關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的幾點(diǎn)思考 官莊鄉(xiāng)中心學(xué)校 白桂錫  我們知道，一所學(xué)校教研組建設(shè)的好壞與否，直接影響著一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著教師業(yè)務(wù)水平的提高。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展、教師本身的業(yè)務(wù)水平同時(shí)又制約著教研組的建設(shè)。有些先進(jìn)學(xué)校，因?yàn)榻萄薪M建設(shè)的出色，促進(jìn)了教師的發(fā)展；同時(shí)，因?yàn)橛袃?yōu)秀的教師引領(lǐng)，也使教研組更加出色。但我們作為農(nóng)村薄弱學(xué)校，師資編配不足，課務(wù)繁重，沒(méi)有優(yōu)秀骨干教師支撐。不免產(chǎn)生這樣的困惑：作為我們這樣的學(xué)校，我們又該怎樣來(lái)加強(qiáng)教研組建設(shè)呢？ 一、教研組建設(shè)的現(xiàn)狀如何？ 1、形式單一，缺少創(chuàng)新 教研組活動(dòng)往往流于一種固定模式。學(xué)期初制定教研組計(jì)劃，主要內(nèi)容無(wú)外乎本

2、學(xué)期教研課的安排，然后一學(xué)期中就始終圍繞著這份計(jì)劃開(kāi)展工作；教研無(wú)活動(dòng)主題和方案，更少具體評(píng)價(jià)考核措施。從教研組成員角度來(lái)看，平時(shí)是沒(méi)有什么事的，輪到上教研課了，就隨便抽一節(jié)課，應(yīng)付一下了事。因?yàn)榛顒?dòng)的單一，很多時(shí)候大家都在孤軍作戰(zhàn)，幾乎感覺(jué)不到教研組存在的意義。如此的活動(dòng)模式，自然難以讓老師全身心地投入，教研組也就談不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教師，如果長(zhǎng)期身處在這樣一個(gè)教研氛圍中，也會(huì)慢慢變得懶惰起來(lái)，日復(fù)一日，最后又成了一位慵慵無(wú)為的“老”師。 2、流于形式，缺少實(shí)質(zhì) 許多教研組開(kāi)展活動(dòng)，表面上看都搞得熱熱鬧鬧，一星期內(nèi)排滿了教研課，讓組員走馬燈似地追著聽(tīng)課，但靜下心來(lái)看看

3、，這些活動(dòng)其實(shí)都流于形式，缺少一些實(shí)質(zhì)性的東西。工作與計(jì)劃打折扣，紙上寫(xiě)得漂亮，實(shí)際做得少。比如教研課，上教研課是教研組內(nèi)一項(xiàng)常規(guī)的活動(dòng)，任何一個(gè)教研組都會(huì)讓組員上一些教研課，通過(guò)上課，暴露一些平時(shí)個(gè)人不容易發(fā)現(xiàn)或難以改正的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后通過(guò)評(píng)課、討論，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，并集中大家的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題。然而，很多時(shí)候，在我們的課上完之后，我們的任務(wù)也就結(jié)束了?；顒?dòng)虎頭蛇尾，缺少小結(jié)，更缺評(píng)價(jià)。即便評(píng)課時(shí)，全場(chǎng)多半唱“贊歌”。即便偶爾有一句兩句，也因?yàn)榻萄姓n已經(jīng)“結(jié)束”，要改？等到下學(xué)期的教研課吧。因?yàn)樵谖覀冝r(nóng)村學(xué)校，除了上教研課，其它上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)很少。評(píng)課時(shí)，基本上是能推則推，能不

4、說(shuō)盡量不說(shuō)，實(shí)在沒(méi)辦法非得說(shuō)了，也盡揀好聽(tīng)的說(shuō)，生怕說(shuō)重了，上課的人會(huì)誤會(huì)。這樣的教研氛圍，又怎能幫助教師盡快成長(zhǎng)呢？3、靠上級(jí)強(qiáng)勢(shì)干預(yù)，教研“集體無(wú)意識(shí)”不少教研組安于現(xiàn)狀，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新思想；完成教研任務(wù)都是靠上級(jí)“推一推，動(dòng)一下”；教研計(jì)劃和實(shí)際工作都是“兩張皮”，缺少務(wù)實(shí)的教學(xué)行動(dòng)研究。甭管是制定各種計(jì)劃，抑或擔(dān)當(dāng)活動(dòng)主持人，參加征文、承擔(dān)校內(nèi)外公開(kāi)課、輔導(dǎo)學(xué)生參賽、課題研究等，幾乎都是組長(zhǎng)“包辦代替”，要不就是靠少得可憐的幾個(gè)骨干輪流“唱戲”，一般教師以站在門(mén)外“看戲”偏多。 4、資料的收集整理不夠及時(shí)、完整。 資料的收集整理非常重要，平時(shí)積累教研資料，在以后的工作中，如遇到類似的問(wèn)題

5、，我們也能不時(shí)地翻閱、查找。但是，許多學(xué)校對(duì)此都是忽略了。有的學(xué)校工作開(kāi)展得不少，活動(dòng)也搞得十分豐富，但資料保存卻少得可憐。偶有學(xué)校檢查時(shí)被查材料“堆積如山”，但多半“滲了水”，或者是網(wǎng)上下載的“組裝件”，缺少過(guò)程管理的“痕跡”。這也是亟需改進(jìn)的地方。 二、教研組建設(shè)不能及時(shí)跟進(jìn)的原因何在？ 教研組建設(shè)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，到底原因在哪里？ 1、客觀原因 （1）因?yàn)榉N種原因，每個(gè)學(xué)校不同程度存在缺編的現(xiàn)象。因?yàn)槿本帲陀幸徊糠值呐R代教師；因?yàn)槿本帲處煹恼n務(wù)普遍較為繁重；因?yàn)槿本帲S多接近退休的、觀念早已老化的教師仍處在教學(xué)第一線；因?yàn)槿本?，專職教師的人?shù)就相對(duì)較少，許多老師幾乎包班，身兼數(shù)職，

6、既是班主任，又是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，同時(shí)擔(dān)任其他多門(mén)課程，一天根本沒(méi)有空閑的時(shí)間去鉆研教材，去研究教學(xué)。同時(shí)，各學(xué)校幾乎處于包班狀態(tài)，人員少，每個(gè)人因?yàn)樯砑鏀?shù)職，一個(gè)人又要參加多個(gè)教研組活動(dòng)，有點(diǎn)分身乏術(shù)、力不從心的感覺(jué)。（2）學(xué)校布點(diǎn)分散，基礎(chǔ)參差不齊，磨合性差，且集中一起搞教研，不免受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。2、主觀原因（1）、學(xué)校重視程度不夠。首先是干部惰性十足，認(rèn)識(shí)上不去，認(rèn)為教研活動(dòng)就那么回事，勞民傷財(cái)。其次是有些干部根本不懂教研，指導(dǎo)教研自然沒(méi)有底氣，干脆就不組織。（2）、相當(dāng)一部分教師對(duì)參加教研活動(dòng)有抵觸情緒。本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)考試任務(wù)，再搞一些形式化的教研，對(duì)教學(xué)考試勢(shì)必干擾沖擊。

7、三、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，有無(wú)對(duì)策？1、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科教研組。教研組設(shè)置以有利于教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)研究為原則，一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個(gè)教研組。規(guī)模較小的學(xué)校，以關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)學(xué)科合并設(shè)立教研組。跨學(xué)科教師編入其主要任課的學(xué)科教研組，同時(shí)必須參加一定的兼課學(xué)科的教研組活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況或?qū)I(yè)編入相應(yīng)的教研組。 2、狠抓隊(duì)伍建設(shè)，確保教研“輪子”順利運(yùn)轉(zhuǎn)。在重視物色組長(zhǎng)人選基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓培養(yǎng)和培訓(xùn)。幫助組長(zhǎng)熟悉業(yè)務(wù)，進(jìn)入角色，提高領(lǐng)導(dǎo)水平，提升教研品位。要給教研組長(zhǎng)一定的權(quán)力，讓他們?cè)诒緦W(xué)科擁有一定的話語(yǔ)權(quán)，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)模等方面，享受與班主任相同待遇，充分調(diào)動(dòng)教研組

8、長(zhǎng)工作積極性、主動(dòng)性。學(xué)校重要工作，如組織年度考核、聘任教師、分配績(jī)效工資等，要讓教研組長(zhǎng)參加。學(xué)校在制定財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)要充分考慮教研需要，要給予教研組一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，保證各項(xiàng)活動(dòng)正常開(kāi)展。 3、加強(qiáng)校際合作，架構(gòu)教研聯(lián)合體。對(duì)小學(xué)科和薄弱學(xué)科教研組來(lái)說(shuō)，因客觀條件制約，教研工作難以開(kāi)展，長(zhǎng)此以往，教師會(huì)進(jìn)入校本教研“集體無(wú)意識(shí)”的怪圈。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校尤其是教研組長(zhǎng)要主動(dòng)出擊，及時(shí)收集教研資料和各種有用信息，積極做好教學(xué)教研參謀，運(yùn)用“借雞生蛋”的辦法，通過(guò)和兄弟學(xué)校結(jié)對(duì)子，尋找教研合作伙伴，架構(gòu)教研聯(lián)合體，實(shí)行“捆綁”式發(fā)展；通過(guò)不同形式的借勢(shì)造力，在“輸血”的同時(shí)，逐漸提升教研組的自我“造

9、血功能”?；谶@一點(diǎn)，鄉(xiāng)中心學(xué)校可考慮在全鄉(xiāng)范圍統(tǒng)一組織活動(dòng)。 4、開(kāi)發(fā)差異資源，促進(jìn)組內(nèi)教師整體優(yōu)化。組內(nèi)教師因文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、年齡層次和實(shí)際執(zhí)教能力不同，客觀上存在著素質(zhì)差異。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要積極開(kāi)發(fā)教師差異資源，利用骨干幫扶弱勢(shì)教師、國(guó)辦教師幫扶代課教師、中老年教師幫扶新上崗教師，開(kāi)展多元化幫扶活動(dòng)。組織教學(xué)示范和結(jié)對(duì)幫扶。讓普通教師去骨干教師的課堂里定期跟蹤聽(tīng)課，通過(guò)品課、賞課，拓寬思路、開(kāi)闊眼界。讓骨干教師去普通教師課堂“捉蟲(chóng)”，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)會(huì)診、咨詢質(zhì)疑、互動(dòng)對(duì)話、探討交流等，幫助他們改進(jìn)行為。 提倡平民教研。克服組長(zhǎng)唱“獨(dú)腳戲”、骨干教師“挑大梁”而普通教師做“看

10、客”現(xiàn)象，努力做到每次活動(dòng)有明確主題，并細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，要落實(shí)責(zé)任人和主講人，輪流做東，讓每個(gè)教師都有“表演”機(jī)會(huì)，給予他們“話語(yǔ)權(quán)”?；顒?dòng)主題和內(nèi)容要瞄準(zhǔn)課堂，抓住課堂“主陣地”。同時(shí)要優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，建章立制。重視教研過(guò)程管理，確立“制度面前，人人平等”思想，通過(guò)教學(xué)檢查與考核，把檢查結(jié)果與評(píng)先、評(píng)優(yōu)以及績(jī)效工資等掛起鉤來(lái)，用制度來(lái)規(guī)范、約束并激勵(lì)教師。 5、加強(qiáng)氛圍建設(shè)，努力提升教研文化。強(qiáng)化氛圍先從規(guī)范活動(dòng)抓起，并抓好落實(shí)；構(gòu)建目標(biāo)機(jī)制，既制定好近期計(jì)劃，有明確主題和具體活動(dòng)方案，又有考核評(píng)價(jià)措施，更有教研長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，促使全體教師在原來(lái)基礎(chǔ)上有新的提高；尤其注重隱性教研，提倡業(yè)余時(shí)間、辦公時(shí)

11、間不拘形式的個(gè)別探討，引導(dǎo)教師隨時(shí)隨地切磋交流，在團(tuán)隊(duì)力量的引領(lǐng)下，促使教師增長(zhǎng)教學(xué)智慧，提高個(gè)體教學(xué)能力。 6、讓小課題研究成為教研的重要載體。探討問(wèn)題來(lái)自實(shí)踐，這既是教師力所能及的事情，又能直接服務(wù)于教學(xué)。這樣，教師參與教研積極性才會(huì)高漲。基于此，我們要引領(lǐng)教師做有心人，在實(shí)踐中積極挖掘并梳理具體、真實(shí)、棘手和有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)需要和能力實(shí)際，確定小課題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和教育觀察等行動(dòng)研究，在教育敘事、教育日志、教育案例、教育反思和課例分析等多種成果表達(dá)形式中，選定最拿手的一種或幾種方法，把研究成果表達(dá)出來(lái)，應(yīng)用于教學(xué)，分享于同行，還能申報(bào)立項(xiàng)，獲得榮譽(yù)。 7、重視資源庫(kù)建設(shè)，放大共享功能。引領(lǐng)教師樹(shù)立檔案意識(shí)，確立教研資源管理原生態(tài)思想，留下教研“痕跡”。資源庫(kù)建設(shè)是提升教研組品位的重要工作，必須從資源共享的基礎(chǔ)工程抓起。可先抓好以下幾點(diǎn)：典型課例、教例