小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報告

1、小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報告小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報告一、課題名稱小練筆在課堂上生成的效果研究二、課題的提出長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏 興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干 巴空洞，言之無物;要么東拉西扯，白話連篇;要么是作文選、課課通的翻 版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是 認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體 現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂 寫，每個語文教

2、師都在為之不斷努力。然而，如何激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué) 生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢，我們是否 可以幫助孩子找到寫作的素材，是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興 趣,是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢,在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小 練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。三、課題的界定1、課堂:課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要渠道。2、小練筆:就是圍繞一個重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是 減緩作文坡度的階梯。3、課堂小練筆有效性的研究:就是在課堂教學(xué)中圍繞一個重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范 圍

3、小、篇幅短的寫作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到 家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與 分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興 趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”，“運(yùn)用語言”的同步。四、課題研究需解決的問題長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏 興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干 巴空洞，言之無物;要么東拉西扯，白話連篇;要么是作文選、課課通的翻 版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交

4、流和表達(dá)的重要方式，是 認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體 現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂 寫，每個語文教師都在為之不斷努力。本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，激發(fā)學(xué)生對作文 的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容 充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。（一）怎樣精心選擇落筆點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力（二）探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法1、在實驗中，狠抓了語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。2、實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。3、在實驗中將小作文與

5、大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里 的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助 性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。（三）研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式（四）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式五、課題的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于 表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方 面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱 讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。2、指導(dǎo)

6、性理論語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生 “豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng) 驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練 的積累方式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué) 習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個人對于某 一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。閱讀教 學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī) 律，掌握寫法，外向遷移寫

7、作片段或文章。3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學(xué)有極大的 借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水 自然活潑地流個不歇?！弊魑牡倪^程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng) 造與審美的過程。4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之 間既相對獨(dú)立，乂密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才 會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，乂促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們 之間這個聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀 寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽

8、、讀、說、寫各 項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟 發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作 提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一 步探索和研究的問題。六、課題研究的原則1、主體性原則學(xué)生是教育的對象，促進(jìn)他們接受知識，進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的， 而以學(xué)生為主體，主動參與到學(xué)習(xí)活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué) 生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交 流，評價的機(jī)會，重視學(xué)生個體的發(fā)展。2、開放性原則課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解，在

9、研究中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究文 本，深化文本，參與實踐，感悟人生。3、科學(xué)性原則科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方 法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際組織教學(xué)活動。4、理論與實踐相結(jié)合原則沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進(jìn)教學(xué)效果。具有一定的習(xí)作理 論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提 高習(xí)作能力。5、循序漸進(jìn)原則小練筆的思維過程，也是言語意識過程。學(xué)生言語意識的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個 由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。七、個人課題的研究過程（一）三（1）班作文現(xiàn)狀的調(diào)查與研究在課題研究的起始階

10、段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解學(xué)生的作文 現(xiàn)狀。通過調(diào)查了解到學(xué)生都想提高自己的作文水平，但平時看課外書少，多數(shù)學(xué) 生一學(xué)期只看2-3冊，在學(xué)校訂的報紙雜志也就當(dāng)天翻翻，過后就仍在一旁了；在 看書是否對作文有幫助的問題上，只有40%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，5%的學(xué)生認(rèn)為有 很大幫助;40%的學(xué)生不知道作文內(nèi)容寫什么，承認(rèn)作文中存在虛假內(nèi)容（自己造編 的），還有30%的學(xué)生抄一篇應(yīng)付了事;95%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文困難，20%的學(xué)生 認(rèn)為自己寫作文極為困難，認(rèn)為根本寫不好作文;50%的學(xué)生害怕寫作文。分析學(xué)生的作文現(xiàn)狀，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，為下一步研究提供了依據(jù)。（二）采他山之石，海納

11、百川對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查情況較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo) 準(zhǔn)解讀；張大均教育心理學(xué)，人民教育出版社，1999年出版；有感而發(fā)隨 機(jī)而作，出自江蘇教育，江蘇教育報刊社2006年一2007年各期;鐘啟泉主 編教育方法概論，華東師范大學(xué)，2002年出版；小學(xué)語文教學(xué)等雜志中 關(guān)于小學(xué)語文小練筆的文章與著作;經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成課題的資料庫;求購有關(guān)小練筆教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。最后 進(jìn)一步明確了課題的研究目標(biāo)與方向，增強(qiáng)課題研究意識。（三）如何讓學(xué)生愉快地寫隨筆1、行為矯正法一一加強(qiáng)積累制定“小步子”目標(biāo)。即將復(fù)雜的問題、行為，劃分為幾個小部分（即“小步子”），使學(xué)生在較

12、短的時間里經(jīng)過努力可以順利解決。（2）循序漸進(jìn)，山易到難。2、認(rèn)知調(diào)整法一一相信自己3、學(xué)生中心法一一提升自我學(xué)生中心法是在人本主義理論的基礎(chǔ)上提出的方法。其主導(dǎo)思想為，每個人都有能力解決自己在成長過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地發(fā)展、完善自己。因 此，在指導(dǎo)小練筆過程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只起指導(dǎo)和幫助的作用，教師的 任務(wù)主要包括兩個方面：（1）創(chuàng)設(shè)和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評，同學(xué)互評等方法評論小練筆，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)中提高作文水平。（2）指導(dǎo)個別學(xué)生寫小練筆時，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我 發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識小練筆中存在的問題，并加以修改。這一工作要求教師應(yīng)有兩方面

13、的素質(zhì)：（1）真誠、坦率。不打擊學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生的作品登上“小作家作品欄”。（2）尊重。教師要尊重全體學(xué)生，相信 他們完全有解決問題，提高小練筆水平的能力。4、創(chuàng)設(shè)情景法一一激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境法的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生行動起來。通過游戲、操作、實驗等，讓學(xué)生 在做的過程中直接感知“說”、“寫”的內(nèi)容，引起思考，同時，一邊做，一邊通 過內(nèi)部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條 理。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可事先布置觀察任務(wù)，也可以在活動之后，幫助學(xué)生整理思路。創(chuàng)設(shè)的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學(xué)生很容易激發(fā)寫作動機(jī)，提 高小練筆興趣。(四)怎樣精心選擇落筆點(diǎn)，讓課堂小

14、練筆獨(dú)具魅力進(jìn)行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！皩憽币猩L點(diǎn)，準(zhǔn)確把 握練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。1、撥動情弦，以情促思文本中能撥動學(xué)生心弦，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語言的 “撞擊點(diǎn)”。我們可加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本生發(fā)“高端對話”。既達(dá)到內(nèi)化文本 語言之目的，乂能起到升華主題的作用。2、補(bǔ)充空白，釋放精彩教材中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā) 揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等中，為學(xué)生提供了想 象、思考的空間。教師可借助教材中的空白，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練 筆的形式

15、把“空白”補(bǔ)出來。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感 和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆的效率。(1)填補(bǔ)語言我們的課文中有好多人物對話的設(shè)計，作者匠心獨(dú)運(yùn)，有的寫得很詳細(xì)，有的 卻寥寥數(shù)語含義包含其中。(2)想象拓展有些課文由于表達(dá)的需要，有些部分省略了一些內(nèi)容。因此，我們應(yīng)鼓勵和引 導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”。(3)續(xù)寫結(jié)尾，深化感悟有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以 深思遐想的余地。3、拓展文本，促進(jìn)共鳴4、技能遷移，體情悟道練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容 的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫

16、作知識。5、還原意象，精彩紛呈6、品讀精彩，升華情感語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運(yùn)用祖國語言文字。教 材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次 的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。三亞落日一課，句式優(yōu)美，詞匯豐 富，把三亞落日寫得引人入勝，嘆為觀止。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的景色描寫，對 課文進(jìn)行二次創(chuàng)作:或?qū)懭齺喌拿谰?，詩情畫?或?qū)懭齺喡淙盏拿烂罱^倫。(五)怎樣讓課堂小練筆根深葉茂，探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法1、提高認(rèn)識，讓教師愛上寫作(1)作為一個語文教師，要認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“習(xí)作要求”，在 語文教學(xué)中，真正從思想上提

17、高對寫作教學(xué)的認(rèn)識，確立寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的 重要地位。(2)語文教師要博覽群書。高爾基說：“讀書，這個我們習(xí)以為常的頻繁過程， 實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！敝挥卸嘧x書， 才能造就自己的美好人格；只有多讀書，才能豐富自己的文化積淀；只有多讀書，才 能提高自己的寫作能力。(3)語文教師要勤寫教學(xué)筆記。這里的教學(xué)筆記包括教學(xué)一得、教學(xué)反思、教 學(xué)日記、教育故事等。蘇教版語文教材張慶主編說：“只要我們勤于動筆，善于思 考，勤于修改，就能不斷地增強(qiáng)我們的語感，使我們的語言越來越縝密，越來越熟練?！闭Z文教師堅持練筆，文章會越寫越精彩，寫作興趣會越來越濃厚。學(xué)生在這 樣的

18、語文教師的言傳身教下，何愁不會喜歡寫作呢，2、落實課外閱讀，拓展學(xué)生知識面葉圣陶說過：“語文只不過是個例子”?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一 個圓形的結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不是意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的 乂一個開端。葉圣陶先生語文教材觀，學(xué)習(xí)遷移說中“得法于課內(nèi)，受益于課外” 的理論也都強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。借助別人的經(jīng)驗，我在班級嘗試做了以下工作：多讀書(1)班級建立“讀書活動專欄”。充分利用好后黑板，開辟出“每周兩詩專 欄”和“每日格言佳句專欄”，大力營造出濃濃的讀書氛圍。(2)班級建立圖書角。大力挖掘圖書資源，發(fā)揮學(xué)生個人藏書的可利用價值， 倡導(dǎo)每生至少捐獻(xiàn)一本好書，建起

19、班級圖書角。(3)積累詞匯。積累詞匯的具體做法是多種多樣的，每個同學(xué)可以根據(jù)自己的 習(xí)慣來確定自己的做法。常見的做法有：？建立“詞語本”，隨時隨地從書刊、報 紙、雜志上搜集好詞好句，并分門別類整理。？背誦一定數(shù)量的古今優(yōu)秀詩文，運(yùn) 用到自己的練筆中去。不管用哪一種方法，只要長期積累。學(xué)生作文就不怕“沒 詞?！边@樣，學(xué)生在寫作文時，就會把這些優(yōu)美的詞語和句子靈活運(yùn)用到寫作中， 學(xué)生的寫作水平就會提高。讀好書(1)讀書的內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生 圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫 助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，乂在閱讀、加工整理資料

20、的過程中參與了閱讀實踐。如上西湖一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的身邊。我就讓學(xué)生在上課前選讀介紹 西湖的名勝古跡有關(guān)文字。那么學(xué)生上起課來就容易懂了，而且印象更深刻。(2)讀書的內(nèi)容可以是課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完 課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了黃山奇石后，學(xué) 生被黃山的美麗風(fēng)景深深地吸引著。教師抓住時機(jī)布置學(xué)生閱讀語文有關(guān)介紹旅游 風(fēng)景的課外書，讓學(xué)生更了解我國的壯麗河山，吸取更美的語言文字。這個教學(xué)環(huán) 節(jié)的設(shè)計，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使 學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。(3)讀

21、書的內(nèi)容可以是積累豐富的材料?，F(xiàn)在，有不少同學(xué)詞匯貧乏，說話和寫 作往往不能正確地表達(dá)自己的意思，更談不上生動了。要寫好作文，就是要下功夫 去積累詞匯。認(rèn)真閱讀文學(xué)作品，從中汲取語言營養(yǎng)。讀透書(1)班級上好閱覽課。(2)班級利用好每周一節(jié)的讀書課，開展豐富多彩的讀書活動，充分為學(xué)生搭 建讀書交流、展示的平臺，以激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，培養(yǎng)主動讀書的興趣，養(yǎng)成自 覺讀書的習(xí)慣。語文教師可根據(jù)學(xué)生讀書情況，有創(chuàng)造性、有導(dǎo)向性地開展讀書活 動。如:故事會、主題演講會、名言佳句競背、古詩詞競背、介紹讀書收獲、談讀 書心得、交流讀書筆記、開展優(yōu)秀習(xí)作、手抄報展覽、讀書筆記展、名言佳句展。3、多層次、多角度

22、練筆，讓學(xué)生情趣盎然(1)在語文課堂教學(xué)中練筆。作為閱讀主體的學(xué)生，在閱讀中不是消極、被動的接受者，而是有著豐富思想 的積極主動的創(chuàng)造者。在教師的指導(dǎo)下，他們有能力成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反 思的閱讀者，能以自己獨(dú)特而豐富的閱讀體驗來不斷構(gòu)建、豐富甚至提升作品的內(nèi)涵。進(jìn)行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！皩憽币猩L點(diǎn)，準(zhǔn)確把 握練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。(2)新教材中每個專題都有一系列相互聯(lián)系的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園 地和課后練習(xí)等語文實踐活動，我們要認(rèn)真組織開展各項活動，豐富學(xué)生的情感體 驗，讓學(xué)生在語文實踐中去嘗試，去體驗，學(xué)會觀察事

23、物，搜集材料，說話寫話， 從語文實踐活動中豐富小練筆的內(nèi)容。學(xué)生們在豐富多彩的語文實踐中體驗情境， 捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞，所想所做，真正 嘗到了活動的快樂和小練筆的樂趣，從而變“苦作”為“樂作”，極大地激發(fā)了學(xué) 生的練筆興趣。(3)讀書筆記是小學(xué)階段重要的應(yīng)用文體，是幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，積累語言 材料,提高思想認(rèn)識的重要手段，也有利于提高學(xué)生的閱讀分析能力,語言鑒賞能力 和書面表達(dá)能力。一般地說，讀書筆記有幾種寫法:即摘錄好的詞句，編寫閱讀提綱，寫讀后的 感受和體會。在實際教學(xué)中，老師們大多注重對讀后感的指導(dǎo)，而往往忽視對讀書 筆記其他幾種寫法的指導(dǎo)，造成

24、讀書筆記的寫作難度大，效率低，學(xué)生不感興趣。本學(xué)期除課堂上隨時讓學(xué)生注旁注，如好的詞句勾畫下來，讀懂了什么寫下 來，感興趣的地方，令人感動的地方把自己的想法、認(rèn)識、看法寫下來外，在閱讀 課外書的時候，也做讀書筆記，要求學(xué)生摘錄，還要寫寫我想對文中的人物或想對 作者說的話，最后還要寫寫自己的體會或感受，這樣既有助于學(xué)生的思考，養(yǎng)成認(rèn) 真思考，解讀文本的習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，乂可以提高學(xué)生的寫作水平，真 正達(dá)到積累。(4)在生活中練筆。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為契機(jī)進(jìn)

25、行語言實踐，把習(xí)作練筆放入生活的 大課堂中，在生活實踐中提高習(xí)作水平。(5)在學(xué)科整合中練筆。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無 處不在，無時不有。科學(xué)學(xué)科中有趣的實驗，也成為語文習(xí)作的好材料。英語課上，同學(xué)在會話中 沒有聽懂而答非所問哄堂大笑，數(shù)學(xué)課上解答出難題的興奮，體育課中激烈的小組 對抗，音樂課上“小豆芽”跳躍、律動，美術(shù)課上會動的線條”都給同學(xué)帶來習(xí)作 的靈感，成為同學(xué)們習(xí)作的好材料。習(xí)作還會因為沒有什么可寫而為難嗎，(6) “小”、“大”作文結(jié)合，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ) 充性和完善

26、性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量 使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。不積蹉步，無以至千里;不積小河，無以成江河。都說大作文是“成品”，小 練筆是“組件”，“組件”做精良了，“成品”質(zhì)量就高。根據(jù)新課程實驗教材的 編排特點(diǎn)，融合口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地和課后練習(xí)等多個教材版塊，深 入挖掘?qū)懽魉夭?，巧妙進(jìn)行多層次、多角度的小練筆，樹立學(xué)生的寫作主體意識， 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使 課堂積極，活潑，開放，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是 一件苦差事了。如果說大作文是正式的“舞臺

27、演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”。基本功扎實了，上臺 時才能贏得觀眾的喝彩。4、隨文練筆，因人而異、循序漸進(jìn)在小練筆訓(xùn)練中，要抱著這樣的認(rèn)識:世界上沒有兩片完全相同的葉子，但每 一片葉子都是美的。在小練筆訓(xùn)練中，我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要求進(jìn) 行練習(xí)，使每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進(jìn)一步。練筆中要體現(xiàn) 對學(xué)生的親切感，注重交流，重在鼓勵。所以教師要注意挖掘?qū)W生小練筆中的優(yōu) 點(diǎn)，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。尤其對基 礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要降低要求，更應(yīng)沙里淘金，劣中尋優(yōu)，捕捉其閃光點(diǎn)及時表 揚(yáng)，提高其練筆的興趣和信心。讓學(xué)生在練筆

28、的過程中喜上眉梢，笑在心里，急于 寫好下次小練筆。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田 地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實的語言表 達(dá)基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。(六)研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式1、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用一一仿寫“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿 可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”學(xué)生之所以覺得寫作文難，是 因為他們不知道到底用什么方法才能達(dá)到老師說的要寫得生動具體。當(dāng)我們把課本 中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們 的寫法練筆，這樣學(xué)生就會

29、感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸 激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。(1)單項模仿式。心理學(xué)家德納認(rèn)為人有七種智能，“語言能力”被列為第一種。而培養(yǎng)“語言 能力”也是小學(xué)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。文本中的關(guān)鍵詞、特殊句承載了豐富的 語言訓(xùn)練信息，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的典范語言進(jìn)行揣 摩、賞析、借鑒，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。教學(xué)實例證明：置身文本言語背景中進(jìn)行仿寫是訓(xùn)練 語言能力行之有效的方法之一。(2)片斷模仿式。語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感 魅力感染

30、讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局 謀篇，為每一個學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時所學(xué)到的知 識進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識，獲取習(xí)作成功的體驗。(3)全文模仿式。著眼于整篇文章，進(jìn)行隨文練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。 如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實感等方面。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白一一擴(kuò)寫擴(kuò)寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫 具體。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡， 給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時;可找準(zhǔn)這些“空 白”

31、，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶 未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。3、依據(jù)材料、重新構(gòu)思一一改寫中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。把古詩文 改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。(1)體裁改變式。同一個題材，轉(zhuǎn)換一種表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，不但可以增強(qiáng)學(xué)生 的習(xí)作興趣，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。詞語聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語的教學(xué)，可以把它集中在一塊，一線吊珠，能運(yùn)用即是理 解。（3）移花接木式。對于語言基本功不是很好的學(xué)生，教師可利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他 們加上自己的語言進(jìn)行重新組合，從而加強(qiáng)了他們對所學(xué)語言文

32、字的運(yùn)用，在拓展 文章內(nèi)容的同時乂發(fā)展了學(xué)生的思維，這就是“移花接木”法。4、弄清圖意、再現(xiàn)形象一一補(bǔ)寫教材中省略號意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，有“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分段 換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，”教師可借助教材中的空白，適 時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí) 課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆 的效率。5、設(shè)置懸念、拓展想象一一續(xù)寫有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以 深思遐想的余地。教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終 點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，

33、聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi) 容。（七）課堂小練筆的教學(xué)模式課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生 閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝 通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)；當(dāng)然還包 括以基本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本，根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文，并考 慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來的豐富多彩、具體生動的讀寫結(jié)合教學(xué) 模式變式。經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對課堂小練筆教學(xué)模式進(jìn)行了以下初步探索。教學(xué)模式(一)初讀課文，整體感知?精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)，品味語言?讀寫聯(lián)系，讀寫遷

34、移， 提高能力。教學(xué)模式(二)1、有效積累，定向交流(1)培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題式、情境式、輻射式、探究式等 有效積累，通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)，使閱讀積累的內(nèi)涵不斷得到升華。為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果，課前有效積累的內(nèi)容與本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)要 匹配。2、學(xué)習(xí)課文，梳理方法(1)運(yùn)用批注札記，加深閱讀感悟。進(jìn)入中年級，在課前預(yù)習(xí)的時候，要求學(xué)生用不同的符號或文字在文本上圈點(diǎn) 批注，簡練的寫上自己理解的感受，提出自己不理解的問題，這也是讀寫結(jié)合的重 要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作方法指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師 要隨時提醒學(xué)生通過圈

35、點(diǎn)批注等方式加以鞏固和強(qiáng)化，這也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一個 重要的形式。(2)研究語言范式，指導(dǎo)運(yùn)用方法。在閱讀教學(xué)中，教師要研究課文的語言范式，清楚編在年級或單元中要凸現(xiàn)的 語言范式是什么，讓學(xué)生形象具體地體會到這種寫法的好處。教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué) 生如何運(yùn)用這些方法。3、進(jìn)入情境，運(yùn)用形式(1)找準(zhǔn)“練點(diǎn)”。對課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn) 用。(2)選擇“時機(jī)”。進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。在閱讀教學(xué) 中，將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本意韻的側(cè)重點(diǎn)、語言范式的練習(xí)點(diǎn)盡可能地重 疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。4、課外拓展，深化結(jié)構(gòu)(1)把握文章的中心，在生活中選材，

36、進(jìn)行合理運(yùn)用。(2)高年級的學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)這類課文的方法結(jié)構(gòu)去自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)類 型的文章，進(jìn)行仿寫或創(chuàng)造性的習(xí)作。教學(xué)模式(三)簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式(八) 如何點(diǎn)評學(xué)生的小練筆小練筆的講評是學(xué)生情感的乂一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價系 參照學(xué)生小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定 優(yōu)點(diǎn)為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練 筆中的個性，并在點(diǎn)評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天 空。1、捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)，

37、此意好。”小練筆 點(diǎn)評是教師借助語言通過評價向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激 發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。小練筆點(diǎn)評要重在鼓勵，這是小練筆點(diǎn)評的一條重要 原則。但是，我們平時點(diǎn)評大多是對優(yōu)等生的美文佳句進(jìn)行褒揚(yáng)，對一些不佳之作 或一般之作貶斥有加，對任何學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，這種做法大大挫傷了大多 數(shù)學(xué)生寫小練筆的自信心。2、溫情點(diǎn)撥，讓個性張揚(yáng)3、自由評改，促使主體探索八、課題研究的結(jié)果通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種課堂小練筆在促進(jìn)學(xué)生寫作 以及讓更多的學(xué)生體驗到寫作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感學(xué)習(xí)的積極性、主動性， 上，起到了相當(dāng)大的作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動參與率提升顯著，

38、自主參加 各類作文活動的積極性與能力提高明顯。1、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文， 往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。由于課堂 小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空 間大，學(xué)生易于駕馭。況且小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫 什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是較差的學(xué) 生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價， 大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。2、能讓學(xué)生積累寫作的素材課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而， 學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學(xué)生進(jìn)行 作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆能讓 學(xué)生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。3、開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。(1)隨文練筆，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活 性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等，它不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)的。好 的隨