九年語文培優(yōu)資料閱讀文章

1、九年語文培優(yōu)資料 班級 姓名 一個老人的最后情感    出乎意料地收到墨痕老師的一封信，信很短，正文僅一句話：    5月16日是我的七十壽辰，盼你們?nèi)齻€能來老朽的寒舍小聚。    墨痕是我小學(xué)時代的啟蒙老師，我沒有理由不回去看望他老人家，何況又恰逢他的七十大壽呢。    墨痕老師信中提到“你們?nèi)齻€”指的是：我、麻稈和鍋肚。當年我們?nèi)齻€是墨痕老師最器重的學(xué)生，也是到目前為止從那個小山村里走出來的最光宗耀祖的三個人尖尖。都上過大學(xué)，之后都分配在縣里工作。如今我是一個暫時不太出名

2、而將來必定大名鼎鼎的作家，麻稈成了一個整天忙著向?qū)W生收取各種材料費或輔導(dǎo)費的高中教師，鍋肚運氣最好，當上了一個以吃喝玩樂為己任的局長。    我把墨痕老師來信的事通知了鍋肚。鍋肚在電話里像是自言自語又像是問我，老師為啥只給你寫信呢?緊接著又莫名其妙地干笑了幾聲，提高了嗓門說：沒問題，準時回去，給老師獻一千塊壽禮!    我又給麻稈拔了電話，并向他轉(zhuǎn)述了鍋肚對我說過的話。麻稈對回去看望老師沒有異議，只是一而再再而三追問我：非得給老師送一千塊壽禮嗎?    我們?nèi)齻€乘上一輛嶄新的“奧迪”，那是鍋肚的專車。也許

3、是由于這個緣故，鍋肚在我們趕往老家的一路上，總是牛氣哄哄地大談特談他這幾年工作如何出色，縣里的大頭頭們對他又如何賞識之類的話題。麻稈則窩在一邊不聲不響，偶爾插兩句嘴，也像放小屁似的，顯得底氣不足。    遠遠望見老家村落的時候，麻稈突然抖著手緊緊握住鍋肚的胳膊，顫著聲兒說：鍋、鍋、鍋肚局長，咱們，咱們非要給老師送、送、送一千塊壽禮嗎?    鍋肚凝眼瞅了麻稈一陣子，又歪頭掃了我一眼，打著哈欠說：得啦，我看這么辦吧，我再多拿一千，兩千塊，算咱們?nèi)齻€共同給老師的禮錢，這樣行了吧?    麻稈樂得差一點拍了巴掌

4、，連連點頭：行啊行啊。停了一瞬，又柔情似水地說：“謝謝局長啦”。    我沉默不語。說老實話，我有點瞧不起麻稈，也有點瞧不起鍋肚。    眼前是我們當年就讀的溝坎小學(xué)。我讓司機停了車，走了下來。麻稈和鍋肚不知我要搞什么名堂，先是坐著不動，過一會兒，也走了出來，各自面朝野地撒了一泡小尿。    從一個作家的角度出發(fā)，我深深地懂得收集素材的重要性。事實上，我?guī)缀趺繒r每刻都在收集創(chuàng)作素材。這是我積極主張回來看望墨痕老師的內(nèi)在原因。同樣道理也驅(qū)使我興沖沖地走進母校殘破的大門。   

5、一切都跟童年的記憶相距甚遠，這種反差使我心里不太好受，但同時也有了些興奮：學(xué)校的操場凸凹不平，零零落落地生了些雜草；掛著一截銹鐵軌的歪脖樹，不知何年何月枯死了，以一種別扭的姿勢，靜止在那里，看不見一個學(xué)生，更聽不到瑯瑯的讀書聲；蒼灰的校舍像個久病的老人，隨時有倒下去的可能；幾只麻雀從教室已經(jīng)沒有了玻璃的窗戶“啾”的一聲彈出來，一直彈進蒙蒙的天際所有這些都將在我以后創(chuàng)作的小說里再現(xiàn)。    滿頭白發(fā)而又非常瘦弱的墨痕老師，見到我們說的第一句話是：去學(xué)?？催^了嗎?    得到肯定的回答后，他又嗓音低沉地說了第二句話：校舍成了危房，學(xué)生已經(jīng)

6、停課兩個多月了。    我沒說什么，因為我不知道該說什么才好。麻稈和鍋肚也沒說什么，都沉默著。    墨痕老師目光緩慢地從我們?nèi)齻€的臉上掃過，輕輕嘆了一口氣。    墨痕老師招待我們的是大餅子小蔥拌豆腐。我們都很吃驚，之后又都大口大口地吃了起來，假裝吃得很香，飯桌上的氣氛很沉悶，也很壓抑。    臨別時，鍋肚掏出了兩千塊錢，墨痕老師堅決不收。一直把我們送到門外，他再也沒說一句話，只是連續(xù)不斷地輕輕嘆氣。    兩個多月后，我又收到墨痕老師的一封信

7、，信中的話猶如利刃穿透了我的靈魂，讓我脊背一陣陣發(fā)涼：    你讀到這封信的時候，我已經(jīng)不在人世了，我早已病入膏肓你們都是成年人了，我不能強迫一個成年人去關(guān)心他童年的搖籃我只是為自己感到羞愧，我培養(yǎng)出了三個有出息的學(xué)生，卻沒有培養(yǎng)出一個好人啊1. 給下列加黑的字注音。(4分)    老朽(    )  氣氛(    )  校舍(    )  膏肓(    )2. 為什么說我們?nèi)齻€是“最光

8、宗耀祖的三個人尖尖”?(4分)                                                &#

9、160;                                                  &

10、#160;                                                 3. “我興

11、沖沖地走進母校殘破的大門”是為了                                                &

12、#160;                       。4. 文中對校園景象的描寫非常細致，這樣寫的好處?是                      

13、60;                         5. 墨痕老師做壽，其本意是什么?                        &

14、#160;                                                 &

15、#160;   6. “有出息的人”和“好人”有什么區(qū)別?                                            &#

16、160;                                 7. “臨別時，鍋肚掏出了兩千塊錢”，墨痕老師為什么堅決不收?             

17、;                                                  

18、;            閱讀文章讀書養(yǎng)氣，回答問題（14分）說讀書是為了升學(xué)，為了獲取知識，為了提高修養(yǎng)，為了改變命運，為了做官，為了就業(yè)，為了成名成家，為了報效祖國，等等，均無不可。但我覺得，最根本的一條是：讀書可以養(yǎng)氣。人有三寶精氣神，腹有詩書氣自華。讀不同的書，可以養(yǎng)不同的氣。豪氣，靈氣，平和之氣，浩然正氣，可以養(yǎng)也；邪氣，戾氣，酸腐之氣，陰陽怪氣，亦可養(yǎng)也。讀書于人，就像吃飯喝水一樣不可或缺，我們可以從書中汲取無盡的精神力量不，汲取氣，汲取一種激蕩在我們的血管，充盈于我們的周

19、身，又從我們的每一個毛孔里散發(fā)出來的氣。同時，讀書也要像吃飯那樣，吃蔬果和雜糧，攝取多種營養(yǎng)閱讀各式各樣的書，汲取各種各樣的氣，以避免先天不足，后天失調(diào)。不過，血氣方剛的少男少女，不僅要雜學(xué)旁收，大量讀書，還要有目標，有選擇地讀書，吸取精華，剔除糟粕，讀天下好書，養(yǎng)人間正氣。就像孟夫子說的那樣：吾善養(yǎng)吾浩然之氣也！如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者又通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。你我常說的“回腸蕩氣”，不正是說一種讀書的經(jīng)驗，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉(zhuǎn)激蕩嗎？是什么樣的人，讀了什么樣的書，便會寫出什么樣的文章來。氣不同，文章的味道就不同，形成的風(fēng)格也就大不相同。所謂韓如潮、蘇如海、柳如泉、歐如瀾，便是韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)之差異，貫透于文章中的具體表現(xiàn)。曹丕說“文以氣為主”。韓愈也強調(diào)“氣盛言宜”就是說，寫文章的人，只要氣足了，想怎么寫就怎么寫。所謂“氣”者，分為兩個層面，先天為稟賦（本氣），后天為學(xué)養(yǎng)（養(yǎng)氣）。自身氣弱的人，器小力薄，容易被書拿住，故世上多有食書不化的“兩腳書櫥”。而自身氣足的人，不僅讀書可以養(yǎng)氣，而且善于融會，善于吐納，作文時自然就會“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”也。正因如此，“野孩子”們的身上雖有俠氣、野氣和不馴之氣，可是經(jīng)過書卷氣的浸染，其筆下之文，便多有殺氣、霸氣和蓬勃之氣，別