ResDownedServlet新課堂學(xué)生的新變化

1、新課堂學(xué)生的新變化       新課程在全國實驗以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活面貌發(fā)生了深層次的可喜變化學(xué)生變得更加熱愛學(xué)習(xí)。 一、學(xué)習(xí)只有變成學(xué)生內(nèi)在的需要，學(xué)生才能不受壓抑、逼迫而處于一種主動、自由的狀態(tài)，學(xué)生才真正成了學(xué)習(xí)的主人。     新課程主要從以下三個方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來變化 1課程內(nèi)容更加貼近生活而富有童趣      新課程教材的一大特點，就是加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生從教材中感受到現(xiàn)代生活的氣息。知識由此而變得更加鮮活、生動，學(xué)生

2、從中發(fā)現(xiàn)了生活的真話和學(xué)習(xí)的價值。新課程教材的另一大特點是充滿了“童趣”、“童味”，呈現(xiàn)的是一幅兒童生活世界的真實畫卷，更是一種兒童生存、生活的文化。教材呈現(xiàn)的角度是從兒童的視角來設(shè)置，讓兒童用他們特有的感官去發(fā)現(xiàn)，用兒童獨特的眼光去觀察，用兒童獨特的心靈去感悟，用兒童獨特的方式去學(xué)習(xí) 2學(xué)習(xí)方式更注重個牲化和多樣化      新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方式的獨到之處就是：不強求統(tǒng)一，但要求合理，特別尊重個性的舒展和張揚。沒有個性就沒有特色，教育的本質(zhì)不是要把不同的學(xué)生培養(yǎng)成相同的學(xué)生，而是讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展。 學(xué)習(xí)方式的單一只會把學(xué)習(xí)活動變成一種乏味

3、、枯燥的事情。新課程主張：讓更多的感覺器官參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生按照自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，有的同學(xué)善于運用觀察，有的同學(xué)善于運用聽覺，有的同學(xué)喜歡運動新課程更提倡在獨立自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有效合作，同伴之間互相啟發(fā)、幫助，思維交鋒撞擊，產(chǎn)生靈感與智慧的火花，不斷修正和完善自己。新課程特別尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的精神世界和情感體驗，注重學(xué)生獨特功思考與個件的表達。例如：詞語替換，同一種問題允許有不同的思考和觀點；同一個實驗，允許有不同的實施方案；同一份調(diào)查，可以有若干種內(nèi)容和表達方式。新課程不強求答案的一致，但卻要求答案的合理與自圓其說。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考與發(fā)言中有價值的信息，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，

4、促進新的更有價值的生成。 3對學(xué)生的評價更注重賞識、激勵和促進發(fā)展      “成功更是成功之母?！蓖ㄟ^深入調(diào)查“厭學(xué)”的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)：這些孩子很少甚至幾乎沒有得到過教師的表揚，在老師眼里“我”總是“差生”。學(xué)習(xí)差，其他方面的優(yōu)秀也被“掩沒”了。      轉(zhuǎn)變“差生”的經(jīng)驗告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生的自信，勝于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，學(xué)生才會爆發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機。“學(xué)會了”對學(xué)生來講是一種最大的激勵。      教師要用賞識的目光注視著學(xué)生點滴的進步，用激勵的話語

5、滋潤學(xué)生干涸的心田，用發(fā)展的觀點來對待學(xué)生前進過程中的失誤。學(xué)生變得充滿自信，課堂變得充滿了活力，學(xué)生興高采烈、激情飛揚、天性與個性發(fā)揮得淋漓盡致，這樣的課堂真讓人感到舒暢。 二、學(xué)生綜合素質(zhì)在不斷提高。      素質(zhì)比分?jǐn)?shù)更重要。社會需要的不是應(yīng)試的高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。新課程實施以來，學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提高，主要表現(xiàn)在： 1學(xué)生識字量和閱讀量明顯增加      識字是小學(xué)生必過的第一關(guān)，識字量多少影響到學(xué)生的閱讀和各方面的發(fā)展。現(xiàn)在的學(xué)生不僅在課堂上識字，更在生活中識字，只要有字的地方都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的

6、場景，學(xué)生識字興趣更加濃厚，主動識字的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，不會就問，不會就查字典，不會就渠道很多，也很豐富。 2學(xué)生逐漸學(xué)會如何去搜集信息和分析處理信息      知識經(jīng)濟時代，搜集和占有信息就是一種優(yōu)勢，分析和處理利用信息更是一種能力。在新課程的課堂上，學(xué)生逐步學(xué)會利用一切可能利用的教學(xué)資源，從書本中，從網(wǎng)絡(luò)中，從文件中獲取更有價值的信息，而且超越了文本最初的構(gòu)想，把視野拓展延伸到課外。新教材的作業(yè)設(shè)置也獨具一格，促使學(xué)生去尋找更多的信息，相得益彰。更重要的是，學(xué)生通過參與一系列活動，在活動中培養(yǎng)了能力，學(xué)會終身學(xué)習(xí)必備的知識和技能。 3學(xué)生逐步學(xué)會合作與表

7、達      新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生與同伴良好的合作意識和團隊精神，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。合作的前提是獨立自主的學(xué)習(xí)與思考，先確立自己對所學(xué)內(nèi)容的見解，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的見解流暢地表達出來，同時學(xué)會傾聽同伴的觀點，不斷修正與完善自己的觀點。實驗區(qū)的學(xué)生已從合作學(xué)習(xí)中嘗到“甜頭”，感受到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，產(chǎn)生了強烈的合作意識。 4學(xué)生的問題意識不斷增強       問題是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生再也不迷信書本，不迷信權(quán)威。而是質(zhì)疑教材和權(quán)威，用自己的眼光去審視已成為結(jié)論的材料，并大膽表達自己的不同見解，

8、在學(xué)習(xí)過程中自己動手去驗證、去發(fā)現(xiàn)、批判地吸收、不斷創(chuàng)新，個人的潛能得到充分的發(fā)揮和施展，學(xué)生體驗到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人。教師也經(jīng)常被學(xué)生“離奇”的想法所“感動”，引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)生自己的想法去生成，課堂因“意外”而精彩，因多元而豐厚。     只有新課程進入到“課堂”的時候，才是真正開始實施新課程。新課程實驗從點到面的推進顯示出了新課程強大的生命力，課堂面貌發(fā)生著深層次的可喜變化。 一、發(fā)展性教學(xué)的核心三維目標(biāo)正在確立      三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)的要求，其核心是人的發(fā)展。這個目標(biāo)的確立超越了傳統(tǒng)教學(xué)

9、員標(biāo)只關(guān)心知識學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，忽視人整體發(fā)展的局限。三維教學(xué)目標(biāo)是一個有機整體。在知識性教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法和情感經(jīng)驗。       過程與方法作為課堂教學(xué)的且標(biāo)，是從課程的高度突顯了過程與方法的地位。讓學(xué)生通過自己的感知、觀察、思考、閱讀、操作、探索、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新等認(rèn)識活動去獲得結(jié)果，將過程與結(jié)論有機融合在一起，知識與能力情感全面和諧發(fā)展，超越了“告訴式”教學(xué)和機械背誦對兒童身心發(fā)展的摧殘。       關(guān)注學(xué)生生命成長的情感體驗。實驗區(qū)的教師們在觀念轉(zhuǎn)變之后，正

10、在在努力轉(zhuǎn)變著教學(xué)行為。讓課堂成為學(xué)生向往的地方，讓學(xué)生感受到課堂的樂趣，讓學(xué)生的天性不受壓抑，獲得積極愉悅的情感體驗是教師們的新追求。關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成，時時事事去教育學(xué)生，從挖掘教材內(nèi)涵中的教育因素到利用學(xué)習(xí)生活、社會環(huán)境中一切可以利用的教育資源，教師們已經(jīng)在有意識地尋找和追求。雖然有時三維目標(biāo)整合的還有點生硬，但畢竟邁出了可喜的一步。教師的轉(zhuǎn)變也需要一個過程，方向的正確即使每天進步一點點，也是一個偉大的起點。 二、課堂充滿了生命成長的氣息課堂活起來了 1教材內(nèi)容拓寬了       新課程超越傳統(tǒng)課程的一個重大變化就是教材觀的轉(zhuǎn)變，過

11、去教材被神化了，教材就是知識，教學(xué)就是教教材。教師深刻鉆研教材，甚至讓學(xué)生死記硬背教材，認(rèn)為教材學(xué)會了知識就掌握了，嚴(yán)重局限了學(xué)生的視野，把教學(xué)引入僵化。      新課程允許教師和學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，重組教材、延伸教材、補充教材、拓寬教材、超越教材，注重教材與實際生活的聯(lián)系，使教材生活化、具體化。首先必須立足教材、立足文本，這種超越是一種立足性的超越，而不是在對文本知之皮毛的膚淺超越。新課堂上不時會出現(xiàn)：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該” “老師，我還有更簡便的方法”“老師，我這樣認(rèn)為”“老師，我覺得”學(xué)生的視野開闊了，教師的引導(dǎo)得法了，師生互動“爭執(zhí)”的局面更激

12、烈了。 2對學(xué)生的一切束縛解放了      新課程課堂上一切束縛學(xué)生的“枷鎖”被打碎了。不用再去考慮我的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案一致嗎?我的表達符合教材嗎?學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作交流，表達自己的見解，質(zhì)疑教師、質(zhì)疑教材不迷信結(jié)論，課堂上老師與我一樣平等地進行交流，他只是一位提意見的長者，我不怕說錯而受懲罰了，因為老師很欣賞我的與眾不同 3.教學(xué)過程發(fā)生重大改變從預(yù)設(shè)走向生成      當(dāng)課程由封閉走向開放的時候，預(yù)設(shè)的教案會隨著課堂教學(xué)的具體實施需要做出相應(yīng)調(diào)整才能適應(yīng)新變化，備課要注重學(xué)生生活經(jīng)驗的充分利用和彈性備課。教師必須考慮和靈活處置課堂上的種種“意外”，鼓勵即時新的生成，讓課堂固“意外”而精彩，因“不同聲音”而豐厚。       這時會出現(xiàn)一個新問題，關(guān)注“意外”就完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這要看“意外”的價值如何，更要樹立新的教學(xué)任務(wù)觀。是把一節(jié)課的任務(wù)當(dāng)作“任務(wù)”還是把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作“任務(wù)。只要靈活處理，“魚”和“熊掌”可以兼得。 4教學(xué)時空揚寬超越教室走向開放      新課程的課堂教學(xué)突破了“課堂就是教室”的局限，開放的課堂，生