《記金華的雙龍洞》優(yōu)秀教學設計

1、記金華的雙龍洞（第二課時）教學目標分析：這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的是順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、 由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意

2、圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字訓練領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。為了避免第二課時容量過大，路上、外洞我放在第一課時學習，第二課時教學目標確定為：一、知識與技能：1、了解雙龍洞孔隙、內洞的特點，感受溶洞奇觀。2、有感情地朗讀課文，復述內洞景象。3、學習作者記敘、表達的方法，滲透游記寫法。二、過程與方法：1、抓住重點詞句品味；2、有感情朗讀；3、展開想象，讀寫結合。三、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。教學重點：理解孔隙、內洞的特點。教學難點：理解孔隙的特點。學習者分析：因為本班學生年齡小，閱歷有限，家境不富裕，相當一部分學生沒有外出旅游的閱歷，因

3、此，我在充分閱讀的文本的基礎上，出示有關雙龍溶洞的圖片，增加直觀感受，并有效引導學生借助圖片寫話、復述課文。豐富的課件制作，充分 訓練了學生聽、說、讀、寫的能力，提高教學效率。教學準備：教學課件。教學過程：一、復習外洞特點：1、上節(jié)課我們初讀課文，欣賞了沿途和外洞的景色，誰還記得作者的游覽過程？（板書：沿途-外洞-孔隙-內洞 -出洞）2、泉水是作者的向導，誰能說說它的流經路線？（畫泉水）迎著泉水，作者來到外洞。（課件出示：外洞圖片）3、誰愿跟老師合作，解說外洞？師：到了外洞，你瞧！生：洞口像橋洞似的同學們，聽出來了嗎，外洞有什么特點？葉圣陶先生用什么方法介紹的？二、學習孔隙特點：1、外洞大得出

4、奇，令人驚嘆。來到孔隙，作者心情又怎樣?請同學們默讀第五自然段，畫出一個描寫心情的詞語?！昂闷?”是什么意思？2、作者對什么好奇？我們從這段話中找答案。誰愿意讀給大家聽？課件出示：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里面拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。3、交流：（小船）這只小船有什么奇特之處？你來讀讀這句話。你從哪兒看出來小船窄？4

5、、這只小船窄得少見，真有意思，老師讀讀。（故意漏掉“仰臥”）“仰臥”漏掉行不行？你又體會到小船有什么特點？奇”小結：小船窄又低，這是孔隙第一“奇”。5、作者還對孔隙的什么好奇？你可以先讀句子，再談看法。我們發(fā)現了世界上獨一無二的行船方式拉船過空隙！這是孔隙第二“奇”。我們還發(fā)現了世界上絕無僅有的乘船方式臥船貼船底！這是孔隙第三“奇”。6、孔隙為什么有這么多令人好奇的現象？請同學們看大屏幕填空：讀課件，填空：一“奇”小船窄又低，二“奇”拉船過孔隙，三“奇”臥船貼船底，原來孔隙 。（板書：窄、低）7、外洞那么寬、大，孔隙卻這般窄、低，只能拉一只小船進出（畫出外洞、孔隙小船圖），這是誰創(chuàng)造出來的？大

6、自然真是太神奇了！作者的寫法也同樣奇妙！看大屏幕，作者圍繞哪個詞寫孔隙？（指課件）對，記在書上：說好奇小結： 3 個好奇就像3 把尺子，作者巧妙地寫出了孔隙的低、窄。介紹孔隙特點，第五自然段還有一處神來之筆，誰發(fā)現了？課件出示：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。8、這是用什么方法寫孔隙？（記在書上：說感覺）作者寫感覺哪些詞用得特別精妙？“擠壓”用動作演示。作者為什么會有這種感覺？“稍微、 一點兒” 讓學生趴在桌上抬頭，問： “在空隙能這樣嗎？為什么？”9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果讓你臥船過孔隙，你心情如何

7、？帶著這種心情讀，讀出你的感受。10、男女生賽讀。三、感受內洞特點：過了孔隙，內洞到了，這里別有洞天。誰愿讀給大家聽？1、指名讀，思考：說說你最喜歡內洞的什么景物？為什么？解釋“變化多端”、“顏色各異”。2、石鐘乳、石筍形態(tài)變化多端，顏色各異，可以想象成動物、宮室、神仙、器用等 40 多種，可惜葉老先生沒有詳細介紹。你能展開想象，具體寫一寫嗎？課件出示：我會寫：這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異。你瞧 !俗話說：“百聞不如一見”。下面，我們就來欣賞雙龍洞的石鐘乳和石筍。課件出示石鐘乳、石筍圖片。3、這一切是誰創(chuàng)造出來的？此時此刻，你最想說些什么？葉老先生喜歡石鐘乳和石筍嗎？你從哪兒看出來

8、？課件出示：這些石鐘乳和石筍，形態(tài)變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。4、你從“即使不比做什么，也很值得觀賞”體會到了什么？5、這么神奇的內洞，你想把它介紹大家嗎？6、同桌合作學習：課件出示：同桌合作學習，說說內洞景象。提示：理清課文順序：介紹內洞，課文先講（），然后講（），接著講（），最后講（）。我能按順序、抓住關鍵詞向同桌介紹內洞!交流“提示”內容。7、創(chuàng)設情境：現在，我們來做一個小游戲。（關燈）同學們，你們在內洞嗎？我怎么看不見你們？你在內洞看到了什么，誰來告訴我？“天生一個雙龍洞，無限風光在其中?！崩蠋熯€沒聽夠，誰能再介紹一次內 洞？8、聽了兩位同學的介紹，你覺得內

9、洞有什么特點？（板書：黑、奇、大）9、內洞外洞都很大，我該怎么畫內洞呢？誰能用書上的話告訴我?誰知道葉老先生用的是什么寫法？四、總結寫法：1、（指板書）今天葉老先生不僅帶著我們游覽了神奇的雙龍洞，他還教我們寫游記的方法呢!2、看看老師的板書，誰發(fā)現了？回憶一下，葉圣陶先生用哪些方法把特點寫具體？3、老師把同學們的發(fā)現編成了順口溜，想讀讀嗎？課件出示：寫游記，要記清：游覽順序講分明，介紹景點抓特色，多種方法靈活用，文章具體又生動。五、布置作業(yè)：課件出示：游覽一個地方，寫一篇游記。背誦自己喜歡的段落。板書設計：記金華的雙龍洞沿途 外洞 孔隙 內洞 出洞寬 低、窄 大大黑記金華的雙龍洞教學反思記金華

10、的雙龍洞是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點，其中描寫孔隙可謂是神來之筆，這也是課文的難點。為了突破難點，我曾經反復試講，但效果不佳。我就逐詞逐句細讀文本，希望有新的發(fā)現。功夫不負有心人，我發(fā)現作者為了說明孔隙的特點，用奇特的小船、奇特的坐船方式及奇特的感覺來突出其窄小。我就抓住作者對孔隙感受的一個中心詞“好奇”做文章，問學生“好奇”是什么意思？作者都“好奇”什么？學生一下子興奮起來，紛紛讀文尋找，文章一下子充滿了魔力。尤其是我的順口溜填空，學生興趣盎然，課堂充滿了活力。理解了孔隙的特點，學生有

11、感情朗讀特別到位，真讓人欣慰。文章重點是了解內洞特點，課后題要求復述出來。對其中的石鐘乳、石筍，作者沒有花很多筆墨，但學生很感興趣。我就出示溶洞圖片，一是開開眼界，二來讓學生展開想象寫寫，進行小練筆。在此基礎上復述內洞景象。為了激發(fā)興趣，我在多媒體教室有意關掉燈，拉上窗簾，制造情景讓學生說內洞見聞，學生激情一下子被調動起來，說得很好。葉老先生說得好，教材無非是個例子，教學生會讀書作文。為了更好地用好教材，我通過研讀教材，將寫作方法融于其中，使學生文意兼得。每學完一個景點，我都要和學生一起回憶作者的寫法，使學生掌握語言規(guī)律，學會寫游記。最后，我又將枯燥的寫法用順口溜的方法展示出來，學生喜聞樂見。經過自己不懈的努力，一篇老教材在課堂上煥發(fā)了生