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文檔簡介

1、記金華的雙龍洞(第二課時)教學目標分析:這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過,情融于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的是順序,依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、 由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,寫了路上的景色明艷,溪流歡唱,外洞的寬敞,內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹,內容安排渾然一體,井然有序,兩條線索有機交融,貫穿始終;觀察仔細,描寫形象生動,景物特點鮮明;敘述有詳有略,詳寫孔隙、內洞風貌,突出了雙龍洞的特色。選編本課的意

2、圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法,通過語言文字訓練領略金華的雙龍洞的神奇之美,培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。為了避免第二課時容量過大,路上、外洞我放在第一課時學習,第二課時教學目標確定為:一、知識與技能:1、了解雙龍洞孔隙、內洞的特點,感受溶洞奇觀。2、有感情地朗讀課文,復述內洞景象。3、學習作者記敘、表達的方法,滲透游記寫法。二、過程與方法:1、抓住重點詞句品味;2、有感情朗讀;3、展開想象,讀寫結合。三、情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。教學重點:理解孔隙、內洞的特點。教學難點:理解孔隙的特點。學習者分析:因為本班學生年齡小,閱歷有限,家境不富裕,相當一部分學生沒有外出旅游的閱歷,因

3、此,我在充分閱讀的文本的基礎上,出示有關雙龍溶洞的圖片,增加直觀感受,并有效引導學生借助圖片寫話、復述課文。豐富的課件制作,充分 訓練了學生聽、說、讀、寫的能力,提高教學效率。教學準備:教學課件。教學過程:一、復習外洞特點:1、上節(jié)課我們初讀課文,欣賞了沿途和外洞的景色,誰還記得作者的游覽過程?(板書:沿途-外洞-孔隙-內洞 -出洞)2、泉水是作者的向導,誰能說說它的流經路線?(畫泉水)迎著泉水,作者來到外洞。(課件出示:外洞圖片)3、誰愿跟老師合作,解說外洞?師:到了外洞,你瞧!生:洞口像橋洞似的同學們,聽出來了嗎,外洞有什么特點?葉圣陶先生用什么方法介紹的?二、學習孔隙特點:1、外洞大得出

4、奇,令人驚嘆。來到孔隙,作者心情又怎樣?請同學們默讀第五自然段,畫出一個描寫心情的詞語?!昂闷?”是什么意思?2、作者對什么好奇?我們從這段話中找答案。誰愿意讀給大家聽?課件出示:雖說是孔隙,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子,管理處的工人先進內洞,在里面拉繩子,船就進去,在外洞的工人拉另一頭的繩子,船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。3、交流:(小船)這只小船有什么奇特之處?你來讀讀這句話。你從哪兒看出來小船窄?4

5、、這只小船窄得少見,真有意思,老師讀讀。(故意漏掉“仰臥”)“仰臥”漏掉行不行?你又體會到小船有什么特點?奇”小結:小船窄又低,這是孔隙第一“奇”。5、作者還對孔隙的什么好奇?你可以先讀句子,再談看法。我們發(fā)現了世界上獨一無二的行船方式拉船過空隙!這是孔隙第二“奇”。我們還發(fā)現了世界上絕無僅有的乘船方式臥船貼船底!這是孔隙第三“奇”。6、孔隙為什么有這么多令人好奇的現象?請同學們看大屏幕填空:讀課件,填空:一“奇”小船窄又低,二“奇”拉船過孔隙,三“奇”臥船貼船底,原來孔隙 。(板書:窄、低)7、外洞那么寬、大,孔隙卻這般窄、低,只能拉一只小船進出(畫出外洞、孔隙小船圖),這是誰創(chuàng)造出來的?大

6、自然真是太神奇了!作者的寫法也同樣奇妙!看大屏幕,作者圍繞哪個詞寫孔隙?(指課件)對,記在書上:說好奇小結: 3 個好奇就像3 把尺子,作者巧妙地寫出了孔隙的低、窄。介紹孔隙特點,第五自然段還有一處神來之筆,誰發(fā)現了?課件出示:眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。8、這是用什么方法寫孔隙?(記在書上:說感覺)作者寫感覺哪些詞用得特別精妙?“擠壓”用動作演示。作者為什么會有這種感覺?“稍微、 一點兒” 讓學生趴在桌上抬頭,問: “在空隙能這樣嗎?為什么?”9、孔隙只有一尺低(拿尺子),如果讓你臥船過孔隙,你心情如何

7、?帶著這種心情讀,讀出你的感受。10、男女生賽讀。三、感受內洞特點:過了孔隙,內洞到了,這里別有洞天。誰愿讀給大家聽?1、指名讀,思考:說說你最喜歡內洞的什么景物?為什么?解釋“變化多端”、“顏色各異”。2、石鐘乳、石筍形態(tài)變化多端,顏色各異,可以想象成動物、宮室、神仙、器用等 40 多種,可惜葉老先生沒有詳細介紹。你能展開想象,具體寫一寫嗎?課件出示:我會寫:這些石鐘乳和石筍,形狀變化多端,顏色各異。你瞧 !俗話說:“百聞不如一見”。下面,我們就來欣賞雙龍洞的石鐘乳和石筍。課件出示石鐘乳、石筍圖片。3、這一切是誰創(chuàng)造出來的?此時此刻,你最想說些什么?葉老先生喜歡石鐘乳和石筍嗎?你從哪兒看出來

8、?課件出示:這些石鐘乳和石筍,形態(tài)變化多端,再加上顏色各異,即使不比作什么,也很值得觀賞。4、你從“即使不比做什么,也很值得觀賞”體會到了什么?5、這么神奇的內洞,你想把它介紹大家嗎?6、同桌合作學習:課件出示:同桌合作學習,說說內洞景象。提示:理清課文順序:介紹內洞,課文先講(),然后講(),接著講(),最后講()。我能按順序、抓住關鍵詞向同桌介紹內洞!交流“提示”內容。7、創(chuàng)設情境:現在,我們來做一個小游戲。(關燈)同學們,你們在內洞嗎?我怎么看不見你們?你在內洞看到了什么,誰來告訴我?“天生一個雙龍洞,無限風光在其中?!崩蠋熯€沒聽夠,誰能再介紹一次內 洞?8、聽了兩位同學的介紹,你覺得內

9、洞有什么特點?(板書:黑、奇、大)9、內洞外洞都很大,我該怎么畫內洞呢?誰能用書上的話告訴我?誰知道葉老先生用的是什么寫法?四、總結寫法:1、(指板書)今天葉老先生不僅帶著我們游覽了神奇的雙龍洞,他還教我們寫游記的方法呢!2、看看老師的板書,誰發(fā)現了?回憶一下,葉圣陶先生用哪些方法把特點寫具體?3、老師把同學們的發(fā)現編成了順口溜,想讀讀嗎?課件出示:寫游記,要記清:游覽順序講分明,介紹景點抓特色,多種方法靈活用,文章具體又生動。五、布置作業(yè):課件出示:游覽一個地方,寫一篇游記。背誦自己喜歡的段落。板書設計:記金華的雙龍洞沿途 外洞 孔隙 內洞 出洞寬 低、窄 大大黑記金華的雙龍洞教學反思記金華

10、的雙龍洞是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類散文,語言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫具體生動。主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點,其中描寫孔隙可謂是神來之筆,這也是課文的難點。為了突破難點,我曾經反復試講,但效果不佳。我就逐詞逐句細讀文本,希望有新的發(fā)現。功夫不負有心人,我發(fā)現作者為了說明孔隙的特點,用奇特的小船、奇特的坐船方式及奇特的感覺來突出其窄小。我就抓住作者對孔隙感受的一個中心詞“好奇”做文章,問學生“好奇”是什么意思?作者都“好奇”什么?學生一下子興奮起來,紛紛讀文尋找,文章一下子充滿了魔力。尤其是我的順口溜填空,學生興趣盎然,課堂充滿了活力。理解了孔隙的特點,學生有

11、感情朗讀特別到位,真讓人欣慰。文章重點是了解內洞特點,課后題要求復述出來。對其中的石鐘乳、石筍,作者沒有花很多筆墨,但學生很感興趣。我就出示溶洞圖片,一是開開眼界,二來讓學生展開想象寫寫,進行小練筆。在此基礎上復述內洞景象。為了激發(fā)興趣,我在多媒體教室有意關掉燈,拉上窗簾,制造情景讓學生說內洞見聞,學生激情一下子被調動起來,說得很好。葉老先生說得好,教材無非是個例子,教學生會讀書作文。為了更好地用好教材,我通過研讀教材,將寫作方法融于其中,使學生文意兼得。每學完一個景點,我都要和學生一起回憶作者的寫法,使學生掌握語言規(guī)律,學會寫游記。最后,我又將枯燥的寫法用順口溜的方法展示出來,學生喜聞樂見。經過自己不懈的努力,一篇老教材在課堂上煥發(fā)了生

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