桂林山水說(shuō)課稿

1、桂林山水說(shuō)課稿旬陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué)陳芳桂林山水是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，文中用形象生動(dòng)語(yǔ)言，描寫了桂林山青、水秀的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)桂林，熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的真摯感情。本文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第十一冊(cè)第一組教材中的一篇看圖學(xué)文。本冊(cè)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)進(jìn)行篇的訓(xùn)練。教材的導(dǎo)讀部分明確指出：“第一組教材的教學(xué)要綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文能力，進(jìn)行閱讀和理解，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)的方法?！庇纱丝梢?，本組教材在本冊(cè)教學(xué)中起著承前啟后的作用。這組教材共安排了兩篇課文，還有一篇是長(zhǎng)城，將這兩篇課文編排在一起，是因?yàn)閮善恼略趯懛ㄉ嫌邢嗤帲荚诩?xì)致的景物描寫中抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情，因

2、此，這兩篇文章又都是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)的極好范例。桂林山水是本組教材的第二篇，將其安排在長(zhǎng)城這篇課文之后，其意圖很明顯，如果說(shuō)重在對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，那么本篇?jiǎng)t應(yīng)重在對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。因此，學(xué)好本課在本單元乃至全冊(cè)教學(xué)中都具有重要意義。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課后思考練習(xí)的要求及語(yǔ)文學(xué)科文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，為了使學(xué)生知識(shí)、能力、情感得到協(xié)調(diào)發(fā)展，我從以下四個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：、通過(guò)看圖和課文，了解桂林山水的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想品質(zhì)，陶冶愛(ài)美的情趣。、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、理解、想象、表達(dá)能力。、學(xué)會(huì)本課生字新詞，了解分號(hào)的用法。、有

3、感情地朗讀課文，背誦課文。課文的第二、三自然段分別描寫了漓江的水“靜、清、綠”桂林的山“奇、秀險(xiǎn)”的特點(diǎn)。是課文的重點(diǎn)部分，學(xué)生對(duì)山水的特點(diǎn)真正了解了，對(duì)文章的中心句“桂林山水甲天下”理解才能更深刻，對(duì)作者蘊(yùn)含于文中的情感就才能很好地領(lǐng)悟。因此，理解課文的第二、三自然段，了解漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)，進(jìn)而想象第四自然段中描寫的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”的秀麗景象是我確定的教學(xué)重點(diǎn)；由于小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，空間想象能力差，因此，引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字展開合理的想象，在頭腦中浮現(xiàn)出比課文插圖更豐滿又具動(dòng)態(tài)美的畫面，從而體會(huì)桂林山水的奇美，秀麗，是教學(xué)的難點(diǎn)。

4、隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，小學(xué)評(píng)議教學(xué)正步入一個(gè)新的變革時(shí)。“使全體學(xué)生積極主動(dòng)地探求，生動(dòng)活潑地發(fā)展”是這場(chǎng)文革的主旋律。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須建立“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)觀，確立“教是為了不教”的目標(biāo)觀，努力探求有利于發(fā)展學(xué)生主體性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)迎新能力的教學(xué)模式、方法和手段。但是，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，并不意味著完全放棄老師的主導(dǎo)作用，從一定意義上講，能否真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵在于教師能否針對(duì)教材的重、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)給予正確、適時(shí)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，更要考慮老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)。立足學(xué)生的學(xué)，圍繞教師的導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)趣、

5、導(dǎo)觀、導(dǎo)疑、導(dǎo)讀、導(dǎo)背、導(dǎo)紅”等六個(gè)環(huán)節(jié)，具體設(shè)想用兩個(gè)學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。（第一學(xué)時(shí)：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，讀懂第二、三自然段，初步學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法；第二學(xué)時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，背誦全文）。下面重點(diǎn)從教法、學(xué)法兩個(gè)方面具體談?wù)劦谝粚W(xué)時(shí)的教學(xué)構(gòu)想。一、 游戲開路，激發(fā)興趣精彩面成功的課堂導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了達(dá)到“課伊始，情趣生”的效果，我采用游戲的方式導(dǎo)入新課，在增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)求知欲的同時(shí)，使學(xué)生回顧已知，獲取新知，并建立了簡(jiǎn)單的方位概念。二、 從圖入手，學(xué)習(xí)觀察教師用書中明確指出

6、，看圖學(xué)文的教學(xué)，要注意從圖入手，看圖和學(xué)文緊密結(jié)合。通過(guò)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力；通過(guò)學(xué)文培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并在培養(yǎng)觀察和理解能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教學(xué)第二步，運(yùn)用投影，借助復(fù)合投影片的移動(dòng)效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生按由水到山的順序觀察圖畫。為充分發(fā)揮大腦左右兩半球的協(xié)同作用，以發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言為前提，在這一教學(xué)過(guò)程中主要采用情境教學(xué)法，借助圖畫展現(xiàn)的情景，通過(guò)老師語(yǔ)言的描繪，把學(xué)生帶入現(xiàn)代教學(xué)手段所營(yíng)造的廣闊天地之中，使他們展開想象的翅膀，在探究的樂(lè)趣中，在展示自我的過(guò)程中發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，形成創(chuàng)新的。這篇課文語(yǔ)言精美，意境絢麗秀美，耐人尋味，因此，“情境教學(xué)法”將作為我選用的

7、主要教法，滲透于教學(xué)的始終，教學(xué)中將綜合采用各種生動(dòng)的手段，不斷創(chuàng)設(shè)連續(xù)的畫面，使課堂教學(xué)形成起伏式結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)生的大腦皮層，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。三、初讀感知，質(zhì)疑問(wèn)難古人說(shuō)得好：“學(xué)貴質(zhì)疑”，“疑是思之始，學(xué)之頭端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，現(xiàn)代心理也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，以解決問(wèn)題告終的，因此，教學(xué)第三步，以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，采用師生平等交流，全班自由討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)質(zhì)疑，討論，釋疑，再生疑，尋找知識(shí)的關(guān)鍵，明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，形成質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使他們?cè)陂喿x實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。四、細(xì)讀理解，學(xué)習(xí)

8、表達(dá)這一教學(xué)階段是學(xué)生從感知課文到理解課文的重要階段，教學(xué)的重難點(diǎn)都將在這一階段得以解決，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我將選用以下方法組織教學(xué)。1、循路而教。葉老曾說(shuō)過(guò)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！彼^“作者思有路，遵路識(shí)斯真”說(shuō)得就是這個(gè)道理。學(xué)文時(shí)，首先采用思路教學(xué)法，通過(guò)默讀、思考、討論，理清作者的文路，進(jìn)而循路導(dǎo)讀，在閱讀實(shí)踐中滲透按順序，抓特點(diǎn)描寫景物的作文方法，使讀、寫有機(jī)結(jié)合，在這一教學(xué)過(guò)程中主要以讀促寫。2、重在朗讀。本文作者觀水則情溢于水，觀山則情溢于山，在生動(dòng)、流暢的山水描寫中，寄予自己對(duì)桂林，對(duì)祖國(guó)壯麗山河無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)比贊美的

9、情感，但作者并沒(méi)有直抒胸臆，而是把這濃烈的情感蘊(yùn)含于評(píng)議文字之中，因此，單靠老師重三疊四的說(shuō)教，學(xué)生是不可能很好地體會(huì)這種情感的，大綱明確指出，朗讀是最經(jīng)常，最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會(huì)課文思想感情的主要方法，著名教授朱作仁在談朗讀一書中指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！毙W(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言尚未很好的發(fā)展起來(lái)，所以他們更需要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對(duì)書面語(yǔ)言的感知和對(duì)其含義的理解聯(lián)系起來(lái)，因此，學(xué)文中，我選用了有感情的朗讀課文的方法，并把它作為理解課文的主要方法貫穿始終，讓學(xué)生在初讀中感知，在細(xì)讀中理解，在精讀中明

10、理，在品讀悟情，通過(guò)教師的范讀、引讀、描繪、創(chuàng)設(shè)讀的氛圍，通過(guò)學(xué)生的仿讀、個(gè)別讀、自由讀、配樂(lè)讀體會(huì)科恩的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，激發(fā)愛(ài)桂林、愛(ài)山河的思想感情，并從中教給學(xué)生又感情地讀句子，讀段落，讀篇章的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，提高朗讀水平。3、 由扶到放課文的第二和第三自然段結(jié)構(gòu)相同，文中都先將桂林的水、山與其他名水勝水相比較，突出桂林山水的奇美，再用一組排比句具體地寫出山、水的特點(diǎn)。為培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，教學(xué)這兩段時(shí)，選用扶放教學(xué)法教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂第二自然段，了解漓江水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，體會(huì)排比句在文中的作用及分號(hào)的用法。學(xué)生自讀第三自然段，在探

11、究?jī)啥宋淖直磉_(dá)的異同中，完成對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)“三為主”課堂結(jié)構(gòu)，在這一教學(xué)過(guò)程中主要滲透“讀課文，抓特點(diǎn)，扣詞句，學(xué)表達(dá)，悟情感”的讀書方法，培養(yǎng)一邊讀一邊想和不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，形成抓重點(diǎn)詞句理解課文的能力。另外，根據(jù)本課文體的特點(diǎn)，在這一教學(xué)階段還選用了圖文對(duì)照法，引導(dǎo)學(xué)生將課文與圖畫對(duì)照起來(lái)，理解文中描寫的漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代教育手段展現(xiàn)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象，加深對(duì)課文的理解。三、 課后小結(jié)，設(shè)疑激趣根據(jù)兒童心理特征，一般說(shuō)來(lái)，上課5分鐘后道20分鐘這段時(shí)間是一堂課的最佳時(shí)間，20分鐘后，學(xué)生開始疲勞，注意力也容易分散，因此，我們?cè)诎才耪n時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不宜將課堂四十分鐘塞的滿滿的，要給學(xué)生留有一定的消化回味的時(shí)間，教學(xué)最后五分鐘首先通過(guò)談話小結(jié)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，然后采取提出問(wèn)題的方式揭示第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，形成“要知后事如何，且聽下回分解”的激趣效應(yīng)，然后設(shè)計(jì)讀、背等彈性練習(xí)，使學(xué)生在課堂中有足夠