初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四川省劍閣縣鶴齡中學(xué) 楊杰【】新教材特別重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成才能、開展心理品質(zhì)的重要源泉?！尽砍踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)情境有效性探析將初中數(shù)學(xué)問題與一定的情境交融在一起，不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)絡(luò)在一起的生活背景，這是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，詳細問題與抽象概念之間聯(lián)絡(luò)的橋梁。因此新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成才能、開展心理品質(zhì)的重要源泉。如今，越來越多的老師已有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境為教學(xué)效勞，為學(xué)生的開展效勞。一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣陶行知先生說過：“惟獨從心

2、里發(fā)出來的，才能到達心的深處。因此，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的根底，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動地探究。對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、保護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，積極主動的參與學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒炃榫硨δ承┍容^抽

3、象的概念，假如直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不知從何開場，這時老師可提供直觀的材料，或通過詳細實驗設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過觀察、畫圖、動手操作等理論活動，讓學(xué)生有感性認識，再讓學(xué)生來研究詳細的問題，這樣學(xué)生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開場幾乎所有的學(xué)生都答復(fù)是。這時，老師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動手演示，通過學(xué)生親自動手理論否認了他們的答案，從而很直觀結(jié)實地學(xué)了三角形的三邊關(guān)系。又如，火車從車頭開場通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵，一部分根底不好的學(xué)生不易理解題意，故難點不好打破。為此老師可以

4、借助一些實物，演示這段“火車過“大橋的過程，然后要求學(xué)生將關(guān)鍵時刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓時，老師先發(fā)給學(xué)生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設(shè)法畫出皮帶輪對應(yīng)的圓形。接著讓學(xué)生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫，進展實驗，探究問題的解法，然后在實驗的根底上，設(shè)置問題情境：不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？當(dāng)學(xué)生的原有認知構(gòu)造中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識的預(yù)備知識，但新舊知識之間的邏輯聯(lián)絡(luò)還不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時，老師假設(shè)通過設(shè)置詳細實驗或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。三、用故事創(chuàng)設(shè)情境講一個

5、笛卡兒創(chuàng)造直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙翻開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠子榮耀奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的間隔 來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此，使笛卡兒創(chuàng)造了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能1.創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣?？梢栽谡n的開場或教學(xué)過程中，通過設(shè)置懸念

6、使學(xué)消費生迫切探究的心理，激發(fā)求知的欲望，引起學(xué)生對即將要學(xué)教材的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的才能，由于留下了懸念，不僅讓學(xué)生回味無窮，又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。2.創(chuàng)設(shè)探究問題的情境。在創(chuàng)新教學(xué)活動中，老師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學(xué)生認知沖突，產(chǎn)生對所學(xué)知識的關(guān)切與渴望。通過探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動力，如講“等腰三角形一節(jié)時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“一個等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？一時間，學(xué)生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果。五、創(chuàng)設(shè)競爭性情

7、境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣國內(nèi)外的大量研究說明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的時機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時，我們可以設(shè)計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，在老師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種合適學(xué)生的競爭氣氛，有效地進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，

8、并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地進步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件認知心理學(xué)認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的數(shù)學(xué)知識之前應(yīng)該有一個相對穩(wěn)定的認知構(gòu)造，這個構(gòu)造往往距新知還有一段間隔 ，即或就是一步之差，教學(xué)也要要求找準(zhǔn)新舊知識的銜接點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，充當(dāng)新舊知識鏈結(jié)的“亞目的，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把這個“亞目的叫做學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近區(qū)。這樣，不僅可以為學(xué)生知識的有效鏈接創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅實的根底，同時還可以為知識的過渡給人以順利的美感。數(shù)學(xué)知識前后連接嚴(yán)密，無理方程要去掉根號化為有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程；整式方程中的高次方程

9、要降次為一次方程或二次方程；多元方程要消元化為一元方程。初中數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探究、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、才能和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的才能，而且還自然的在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或

10、“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?出自：范文先生網(wǎng)這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要