初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的探析

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行分層教學(xué)的探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行分層教學(xué)已經(jīng)較為成熟，但是在施行過程中也存在一定的問題，尤其是在分組科學(xué)性方面的缺失，導(dǎo)致分層的效果難以得到有效的提升。所以本文正是基于這一背景，就如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)做出以下幾點嘗試性的分析。一、對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)合理的分層要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地促進(jìn)分層教學(xué)，首先就必須對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)合理的分層。一般而言，要將學(xué)生分為優(yōu)秀生、普通生和后進(jìn)生，且普通生所占的比例較大。但是為了更好地對學(xué)生進(jìn)展分層，不能只通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)展斷定，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的綜合學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)潛力進(jìn)展劃分，且劃分的等級嚴(yán)禁告知學(xué)生，否那么學(xué)生與學(xué)生之間就會形成妒忌心理

2、，優(yōu)秀的學(xué)生可能因此驕傲而變得普通，后進(jìn)生有可能因此而自甘墮落。所以老師在心中應(yīng)將學(xué)生進(jìn)展科學(xué)合理的分層，才能為分層教學(xué)的施行奠定堅實的根底。二、對教學(xué)目的進(jìn)展科學(xué)合理的分層教學(xué)目的的分層主要是備課時就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)展針對性確實定。針對后進(jìn)生，其教學(xué)目的主要是牢記數(shù)學(xué)公式，并學(xué)會利用其進(jìn)展計算，提升其根底知識與學(xué)習(xí)思維才能的同時，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而更好地從后進(jìn)生轉(zhuǎn)向普通生。這就需要老師在注重提問的同時加強(qiáng)對其的指導(dǎo)和鼓勵，盡可能地將其自信心激發(fā)起來，在完成作業(yè)的同時以合格的成績完成測驗。針對普通生，主要是掌握數(shù)學(xué)知識概念與原理，從而更好地在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對其的運用，所以，應(yīng)盡可能地將其根

3、底知識程度提升，進(jìn)步其學(xué)習(xí)思維才能和一般的數(shù)學(xué)運算才能，盡可能地從普通生轉(zhuǎn)向優(yōu)秀生。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問，盡可能地做到一題多解，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣提升的同時進(jìn)步其數(shù)學(xué)成績。而對于優(yōu)秀生，那么需要引導(dǎo)其掌握公式的推導(dǎo)來源，并深化對其的掌握和探究，從而更好地掌握更多的解題方法，鼓勵其自學(xué)和多提疑問，才能更好地促進(jìn)其不斷的開展。三、對教學(xué)方法進(jìn)展科學(xué)合理的分層教學(xué)方法的分層必須基于學(xué)生科學(xué)分層的原那么，并針對性地制訂促進(jìn)其自身得以開展的教學(xué)方法。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在知識傳輸過程中堅持從淺到深、從易到難的原那么，且針對每個層次學(xué)習(xí)應(yīng)分層的進(jìn)展設(shè)疑與體溫，從而更好地促進(jìn)每個層面

4、的教學(xué)方法具有適應(yīng)性。以二次函數(shù)教學(xué)為例，對于后進(jìn)生而言，主要是要求其將一般式的二次函數(shù)轉(zhuǎn)換成頂點式，并能對二次函數(shù)圖象中對頂點坐標(biāo)和對稱軸以及開口的方向均需要合理確實定，并能采取描點法進(jìn)展二次函數(shù)圖象的繪制。而對于普通生，那么要求其能通過的二次函數(shù)圖象上三個點所在的坐標(biāo)，以及頂點或另一點的坐標(biāo)，并能采取待定系數(shù)法對二次函數(shù)進(jìn)展解析，且能根本的掌握待定系數(shù)法的應(yīng)用方法。而對于優(yōu)等生，要求其可以通過二次函數(shù)圖象掌握其增減性，得出二次函數(shù)圖象和x軸的交點坐標(biāo)以及函數(shù)的最大和最小值，同時還要掌握二次函數(shù)和一元二次方程以及不等式三者的關(guān)系所在。四、對作業(yè)進(jìn)展科學(xué)合理的分層為了更好地促進(jìn)分層教學(xué)的施行，

5、對學(xué)生施行分類指導(dǎo)。老師在作業(yè)設(shè)置時也應(yīng)做到分層，且盡可能地以前置性作業(yè)為主，課后作業(yè)為輔的原那么。針對后進(jìn)生而言，主要是設(shè)置根底題，既能穩(wěn)固所學(xué)知識，又能為所學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一個認(rèn)識，從而更好地加深其對公式的理解，所以主要是通過反復(fù)訓(xùn)練而引導(dǎo)其做好此類題型。針對普通學(xué)生，那么應(yīng)堅持從簡到繁的原那么，在完成課本習(xí)題的同時設(shè)置進(jìn)步題，盡可能地做到舉一反三。對于優(yōu)秀生那么是以拓展題為主，從而促進(jìn)其知識面的拓展。從而在分層布置的根底上，在注重學(xué)生共同需求的同時兼顧每個層面學(xué)生存在的差異。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀

6、的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。五、對學(xué)生評價進(jìn)展科學(xué)合理的分層語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或

7、細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。對后進(jìn)生而言，主要鼓勵其找出自身的優(yōu)點，樹立良好的自信心，并及時的表揚，盡可能地將其自卑心理消除，及時肯定其開展和進(jìn)步。對普通生而言，那么應(yīng)通過評價和引導(dǎo)，找出自身缺乏，并制訂改進(jìn)方案。對優(yōu)秀生而言，主要是以競爭和評級的方式強(qiáng)化對其的評價，并及時面對各種挑戰(zhàn)。此外，整個評價過程必須科學(xué)合理，且盡可能地做到評價的科學(xué)性和全面性，才能更好地對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)合理的評價。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行分層教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，所以為了促進(jìn)分層教學(xué)成效的提升，在做好上述教學(xué)工作的根底上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生所在的層級進(jìn)展調(diào)整，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先