學(xué)生逃課原因的系統(tǒng)分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對學(xué)生逃課原因的系統(tǒng)分析目錄摘要 -3關(guān)鍵字 -3一、研究的背景 -3二、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）的原理-3三、建立ISM結(jié)構(gòu)模型及其分析 -4四、對結(jié)構(gòu)模型的改進-8五、解決對策-12七、參考文獻 -14對學(xué)生逃課原因的系統(tǒng)分析摘要大學(xué)生逃課是當(dāng)今高校普遍存在的現(xiàn)象，這不僅影響到高校的教學(xué)與管理，更直接影響到大學(xué)生在校期間專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。導(dǎo)致學(xué)生逃課的因素很多, 概括起來主要有主觀和客觀兩方面的因素。主觀方面主要是學(xué)生自身的原因, 客觀方面主要包括教師方面的原因及學(xué)校管理方面的原因。為了有效克服大學(xué)生的逃課現(xiàn)象, 應(yīng)分別從主觀和客觀兩方面積極尋求解決

2、的對策。在這里，我們對學(xué)生逃課的原因作了系統(tǒng)分析，找出了11個影響因素，并用ISM方法對這11個因素進行層次分析，找出直接和間接關(guān)系。通過對這些因素的分析，我們總結(jié)了大學(xué)生逃課的原因并提出了解決問題的一些方案以供參考。關(guān)鍵字：大學(xué)生 逃課 原因 ISM 系統(tǒng)分析一、研究背景大學(xué)學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合能力的地方，課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分, 也是大學(xué)生獲取知識的重要途徑。然而, 當(dāng)前高校學(xué)的逃課現(xiàn)象卻非常普遍, 這嚴(yán)重影響了高校教學(xué)工作的正常開展與大學(xué)生專業(yè)知識與綜合素質(zhì)能力的提高, 成為高校教學(xué)與管理工作亟待解決的重要問題。針對這一問題，我們系統(tǒng)分析后列舉了學(xué)生逃課的11個因素

3、，分析學(xué)生的逃課心理。二、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）的原理ISM技術(shù)是美國J·N·沃菲爾德教授于1973年作為分析復(fù)雜的社會經(jīng)濟系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題的一種方法而開發(fā)的。其基本思想是：通過各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問題的構(gòu)成要素，利用有向圖、矩陣等工具和計算機技術(shù)，對要素及其相互關(guān)系等信息進行處理，最后用文字加以解釋說明，明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu)，提高對問題的認(rèn)識和理解程度。該技術(shù)由于具有不需高深的數(shù)學(xué)知識、模型直觀且有啟發(fā)性、可吸收各種有關(guān)人員參加等特點，因而廣泛適用于認(rèn)識和處理各類社會經(jīng)濟系統(tǒng)的問題。 ISM方法系統(tǒng)圖：可達矩陣骨架矩陣遞階結(jié)構(gòu)模型（多級遞階有向圖）分檢作圖要素及其關(guān)系集

4、合推斷修正（人）計算機解釋SjRSj?意識模型解釋結(jié)構(gòu)模型分析報告 由圖可知，實施ISM技術(shù)，首先是提出問題，組建ISM實施小組；接著采用集體創(chuàng)造性技術(shù)，搜集和初步整理問題的構(gòu)成要素，并設(shè)定某種必須考慮的二元關(guān)系(如因果關(guān)系)，經(jīng)小組成員及與其他有關(guān)人員的討論，形成對問題初步認(rèn)識的意識(構(gòu)思)模型。 在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)意識模型的具體化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)模型化，即進一步明確定義各要素，通過人機對話，判斷各要素之間的二元關(guān)系情況(即SiRSj)，形成某種形式的“信息庫”；根據(jù)要素間關(guān)系的傳遞性，通過對鄰接矩陣的計算或邏輯推斷，得到可達矩陣；將可達矩陣進行分解、縮約和簡化處理，得到反映系統(tǒng)遞階結(jié)構(gòu)

5、的骨架矩陣，據(jù)此繪制要素間多級遞階有向圖，形成遞階結(jié)構(gòu)模型； 通過對要素的解釋說明，建立起反映系統(tǒng)問題某種二元關(guān)系的解釋結(jié)構(gòu)模型。最后，將解釋結(jié)構(gòu)模型與人們已有的意識模型進行比較，如不相符合，一方面可對有關(guān)要素及其二元關(guān)系和解釋結(jié)構(gòu)模型的建立進行修正； 更重要的是，人們通過對解釋結(jié)構(gòu)模型的研究和學(xué)習(xí)，可對原有的意識模型有所啟發(fā)和修正。經(jīng)過反饋、比較、修正、學(xué)習(xí)，最終得到一個令人滿意、具有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義的結(jié)構(gòu)分析結(jié)果。通過對可達矩陣的處理，建立系統(tǒng)問題的多級遞階結(jié)構(gòu)模型，這是ISM技術(shù)的核心內(nèi)容。根據(jù)問題規(guī)模和分析條件，可在掌握基本原理及其規(guī)范方法的基礎(chǔ)上，采用多種手段、選擇不同方法來完成此項

6、工作。三、建立ISM結(jié)構(gòu)模型及其分析3.1 列出系統(tǒng)因素明細表參考相關(guān)資料，經(jīng)過小組討論，我們初步提取出主要的影響因素，具體如下:序號因素因素解釋1老師個人魅力老師的威信、幽默、才華等2老師教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)的效果3師生教學(xué)關(guān)系師生之間在課堂與課下教授與學(xué)習(xí)關(guān)系4學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對課程和對老師授課方式的興趣5學(xué)生自覺性學(xué)生是否嚴(yán)格要求自己，對學(xué)習(xí)的重視程度6機會成本上網(wǎng)、睡覺、運動、上自習(xí)、談戀愛、旅游、參加社團活動、做兼職、上培訓(xùn)班、生病、突發(fā)事務(wù)等7課程內(nèi)容課程枯燥與否、教學(xué)內(nèi)容容量大小等8課程重要性課程的性質(zhì)、課程的考試方式、與學(xué)生本專業(yè)的關(guān)系9慣性經(jīng)常性逃課形成一種習(xí)慣，或一直以來沒有逃課的

7、習(xí)慣。10學(xué)習(xí)風(fēng)氣長期形成的學(xué)習(xí)氛圍11教學(xué)管理體制學(xué)校對教學(xué)的監(jiān)督和管理，如我院學(xué)生管理委員會等3.2 找出各因素間兩兩關(guān)系（AV向量表）VVP1 老師個人魅力 A V P2 老師教學(xué)質(zhì)量XAP3 師生教學(xué)關(guān)系XAP4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣XVAP5 學(xué)生自覺性VAAP6 機會成本VP7 課程內(nèi)容P8 課程重要性AXP9 慣性AP10 學(xué)習(xí)風(fēng)氣P11 教學(xué)管理體制3.3建立系統(tǒng)可達矩陣要素P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11P100110000000P200000100000P301000000010P400100000010P500000000110P600000000100P7000

8、10101000P800001100000P900000000010P1001111000100P1100000000110要素P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11P110110000000P201000100000P301100000010P400110000010P500001000110P600000100100P700010111000P800001101000P900000000110P1001111000110P1100000000111A4=A5P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11P111111100110P201111100110P30111110011

9、0P401111100110P501111100110P601111100110P701111111110P801111101110P901111100110P1001111100110P11011111001113.4 重新排列矩陣P2P3P4P5P6P9P10P1P8P11P7P211111110000P311111110000P411111110000P511111110000P611111110000P911111110000P1011111110000P111111111000P811111110100P1111111110010P7111111101013.4 建立結(jié)構(gòu)模型3.5

10、建立解釋結(jié)構(gòu)模型四對結(jié)構(gòu)模型的改進通過對初步分析的總結(jié)及分析，我們做出如下調(diào)整和改進：A刪除了師生教學(xué)關(guān)系這一因素，因其定義模糊，難以給予合理解釋；B對一些因素做了進一步的解釋。具體如下：1) 豐富了課程內(nèi)容的具體內(nèi)含，使其定義變得更加明確；2）課程重要性的意義，由課程本身特點決定的重要性，改進為學(xué)生對課程的主觀認(rèn)識得出的重要與否的判斷。C改變了一些因素的名稱，并重新進行了定義。具體如下：1）“老師個人魅力”調(diào)整為“老師個人才華”，并做進一步解釋老師個人才華包括老師的威信、魅力、能力等等諸多方面；2）“老師教學(xué)質(zhì)量”調(diào)整為“實際教學(xué)質(zhì)量”，其解釋由原來的教學(xué)質(zhì)量主要由老師決定，改為教學(xué)質(zhì)量是老

11、師、學(xué)生、學(xué)校、外界等要素共同作用的結(jié)果；3) “學(xué)生自覺性”改為“學(xué)生自律能力”，意義略有變化；4）“慣性”改為“慣性行為”，指學(xué)生逃課遇不逃課已經(jīng)形成一種行為習(xí)慣或思維定勢，不需要額外的理由。4.1 列出系統(tǒng)因素明細表序號因素因素解釋1老師個人才華老師的威信、魅力、能力等2實際教學(xué)質(zhì)量綜合各種因素，課堂實際達到的教學(xué)效果3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和對老師授課風(fēng)格的興趣4學(xué)生自律能力學(xué)生的自我約束，自我管理的能力5機會成本上網(wǎng)、睡覺、運動、上自習(xí)、談戀愛、旅游、參加社團活動、做兼職、上培訓(xùn)班、生病、突發(fā)事務(wù)等6課程內(nèi)容課程本身的知識類型、教學(xué)內(nèi)容容量大小等7課程重要性學(xué)生對課程的性質(zhì)、課程

12、的考試方式、與學(xué)生本專業(yè)的關(guān)系等，經(jīng)過綜合考慮，權(quán)定的課程相對重要性8慣性行為經(jīng)常性逃課或始終不逃課已成為一種習(xí)慣，無需其他理由9學(xué)習(xí)風(fēng)氣長期以來形成的學(xué)習(xí)氛圍10教學(xué)管理體制學(xué)校對教學(xué)的監(jiān)督和管理，如我院學(xué)風(fēng)管理委員會等4.2找出各因素間兩兩關(guān)系（AV向量表） V P1 老師個人才華AAAP2 實際教學(xué)質(zhì)量VAP3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣VVP4 學(xué)生自律能力VVAAP5 機會成本P6 課程內(nèi)容P7 課程重要性P8 慣性行為AP9 學(xué)習(xí)風(fēng)氣P10 教學(xué)管理體制4.3建立系統(tǒng)可達矩陣要素P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P10010000000P20000000000P30100000010P4

13、0000000110P50000000110P60010100000P70000100000P80000000000P90000000000P100100000010要素P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11010000000P20100000000P30110000010P40001000110P50000100110P60010110000P70000101000P80000000100P90000000010P100100000011A2=A3P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11110000010P20100000000P30110000010P4000100011

14、0P50000100110P60110110110P70000101110P80000000100P90000000010P1001000000114.4重新排列矩陣P2P8P9P3P4P5P10P1P7P6P21000000000P80100000000P90010000000P31011000000P40110100000P50110010000P101010001000P11011000100P70110010010P611110100014.5 建立結(jié)構(gòu)模型4.6 建立解釋結(jié)構(gòu)模型五 解決對策5.1 針對學(xué)生方面的對策(1) 讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。愛因斯坦說過: 興趣是最好的老

15、師。學(xué)生入學(xué)以后可先不分專業(yè)進行一至兩年的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí), 然后通過考試和學(xué)生的申請來選擇自己真正感興趣的專業(yè), 即 先統(tǒng)后分的專業(yè)模式, 這種做法不僅有利于提高學(xué)生對專業(yè)的興趣, 也更能在本專業(yè)做出成績。當(dāng)學(xué)生專注于自己感興趣學(xué)科、專業(yè)時, 逃課現(xiàn)象自然就不會發(fā)生了。( 2) 增強危機意識, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。首先, 學(xué)校有關(guān)部門及任課教師應(yīng)經(jīng)開展學(xué)習(xí)目的性教育和就業(yè)形勢教育, 通過社會實踐方式讓學(xué)生親身感受到當(dāng)今生存競爭的壓力和就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。同時要讓學(xué)生認(rèn)識到, 大學(xué)生活不是人生理想的終點, 而是人生歷程中又一個新的起點, 只有堅持不懈地自覺學(xué)習(xí), 不斷豐富完善自己, 才能更好地適應(yīng)社

16、會。其次, 要讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)教育這一階段除了培養(yǎng)學(xué)生獲得知識和創(chuàng)造知識的綜合性能力、廣闊的視野和獨立的思維方式外, 而更多的是給與學(xué)生做人、做事等方面的道理, 全面提高人的綜合素質(zhì)并受益終生。作為學(xué)生, 應(yīng)首先確立一個明確的奮斗目標(biāo), 努力給自己營造一個健康向上的學(xué)習(xí)氛圍, 學(xué)到很多知識和能力, 以適應(yīng)生活的多樣化和多方面的需要, 這才是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本。5.2 針對教師教學(xué)方面的對策( 1) 優(yōu)化課程設(shè)置, 提高課程實用性。高校應(yīng)該根據(jù)社會的需求, 重新審定、合理調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置, 增加綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育及實用性強的課程。擴大選修課的范圍和數(shù)量, 給學(xué)生更多時間和空間選擇自己感興趣的課程,

17、提高自身素質(zhì), 以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。( 2) 改革教學(xué)內(nèi)容, 改進教學(xué)方法, 提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。在教學(xué)過程中, 教師要始終堅持以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 實踐能力和創(chuàng)新能力, 全面推進素質(zhì)教育為宗旨, 樹立以學(xué)生為本的思想, 不斷更新教育思想觀念, 深化教學(xué)改革, 讓學(xué)生能充分地、科學(xué)地獲得知識, 最大限度地提高課堂的吸引力。同時大力改進教學(xué)方法, 一是充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 使教學(xué)效果直觀、形象、具體、生動, 增加課程的信息量, 學(xué)生進入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境, 會把聽課當(dāng)作一種享受, 逃課現(xiàn)象也就不會發(fā)生。二是在教學(xué)方式方法上, 采用靈活多樣的方式, 加強師生雙向交流, 提高學(xué)生學(xué)

18、習(xí)興趣, 把他們從被動的學(xué)習(xí)中解放出來, 積極參加教學(xué)過程, 這樣既活躍了課堂氣氛, 培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力, 又能有效避免逃課現(xiàn)象的發(fā)生。( 3) 注重與學(xué)生的溝通交流。作為任課教師, 除了傳授專業(yè)知識以外, 還要教育和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀, 要關(guān)注學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題, 在真誠為他們排憂解難和答疑釋惑的過程中, 引導(dǎo)和幫助他們正視現(xiàn)實, 熱愛生活, 提升人生境界。作為教師, 只有了解學(xué)生內(nèi)心的想法, 理解學(xué)生的感情, 尊重學(xué)生的需要, 才能引發(fā)情感共鳴、產(chǎn)生心理共振。教育者和受教育者之間只有實現(xiàn)心靈的交流和情感的溝通, 才能使受教育者心悅誠服, 進而喜歡老師所授課程。5.3 針對學(xué)校管理方面的對策( 1) 完善考試制度, 堅持大學(xué)考試的靈活性與創(chuàng)新性。高校必須改革現(xiàn)有的以知識掌握為中心的考試制度, 建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。要把學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來, 使考試形式靈活多樣。比如, 除常用的閉卷考試外, 還可以采用開卷考試、口試、寫小論文等形式; 另外, 還可結(jié)合學(xué)生平時出勤、課堂表現(xiàn)、回答問題、課下作業(yè)等情況對他們的成績進行綜合評定, 徹底改變學(xué)生的考前突擊思想。( 2) 加強學(xué)生考勤并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度。各系和學(xué)校教學(xué)管理部門要建立嚴(yán)格的學(xué)生考勤制度, 組織專門人員經(jīng)常深入課