教師讀多元智能理論讀書心得

1、教師讀多元智能理論讀書心得篇一、教師讀多元智能理論讀書心得學習美國哈佛大學教授霍華德. 加德納的多元智能理論后，讓我知道人人都具有至少八種智能，這些智能的不同組合和表現(xiàn)，構成每個人的智能結構。所以，孩子的潛在的智能的開發(fā)就有待于我們一線教師去幫助他們去認識、挖掘和開發(fā)。當今社會正是需要這種創(chuàng)新能力強、有突出才干的人才，作為當今的教育工作者，我們所要培養(yǎng)的不正式這樣的人才嗎？早在春秋時期孔子就提出“因材施教”的見解，如今又有了美國哈佛大學教授霍華德. 加德納的多元智能理論，從而真正實施了“因材施教”。因此我認為當今教育迫切需要做到的是：1、以學生為主體，尊重每一個學生。2、進行創(chuàng)新教育和認為教育

2、。3、關注每一個學生。4、重視教育過程中的生成性。5、有效學習和有效教育。6、開發(fā)學生的潛能，讓每一個學生都能在自己喜歡的領域內學有所得，學有所獲，是自己的優(yōu)勢智能得到良好的開發(fā)和發(fā)展。我們不奢求人人都成才，但我們可以讓人人都成功。只有這樣才能讓每一個學生在未來的生存競爭中獲得一席之地，獲得更好的發(fā)展！篇二、教師讀多元智能理論讀書心得在工作閑暇之余，我有幸拜讀了多元智能，掩卷長思，頓覺受益非淺。書中的許多提法，不禁使人有一種清風拂面的感覺，讓人耳目一新。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發(fā)展。通過學習使我認識到作為教師應樹立不斷學習的理念，更新

3、觀念，才能順應新時代教改教學的需要。下面我談談自己通過學習的體會與思考。一、多元智能理論對于我所擔任的專業(yè)課教學工作具有很大的幫助，可以幫助我從多個角度、多個層次、多個方面來評價學生的成就。自從課程改革以來，就倡導評價方式的多樣化，要從多方面、多角度、多層次進行評價。而多元智能理論也認為，每位學生的智能都各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式; 學生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學生則在其他智能上表現(xiàn)突出。由評價學生的智能是一元的，改為多元的，能挖掘不同個體的優(yōu)點。但評價要恰如其分，不能盲目的評價而忽略知識的傳授。二、多元智能理論的學習更讓我相信

4、每一個人都是具有特長的，一個人的特長可以認為是相對于自身來講的。我在教學工作中始終相信每一個學生都有自己的閃光點，多元智能讓我明白由于不同的學生自我認識智能、各人的感悟能力都不一樣，而且在每一個人體身上，智力的結構組成也不相同，所以只要教師認真挖掘，一定能夠有效地開發(fā)每個學生的潛能。三、通過多元智能理論的學習使我認識到在以后的教學工作中要更加關注學生的個體差異，能夠去發(fā)現(xiàn)每一個學生的特長、技能; 多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。 ”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使倆個人在某種智能上都有優(yōu)勢，我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的特長、

5、技能，讓孩子用自己的方法來學習，如音樂強- 唱來學習，運動強- 表演來學習。四、多元智能理論的學習指引我在教學工作中應更好的采取因材施教、分層次教學來適應學生的不同層次群體的需求。這是一個基本觀念問題，以教書為主導思想，教師想的更多的是教什么書、怎么讓學生把書的內容熟練。只有時刻想著是在教學生，才能更科學、更人性地對待我們的教育對象孩子。多元智能理論給了我們很大的啟示，教育必須針對每個學生的特點因材施教，這樣才能取得更大的成效。五、在教學工作中應該做更多的工作以促進每一個學生在多方面的成長與提高，使每一個學生都能得到發(fā)展。探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習

6、習慣和人際關系，將會使學生學會自主解決學習困難，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。教育就應當為每一個孩子搭建平臺，創(chuàng)設情境，開掘、發(fā)展他們的各項智能，揚長避短?？傊ㄟ^近來的學習，我感到自己還有好多急需解決的 問題，在以后的不斷學習與實踐中來逐步提高自己，做一個 “多元智能型”的教師。篇三、教師讀多元智能理論讀書心得美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種 可改變命運的智能要素。即：言語智能、邏輯一數(shù)學智能、 空間智能、肢體一動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智 能。這就是“多元智能理論”。這一理論，證明了人類思維 和認識世界的方式是多元化的。他指由每一

7、種智能在人類認 識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等 重要的作用。這些理論對于我們認識和區(qū)別有差異的個體， 有針對性的實施素質教育有著很大的幫助。多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理 念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們 自內而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學 行為，就會有可喜的發(fā)現(xiàn)。我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、 經(jīng)驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的 方式引導啟發(fā)每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂” 這比單純以學生的文化分數(shù)為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發(fā)展決不是統(tǒng)一的、程

8、式化的、同步的發(fā)展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同 特色的個性發(fā)展，這就需要教育者了解每個學生的差異，有 針對性的對他們進行教育。這就要求教師有善于挖掘學生的各種潛質的能力，并能 在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指 導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發(fā)展而努力。同 時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對于學 習的興趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問 惑，各個學生身上不同的智能優(yōu)勢又能讓他們在群體中得到 認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍 中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發(fā)展。那么，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有 心人呢？首先，尊重每個學生個體，接受他們的現(xiàn)狀態(tài)，并相信 每個孩子都有屬于自己的至少一個閃