一節(jié)實(shí)驗(yàn)課兩種上法的反思（未用）

1、一節(jié)實(shí)驗(yàn)課兩種上法的反思下面是我對(duì)人教版九年級(jí)物理中質(zhì)量一節(jié)“天平的使用”部分的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：1、在學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容前就把天平發(fā)下去，讓學(xué)生對(duì)照著實(shí)物了解天平的結(jié)構(gòu)；2、讓學(xué)生對(duì)照著課文中“天平的使用” 部分中的問(wèn)題去探究如何用天平測(cè)物體的質(zhì)量；3、每組用天平測(cè)出課桌上一樣文具的質(zhì)量。4、讓學(xué)生總結(jié)天平的使用方法。設(shè)計(jì)二：1、利用直尺、三棱形木塊、兩個(gè)小漿糊瓶子演示生活中小孩子玩蹺蹺板的情景，并在黑板上畫(huà)出其簡(jiǎn)圖，繼而通過(guò)演示說(shuō)明天平的原理是等臂杠桿；2、讓學(xué)生看課本上的天平的結(jié)構(gòu)圖，然后老師拿著實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)出天平各部分結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)，考查學(xué)生對(duì)天平結(jié)構(gòu)掌握的情況；3、老師利用紙條和粉筆制成

2、一面小旗，粘到直尺的中間用來(lái)代表天平的指針，利用自制的蹺蹺板來(lái)幫助學(xué)生理解天平平衡的調(diào)節(jié)方法；3、引導(dǎo)學(xué)生利用天平和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解天平的使用方法及稱(chēng)量過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)；4、利用動(dòng)畫(huà)演示利用天平稱(chēng)質(zhì)量；5、把天平分發(fā)到各組讓各測(cè)利用天平測(cè)質(zhì)量，同時(shí)把各組要測(cè)的物品用課件展示出來(lái)：前六組測(cè)圓柱體的質(zhì)量 第七組測(cè)3根粉筆的質(zhì)量第八組測(cè)6根粉筆的質(zhì)量第九組測(cè)9根粉筆的質(zhì)量第十組測(cè)10枚一元硬幣的質(zhì)量第十一、十二組測(cè)橡皮的質(zhì)量第十三組測(cè)物理課本的質(zhì)量第十四、十五、十六組測(cè)自己想測(cè)的文具的質(zhì)量6、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流與總結(jié)。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)方法不同，效果也大不相同。采用方案一上課，表面上看學(xué)生進(jìn)行了自主的

3、探究，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，符合新課程的要求，但儀器一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就開(kāi)始擺弄，老師講的什么大部分學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去。探究用天平測(cè)質(zhì)量時(shí)，大部分學(xué)生持觀望態(tài)度，不知該如何去測(cè)，部分組存在超量程的情況，下課了大部分組還沒(méi)有測(cè)出一樣文具用品的質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，只好在下一節(jié)課里進(jìn)行補(bǔ)救，多費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。采用方案二上課更多的是在教師主導(dǎo)作用下，進(jìn)行分析，將實(shí)驗(yàn)改成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，好象更多的是些傳統(tǒng)的方法。但是卻取得了很好的效果。靜下心來(lái)再分析采用兩種方案上的課，方案一由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平是很低的，僅僅從教師提供的器材直接獨(dú)立的探究，難度太大。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)照著課文提示

4、問(wèn)題進(jìn)行調(diào)節(jié)和測(cè)量，很多學(xué)生不知所措，做了無(wú)謂的探究，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。從課堂場(chǎng)面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思路是混亂的，效果并不好。按方案二上課，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念。整個(gè)過(guò)程學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理論探究，降低了探究的難度，在整個(gè)理論探究的過(guò)程中，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在實(shí)驗(yàn)的處理中，也是由教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，能讓學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了先前的探究結(jié)論，獲得了成功的喜悅感，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，也很好的鍛煉了動(dòng)手操作的能力。整節(jié)課通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究、實(shí)驗(yàn)，學(xué)

5、生動(dòng)手更動(dòng)腦，收獲多，效果好。不但完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也為下一節(jié)密度的學(xué)習(xí)做了必要鋪墊（測(cè)相同體積不同圓柱體的質(zhì)量和測(cè)3根、6根、9根粉筆的質(zhì)量）。通過(guò)對(duì)自己利用兩種方案上同一節(jié)課的效果對(duì)比和聽(tīng)同行的課，對(duì)科學(xué)探究在教學(xué)中的實(shí)施我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：一、 對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠 教學(xué)實(shí)踐中主要有兩種傾向，一種是無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)，教材中出現(xiàn)的總是都要探究，這樣就導(dǎo)致有的探究課題過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也會(huì)消耗大量的教學(xué)時(shí)間，從而影響了正常的教學(xué)進(jìn)程；另一種是過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的探究能力，如上述中按方案一上的課。初中學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)是低層次的，探究能力低，對(duì)于探究難度較大的課題，

6、教師要很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，鋪設(shè)階梯，隱低探究難度 ，要遵循循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生在不斷的探究中體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，否則，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生探究時(shí)，不知所措，思路混亂，效果低下的情況。二、 過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究的結(jié)果，而相對(duì)忽略探究過(guò)程和方法物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！痹诮虒W(xué)學(xué)實(shí)踐中，部分教師在自覺(jué)與不自覺(jué)中，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落到了探究的結(jié)果上，只要探究，就必須要能探究出正確的結(jié)論，往往總是把學(xué)生往預(yù)期設(shè)計(jì)好的一條路上引，在學(xué)生出現(xiàn)不同的結(jié)論時(shí)也不去深究，很牽強(qiáng)的得出我們所想要的結(jié)論 ，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)得出的結(jié)論不信服，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是不利的。不僅如此，一旦將關(guān)注點(diǎn)落在探究的結(jié)果上，必然會(huì)忽略探究過(guò)程和方法，導(dǎo)致概念和技能不能很好的落實(shí)