實施多元化評價_促進學生個性發(fā)展

1、實施多元化評價，促進學生個性發(fā)展趙海兵（邯鄲地區(qū)魏縣牙里鎮(zhèn)胡村店學校 056803）【摘 要】：新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐。綱要指出：要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系?！彪S著新課程改革在全國范圍深入開展，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。傳統(tǒng)的教學評價是一種過于片面的評價方式，已不利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效形成，新的多元化的教育評價體系實現(xiàn)了評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內(nèi)容的全面化、評價時機的全程化，以此來促進學生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨，提高每個學生的科學素養(yǎng)。【關鍵詞】：評價； 多元化； 激勵性； 評價時機； 個性化發(fā)展小學課

2、程標準明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?！薄翱茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?#160; 新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐。綱要指出：要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系。”隨著新課程改革在全國范圍的深入開展，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。“評什么，怎樣評”，直接影響著我們教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。傳統(tǒng)的教學評價只能了解學生能復述了多少事實、試題答得好不好，不能評價出學生是否達到了的課程標準所要求的各項目標，是一種過于片面的評價方式。這種評價取向大大削弱了學生的學習興趣、學

3、習主動性，從而影響了學生的自我發(fā)展、自我完善，不利于學生科學素養(yǎng)的有效形成，成了束縛素質教育的瓶頸。新的學習評價應當是多元化評價體系，既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程。以此來促進學生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨。1 評價主體的多元化1.1 學生評價在新課程中，教師不再是單一的評價者。學生將積極參與教學評價，依據(jù)師生共同制訂的科學學習任務、目標和評價標準，開展自我評價，檢查任務的完成進度與目標的達到程度，反思自己學習中存在的問題，以調(diào)整和改進學習。學生之間的相互評價將有利于互幫互學、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)，學生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。1.1.1 學生的自我評價

4、在新的評價主體中，教師要積極鼓勵學生進行自我評價，提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如學習怎樣使植物長得更好一課時，學生在自主學習的過程中，師生共同制訂可操作性的評價表,讓學生進行自我評價。利用評價表進行評價的目的是給學生自由表現(xiàn)、體驗成功、養(yǎng)成樂觀態(tài)度的機會，提醒學生及時反思活動過程。1 附評價表 評 價 項 目星級評價提出的問題是否有價值 是否有猜想和假設的能力 是否有查閱的比較有價值的資料 是否有效地了解相關資料，有意外發(fā)現(xiàn) 是否能圍繞

5、主題踴躍發(fā)表意見、大膽質疑 是否形成了研究結果或新的觀點 是否與小組分工合理、合作愉快 是否善于與全班同學分享自己的資料 1.1.2 學生間的相互評價在學生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還要會評價別人。這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導學生學會用欣賞的眼光去看待別人，不但能發(fā)現(xiàn)別人的不足，還要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生與人相處的能力。學生之間的評價方式亦是多樣的，如可采取口頭評價、表格評價等。同學之間“口頭”相互評價時，我引導他們以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點為主。通過學生之間的相互評價，建立良好的生生互動關系。

6、平時的課堂教學中，要鼓勵孩子們經(jīng)常這樣相互評價：“你講的不錯，但我還想補充一點”、“我覺得你說的很全面”、“你跟我想的一樣！但我覺得還要注意”。被評價的學生，同時成為評價的主體，使評價不僅成為目標，也成為不斷前進的動力，成為促使學生自我發(fā)展的機制。利用表格評價時，可以在學生進行小組實驗后讓他們填寫一份評價自已組內(nèi)這次活動中表現(xiàn)最好的同學，讓他們學會評價別人的方法，同時讓他們?yōu)樽约簶淞⒁粋€學習的榜樣。2 小組內(nèi)“最棒”孩子評價表_同學 評價人：_評價內(nèi)容評價等級ABCD積極參與，認真傾聽    能聽取同學的建議和意見   &#

7、160;能虛心接受別人評價    學生對自己和他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，在學習中建立一種新的伙伴激勵的機智，營造一種和諧融洽的課堂氛圍。學生評價如和煦的陽光，照耀孩子的心靈 ，增強學習的自信，提高學習積極性，讓課堂變得燦爛多彩。1.2 教師評價在評價的主體中教師仍將發(fā)揮重要的作用。教師的評價應是激勵性評價，通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)

8、的每個側面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常使用評價性激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你

9、能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。在評價主體中，除了教師、學生外，家長也將作為評價者的新角色，課程教學專家們、社會科技力量也將加入評價隊伍。這有利于具體了解孩子的學習情況，增進培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)的意識，提升家長對孩子的的關愛層次，便于學校、學生、家長之間

10、的溝通，有利于促進科學教學質量的提高；也有利于提高課程實施質量和任課教師教學水平，幫助促進教學研究與小學科學課程的建設；學校聘請所在地的科研所、科技場館、高等院校、高新技術公司以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站的科研人員作為的校外科學輔導員的加入，將更有利于擴展孩子們科學探究的視野，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維，引導孩子們關注科學技術在社會中的應用，同時也使科學課程資源更為豐富。2 評價方法的多樣化在新課程學習評價中，單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應科學課程的發(fā)展，運用多種評價方法進行教學評價越發(fā)顯得重要了。例如：教師觀察、與學生談話或訪談、問卷調(diào)查、活動產(chǎn)品分析、學生成長記錄袋、作業(yè)法、評定量表、測驗與考試等都是有效

11、的評價方法。如在學習了寶貴的生物資源一課后，為了讓學生明白生物資源的重要性，喚起學生對生物資源的保護意識，我組織開展了“我是小主人，我為社會提建議”活動，倡導學生設計“保護生物資源的建議書”，通過學生的積極參與，完善設計方案，不但使學生了解了保護生物資源的方法，而且也培養(yǎng)了學生的責任意識。在對一個學生進行評價時，教師可制一張量化積分表隨時記錄：學生帶課本的情況，記筆記的情況，準備實驗材料的情況，實驗時分工合作的情況，回答問題的情況，提出獨到見解的情況，個別學生科技作品、小論文獲獎情況等等，以上方面表現(xiàn)積極的加分，消極退步的減分，有了量化表學生在校時大部分時間的學習狀態(tài)就可以大致把握了。3 評價

12、內(nèi)容的全面化小學科學教育評價的內(nèi)容不僅是要考察學生的學科基礎知識和基本技能和對學科科學概念及其規(guī)律的掌握與理解，還應該包括學生的科學態(tài)度與價值觀、科學探究方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。例如：我在教我們的身體一課時，讓學生說說我們的身體分幾個部分，學生有的說四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達到共識的，而教師要做的是想方設法激勵學生把自己的想法，自己的意見大膽地說出來,使學生在學習中體會到成功的喜悅從而激發(fā)了學生對科學知識的學習的興趣。而不再是過去的強調(diào)學生準確地掌握人

13、的身體共分成哪幾個組成部分就完事。再如：學習了奇妙的護身術一課后，通過學習，學生不難掌握保護色、擬態(tài)等概念及一些動物常見的保護自己的方式，但這遠遠達不到教學目標，為了讓學生領會生物、科技與社會的關系，我通過讓學生相互交流、查閱資料等活動設計評價性練習“人們是如何利用動物保護色、擬態(tài)原理解決實際問題的？”、“人類是怎樣利用動植物分泌的毒素為人類治病的？”，從而實現(xiàn)了情感與價值觀的滲透。在教學螞蟻一課時，隨著對螞蟻認識的深人，我有意引導學生把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學生跟螞蟻做走迷宮的游戲。在創(chuàng)設的螞蟻走水上迷宮游戲中，學生剛一看到驚慌失措的小螞蟻時，有的著急，有的卻覺得好玩。這時，我引導他們設

14、身處地地把自己當成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動物的重要性。這樣的評價，對學生人生觀的形成必將產(chǎn)生一定的影響。4 評價時機的全程化以往的教學評價與教學往往是分離的。大多數(shù)教師認為教學中最主要的活動就是教師的教與學生的學，與評價沒有太大的關系，把評價認為是在一個教學過程結束以后，對這一段教學質量和取得的成果進行價值判斷的措施。小學生形成科學素養(yǎng)不是一朝一夕的，是一個長期的過程，而新課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚缘?、指導性的評價。教師在課堂上要能充分發(fā)揮主導作用，善于把握教育契機，運用恰當?shù)脑u價來促進學生發(fā)展。適時的評價對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展起到畫龍點睛的作用?？傊诳茖W課程教學過程中只有充分發(fā)揮了學生在評價中的主體作用，教師在評價中的主導作