好手段促高效

1、好手段 促高效銀川靈武市第五小學(xué) 許懷德課堂教學(xué)是個(gè)有機(jī)的整體，他是以教材為中介，師生雙邊活動(dòng)的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮師生雙方的積極性，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，以最科學(xué)、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)的途徑獲得新知，形成能力，取得較好的效果。然而由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)正處于以直觀形象思維為主要形式，逐步到抽象的邏輯思維過渡階段，形成了學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)之間的矛盾。解決這一矛盾的外部條件，除了教師精心組織教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法等等之外，還必須重視教學(xué)手段的優(yōu)化，使教學(xué)手段能較好的發(fā)揮教學(xué)的輔助作用，幫助學(xué)生較快的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。一、優(yōu)化操作、演示過程，提高教學(xué)效率 兒童思維發(fā)展的過程是一個(gè)從具體形象到抽象思維的發(fā)展過程，布魯納提出概念的發(fā)展要經(jīng)過三種模式，即動(dòng)作性模式，影響性模式，符號(hào)性模式。他認(rèn)為教學(xué)必須按照兒童智力發(fā)展的層次來進(jìn)行。皮亞杰也提出：“要知道一個(gè)客體就必須動(dòng)之以手。”這說明操作、演示在兒童獲取知識(shí)中的重要作用。因此在教學(xué)中要重視從直觀入手，充分運(yùn)用操作、演示的教學(xué)手段，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，使其獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，借助形象思維來發(fā)展抽象的邏輯思維。 運(yùn)用操作、演示的教學(xué)手段，首先教師要明確操作的要求，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和寫生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)操作嚴(yán)實(shí)的程

3、序、操作演示的方式方法和操作的指導(dǎo)語。考慮怎樣操作，怎樣演示才能展現(xiàn)知識(shí)的形成過程；什么時(shí)候操作，什么時(shí)候演示才能恰到好處地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。也就是要注意把握好用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，掌握好火候，在教學(xué)的關(guān)鍵處揭示事物的數(shù)量關(guān)系和變化過程算理、解法和盤托出。如教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)：27+5，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握口算方法，理解進(jìn)位加法的算理。我們可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)分層次一步一步地操作演示。首先讓學(xué)生擺小棒，在左邊擺27根右邊擺5根，啟發(fā)學(xué)生想：先算什么？7根加5根是多少根？再算什么？學(xué)生根據(jù)老師的啟示邊操作邊思考。接著叫一名學(xué)生在幻燈機(jī)上再次操作，要求學(xué)生邊操作邊口述操作過程，使學(xué)生悟出7根小棒加5根小棒是12

4、根小棒，然后把10根小棒捆成1捆，再與原來的2捆加在一起。最后教師又在黑板上畫圖演示。使學(xué)生進(jìn)一步理解進(jìn)位加法的口算方法，掌握口算步驟。二、優(yōu)化插圖的使用，提高教學(xué)效率 課本的插圖能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，但是課本的插圖是靜止的，只能反映事物的結(jié)果，不能反映事物發(fā)展變化的過程。為了使插圖真正祈禱直觀形象地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，可以分步插圖，使畫面由靜變動(dòng)，展示事物發(fā)展變化的過程，有效地幫助學(xué)生不但知道“結(jié)論”，還能知道獲得“結(jié)論”的過程，從而真正地理解概念，掌握法則。如教學(xué)：同學(xué)們澆樹，每人澆4棵，3個(gè)人共澆多少棵？此題書上配有插圖，這幅圖有三種出圖的方法。 第一種方法，將書上的插圖

5、一次展示。第二種方法，先貼出3個(gè)同學(xué)的圖，然后根據(jù)題目的第一個(gè)條件“每人澆4棵”的題意，老師邊出圖邊提問邊講解。先在第一個(gè)同學(xué)面前貼4棵，再在第二個(gè)同學(xué)面前貼4棵，最后在第三個(gè)同學(xué)面前貼4棵，使學(xué)生直觀的了解了每人澆4棵，3個(gè)人一共澆12棵。 第三種方法，先出示第一個(gè)同學(xué)澆4棵的圖，再出示第二個(gè)同學(xué)澆4棵的圖，最后出示第三個(gè)同學(xué)澆4棵的圖，使學(xué)生理解3個(gè)人澆3個(gè)4棵，3個(gè)4棵是12棵。 第一種出圖的方法是老師將靜止的插圖掛在黑板上，還需要花費(fèi)很多口舌講解學(xué)生才能理解。第二、三種方法是分步出圖，根據(jù)事物的先后順序展現(xiàn)事物發(fā)展變化和變化的過程，更加直觀形象，有利于學(xué)生對(duì)圖意的觀察理解，有利于提高學(xué)

6、生的觀察能力和認(rèn)識(shí)事物的能力。因此在教學(xué)中，優(yōu)化插圖的使用，可以提高教學(xué)效率。三、發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率 多媒體以其絢麗多彩的畫面，顯示被觀察對(duì)象的生動(dòng)形象，很能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是有些采用覆蓋、旋轉(zhuǎn)、抽動(dòng)等手段，能變小為大，化靜為動(dòng)，使整體與部分相互轉(zhuǎn)化，充分揭示數(shù)量和圖形的發(fā)展變化關(guān)系。如“千米”的認(rèn)識(shí)，“千米”是學(xué)生在生活中很少接觸的長(zhǎng)度單位，建立1千米長(zhǎng)的概念比較困難，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受水平制作了課件，展現(xiàn)了小汽車在公路行駛的圖象及行駛里程“50千米”再展現(xiàn)轎車在公路行駛的圖象及時(shí)速限制牌“30千米”，使學(xué)生直觀地理解“千米”

7、在實(shí)際生活中的應(yīng)用及“千米”是較大的長(zhǎng)度單位，使畫面由靜變動(dòng)，比使用書上靜止的插圖更生動(dòng)形象。 電教手段的使用，要能很好發(fā)揮它“從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實(shí)踐”的媒體作用，教師要運(yùn)用語言進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如，指引學(xué)生注意的方向，觀察的角度，幫助把觀察對(duì)象從背景中分離開來，使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)手段所揭示的數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的本質(zhì)特征及發(fā)展過程上來，開展思維活動(dòng)，提取儲(chǔ)存在頭腦中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上促進(jìn)同化與改組，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)識(shí)能力。四、運(yùn)用強(qiáng)化信息的手段，提高教學(xué)效率在教學(xué)中，為了引起學(xué)生對(duì)某一信息的重視，可以選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，突出所講內(nèi)容的重點(diǎn)。1

8、、增強(qiáng)符號(hào)信息的強(qiáng)度，即用彩色粉筆及畫圈等手段，突出所講內(nèi)容的重點(diǎn)。（1）對(duì)課題重要詞語的強(qiáng)化。如課題“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”，可用彩色粉筆寫“進(jìn)位”兩字或者在“進(jìn)位”兩字的下面畫圈加點(diǎn)或畫波浪線，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）對(duì)定義概念、法則的關(guān)鍵詞語的強(qiáng)化，如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”。可用彩色粉筆在“都”、“相同”詞語的下面畫符號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想：“都”“相同”是什么意思，使學(xué)生在理解這些關(guān)鍵詞語含義的基礎(chǔ)上掌握概念。（3）對(duì)新授主要內(nèi)容的強(qiáng)化，如“千米”的認(rèn)識(shí)，主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)較大的長(zhǎng)度單位“千米”、講1千米=1000米的進(jìn)率時(shí)，可用彩色粉筆寫“千米”或在“千米”的下面畫符號(hào)，突出新授主要內(nèi)容。 2、增強(qiáng)語言信息強(qiáng)度。通過教師講授語音的抑揚(yáng)頓挫及重音