初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探討

1、.初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能的討論【】學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是老師不能代替也是無法代替的，老師只是指導(dǎo)者，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)才能，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純承受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的重要性?！尽繑?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)一情感方面1建立良好的師生關(guān)系平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)

2、生都有發(fā)表自己見解的時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。2激發(fā)學(xué)生的求知欲主要途徑有兩個(gè)：1營(yíng)造課堂氣氛。老師通過營(yíng)造課堂氣氛，促使學(xué)生因惑質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)消費(fèi)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱狀態(tài)，或在問題中融入一些興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。2創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。二課內(nèi)除了要重視老師的教學(xué)方式，也要尊重、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱

3、為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助詳細(xì)形象進(jìn)展記憶和考慮，有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)展分析、判斷和推理；有人擅長(zhǎng)運(yùn)用視覺通道，有人傾向于運(yùn)用聽覺通道，也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比方有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，有人偏愛合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣，還有人可以在復(fù)雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程，在深化考慮和交流討論中獲得感悟與深化理解，建立具有“主動(dòng)參

4、與，樂于探究，交流與合作特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是互相獨(dú)立、互不相容，其也是可以互相運(yùn)用的。1課內(nèi)的詳細(xì)措施開場(chǎng)階段關(guān)鍵的一環(huán)就是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法具有“反省認(rèn)知和不斷改進(jìn)的才能，從而到達(dá)不完全依賴?yán)蠋熞材馨压φn學(xué)好的目的，這一階段對(duì)學(xué)生的要求歸納為培養(yǎng)五種才能，即：1能分析關(guān)鍵字句和符號(hào)標(biāo)記；2能讀懂字意、句意、式意、例題意；3能分析寫出標(biāo)題；4能找出教材中的主要句段；5能用不同顏色筆畫出重點(diǎn)和本卷須知。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做到“三讀，第一遍粗讀：即掃清文字、符號(hào)障礙，理解本節(jié)大概內(nèi)容。第二遍細(xì)讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了的推理根據(jù)或中間運(yùn)算補(bǔ)寫出來

5、，對(duì)課本中的重難點(diǎn)加圈加點(diǎn)作記號(hào)。第三遍精讀：即在學(xué)生根本掌握教材知識(shí)，完成練習(xí)后，再重點(diǎn)分析、重點(diǎn)句子，歸納總結(jié)和寫學(xué)習(xí)體會(huì)，老師那么采用提問、抽查等方式進(jìn)展檢查，并注意與家長(zhǎng)逐步配合、逐步培養(yǎng)。2老師應(yīng)注意的幾個(gè)問題1老師要不斷進(jìn)步自己的“啟發(fā)藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生求知欲，剛開場(chǎng)老師可出自學(xué)提綱，逐漸可在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己出。2課堂上嚴(yán)格遵循“三講三不講原那么。三講：學(xué)生對(duì)根本概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤或易混淆之處要講；學(xué)生新舊知識(shí)斷線之處要講；學(xué)生解答不完好、知識(shí)抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，并通過組織討論解決；沒有純熟的技能技巧不講，

6、并組織他們練習(xí)。3重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，適當(dāng)給予指導(dǎo)。特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)，有意識(shí)地觀察他們看書和做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)。4針對(duì)學(xué)生差異，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置少量或不易出錯(cuò)的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)。每單元考試后要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)作評(píng)價(jià)。是否有進(jìn)步，主要在哪些方面出錯(cuò)了，有錯(cuò)之處要求“錯(cuò)一做三，對(duì)于不及格的同學(xué)可以進(jìn)展補(bǔ)考。三課外1學(xué)生課外預(yù)習(xí)的練習(xí)可分層布置差生及中等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題。書本上較簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生直接解答在書本上，需書寫過程的習(xí)題做在練習(xí)本上，假設(shè)遇到不會(huì)做的抄在練習(xí)本上

7、，留出相應(yīng)的寫作位置，等到老師講解或理解后再補(bǔ)上。2鼓勵(lì)學(xué)生課后預(yù)習(xí)時(shí)提出問題記在筆記本上好的提問可由小組長(zhǎng)把原題記在數(shù)學(xué)科代表的本子上，可適當(dāng)參加學(xué)期平均成績(jī)。四課前方面1課后自主學(xué)習(xí)老師可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料，拓寬視野，節(jié)假日鼓勵(lì)較近的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，教室黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天小組長(zhǎng)輪流更新一道習(xí)題，習(xí)題允許出自于課本但不得重復(fù)。每單元接近完畢時(shí)要求每個(gè)同學(xué)利用課余時(shí)間均出一張考試卷，老師可挑選優(yōu)秀的試卷經(jīng)過適當(dāng)加工作為單元考試卷。2課后鼓勵(lì)學(xué)生做教具這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在

8、小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授

9、“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。如學(xué)習(xí)幾何三角形全等定理“SAS，就可讓學(xué)生自己用硬紙片做兩個(gè)三角形，其中一個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)角不是兩條對(duì)應(yīng)邊的夾角，同時(shí)兩個(gè)三角形不全等。上課時(shí)讓學(xué)生帶進(jìn)課堂來分析三角形不全等的原因。如在學(xué)習(xí)等腰三角形的根本性質(zhì)時(shí)，布置學(xué)生自己用硬紙皮制作一個(gè)等腰三角形，把等腰三角形對(duì)折，體會(huì)等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合，使學(xué)生在學(xué)做教具的同時(shí)在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課后可指導(dǎo)學(xué)生寫小論文并作探究性學(xué)習(xí)。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換