初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)方法初探

1、.初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)方法初探初中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)方法本質(zhì)上是一種鼓勵(lì)性和跨越性的嶄新的方法,不同于普遍受詬病的歧視性分等級(jí)的教學(xué)方法，也有別于以往的傳統(tǒng)教學(xué)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它表達(dá)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地開展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異，成認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，成認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的開展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且可以得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。遵循這一教學(xué)新理念，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展了分層教學(xué)的一些探究。一、首先成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，成認(rèn)學(xué)生的

2、個(gè)體差異有別于主觀上將學(xué)生分成三六九等的錯(cuò)誤觀念。1、遺傳上的智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可防止的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人抽象思維強(qiáng)，有的邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理才能較差，有的人記憶力較差，卻推理才能過(guò)人。2、學(xué)習(xí)根底差異。不同的學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)非常優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本還沒(méi)入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。3、學(xué)習(xí)品質(zhì)和方法的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常認(rèn)真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有入門，不得正確的方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，效果差。部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些個(gè)體差

3、異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，老師處于一種“首尾不能兼顧的兩難為難境地。所以我們要對(duì)學(xué)生施行分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生承受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，最大程度的掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)步教和學(xué)的實(shí)際效果。我們施行的數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不僅僅局限于班內(nèi)分層，而是打破傳統(tǒng)分班的限制，跨越班級(jí)教學(xué)形式進(jìn)展分層教學(xué)。我們每三個(gè)班分成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)組將學(xué)生分成三層：進(jìn)步層為C層、中間層為B層、根底層為A層，各層自成一個(gè)教學(xué)班。三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)在指定的不同教室上數(shù)學(xué)課。二、分層教學(xué)的根本原那么1、學(xué)生分層原那么。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況

4、和學(xué)生分層自愿。我們首先按學(xué)生成績(jī)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的ABC三層，然后每個(gè)學(xué)生填寫分層自愿，并說(shuō)出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任老師意見(jiàn)，進(jìn)展必要調(diào)整。通過(guò)權(quán)衡，對(duì)不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時(shí)耐心地做好其思想工作，選擇合適自己的班級(jí)層級(jí)。2、分層教學(xué)動(dòng)機(jī)。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到合適自己的位置，各層老師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其根底相適應(yīng)的教育，獲得一樣的開展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對(duì)A層學(xué)生突出了個(gè)“扶字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“推字，推他一把

5、，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對(duì)C層學(xué)生突出一個(gè)“激字，鼓勵(lì)他們努力探究和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。3、老師裝備原那么。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的老師教最好的學(xué)生，最差的老師教最差的學(xué)生。三個(gè)層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們?cè)跀?shù)學(xué)上求進(jìn)步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個(gè)層次的不同特點(diǎn)和需求，以及實(shí)驗(yàn)組三個(gè)老師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)展裝備。一般安排擅長(zhǎng)做學(xué)生思想工作、富有管理經(jīng)歷的老師任教A層學(xué)生，安排對(duì)課本知識(shí)研究較深且擅長(zhǎng)帶優(yōu)生的老師任教C層學(xué)生，二者兼而有之的老師任教B層學(xué)生。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，也可優(yōu)化老師資源配置。4、課堂標(biāo)高設(shè)置

6、。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根底差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，每個(gè)老師悉心研究所教層次的狀況即層情，再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對(duì)A層學(xué)生主攻根底，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來(lái)也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對(duì)B層學(xué)生在打牢根底的前提下，適當(dāng)進(jìn)步其知識(shí)的靈敏運(yùn)用才能；對(duì)C層學(xué)生打好根底仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的靈敏運(yùn)用才能。無(wú)論哪個(gè)層次都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的知識(shí)掌握程度上具有一樣的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。5、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)和引導(dǎo)，比方A層的學(xué)生提供根本的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)

7、方法輔導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。B層的學(xué)生提供提綱式全局性學(xué)習(xí)方法。C層的學(xué)生提供鷹眼式縮放式學(xué)習(xí)方法，這是一種高端的挑戰(zhàn)型的學(xué)習(xí)方法。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入

8、選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。6、動(dòng)態(tài)化教學(xué)管理的原那么。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對(duì)學(xué)生施行動(dòng)態(tài)管理。由學(xué)生申請(qǐng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組三個(gè)老師協(xié)商，對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)展調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，

9、把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂心理。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是十清楚顯的，一是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)