(xué)生進(jìn)行討論交流。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課。但是仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠。其實，我們可以對這個現(xiàn)象進(jìn)行一個簡單的剖析：如果學(xué)生不假思索就觸及到問題的本質(zhì)，那說明問題本身不具備討論的價值；如果問題比較難，要求學(xué)生馬上進(jìn)行交流，算不算強(qiáng)人所難？ 課堂需要深思。學(xué)生自己沒有進(jìn)行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當(dāng)然就不可能在交流的時候形成思維的碰撞。即使交流起來了，也是淺層次的，

20、不可能觸及到問題的本質(zhì)，長期如此，還會影響到學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，就要求教師在設(shè)計好問題同時，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自己單獨進(jìn)行思考的時間和空間。（B）、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的提問應(yīng)該有數(shù)學(xué)味數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的提問應(yīng)該有數(shù)學(xué)味，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活；而且在問題情境創(chuàng)設(shè)中不僅僅能提出數(shù)學(xué)問題，最好還能為問題的解決提供支持。案例：認(rèn)識乘法，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹，

21、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！ 生3：我發(fā)現(xiàn)小河里有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心的跳動著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢還在啄蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢還是要過橋去？生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路。至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。在這個案例中出現(xiàn)的情況在我們的課堂實踐中經(jīng)常出現(xiàn)，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變

22、了。數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，其目的不外是：激發(fā)興趣、激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)。在剛才的情景創(chuàng)設(shè)中，我們感覺到學(xué)生的興趣是充分被調(diào)動起來，但是它卻完全失去了數(shù)學(xué)味！給人的感覺好象是語文的看圖說話課！情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？細(xì)細(xì)研究，其原因就是出在：課堂提問生活味濃了，數(shù)學(xué)味沒有了！一個不適當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生的注意力和思維引向了一個錯誤的方向。其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地數(shù)小兔，3只3只地數(shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦

23、法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備。（C）、引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序表達(dá)在很多課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)行表述的時候，往往是一個學(xué)生說一樣，而且還怕一個學(xué)生把全部都說完了，其他的學(xué)生沒有說的！導(dǎo)致整個課堂學(xué)生參與學(xué)習(xí)的量不夠。要讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容完整的、有序的表達(dá)出來。為什么要這樣呢，理由有下面幾個：從課堂教學(xué)時間上看，一個學(xué)生只回答看到的一樣?xùn)|西，顯然在時間上比一個學(xué)生回答多樣問題要費時多一些，這樣的教學(xué)效率相對低下。從學(xué)生交往的角度來看，每一個學(xué)生都要學(xué)會表達(dá)和傾聽，說的這一個學(xué)生一定要把自己看見的東西，一一有條理的表達(dá)出來，而聽的學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)有耐心的聽，這樣才有利于交流，有利于促進(jìn)人的發(fā)展。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度看，一個學(xué)生只說一種，只能讓學(xué)生的思維零散，對完整解決問題是不利的。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面的看問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。一個學(xué)生一下子把自己看到的東西都說出來，需要