小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

1、隨著信息時(shí)代的到來，人們生產(chǎn)、生活以及思維等方式發(fā)生了較大變化，社會要求公民要有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，要有開放的視野、創(chuàng)新的思維和合作的意識，以及更高的閱讀、表達(dá)與交流實(shí)踐能力。因此，新課程改革提出開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。我們必須以現(xiàn)代教育科學(xué)思想和方法為指導(dǎo)，構(gòu)建起“大語文觀”，切實(shí)更新思想，突破僵化的思維模式，深入探索語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律與特點(diǎn)，改進(jìn)與優(yōu)化指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 綜合性學(xué)習(xí) 策略一. 問題的提出當(dāng)今世界，隨著信息時(shí)代的到來，人們的生產(chǎn)、生活方式，乃至思維、學(xué)習(xí)和交際方式等，發(fā)生了較大的變化。社會要求公民要有良好的人文素養(yǎng)

2、和科學(xué)素養(yǎng)，要有開放的視野、創(chuàng)新的思維和合作的意識，要有更高的閱讀、表達(dá)與交流實(shí)踐能力。在這時(shí)代背景下，國家基礎(chǔ)教育進(jìn)行了新一輪課程改革，語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對以往語文學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活、“重知識輕能力”、“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，在提出一系列改革措施的同時(shí)，指出：語文教學(xué)應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！苯滩囊查_辟了“綜合性學(xué)習(xí)”版塊，旨在引領(lǐng)學(xué)生直接地、廣泛地接觸語文材料，在語文實(shí)踐中感受、理解、掌握和運(yùn)用語文，提升語文素養(yǎng)。然而，綜觀目前綜合性學(xué)習(xí)的開展情況，停留于表面化現(xiàn)象比較突出，有的當(dāng)做常規(guī)語文課來上，有的

3、則又當(dāng)做課外活動對待。究其原因，在于教師對這一新型課程的本質(zhì)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識不足，缺乏一套行之有效的指導(dǎo)策略。對此，我們應(yīng)引以重視，要以現(xiàn)代教育科學(xué)思想和方法為指導(dǎo)，構(gòu)建起“大語文觀”，切實(shí)更新思想，突破僵化的思維模式，拓寬思路，深入探尋這一課程的特點(diǎn)與規(guī)律，構(gòu)建起一套切實(shí)可行的綜合性學(xué)習(xí)活動模式。基于以上認(rèn)識，筆者就小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略展開研究，以期與廣大專家、同行商榷。二. 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，一些國家分別從不同角度進(jìn)行定位，如德國提出“合科學(xué)習(xí)”，英國提出“交叉課程”，美國提出“被綜合化的課程”（以教師為主）、“綜合的課程”（

4、以學(xué)生為主），日本提出“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”等等。而我國則著重從全新思維角度、思維過程、思維方法出發(fā)，以課程結(jié)構(gòu)與功能綜合的視角來提出。語文綜合性學(xué)習(xí)主要是指以學(xué)生主體發(fā)展為目標(biāo)，以濃厚興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與語文學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性社會生活材料為內(nèi)容，以自主、探究為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，旨在幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力的一種新型課程。它是語文課的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的合理延續(xù)和有益的補(bǔ)充。與常規(guī)語文課、以往的語文課外活動相比較，語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下鮮明特點(diǎn)：1. 開放性。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)在，它以語文教材知識體系為基礎(chǔ)，又大膽沖破其束縛，廣泛向其它課程、

5、向社會生活延伸拓展，大大地拓寬了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間、空間和指導(dǎo)方式。學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是多彩的，方法是多樣的。學(xué)生將能以更加開放的視野去直面社會生活，在與各科、與生活縱橫聯(lián)系的立體空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，發(fā)展綜合能力。2. 主體性。語文綜合性學(xué)習(xí)無論是其學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的采用，還是學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用，學(xué)生可根據(jù)自身知識、能力基礎(chǔ)，以及興趣、條件優(yōu)勢等，自主設(shè)計(jì)，靈活選擇。這就更有利于學(xué)生調(diào)動興趣，主動參與，并在活動中訓(xùn)練和提高自主能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。3. 實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“綜合”、“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系中，在語

6、文學(xué)習(xí)與社會生活、大自然聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在多維度實(shí)踐訓(xùn)練中，發(fā)展思維能力，提高觀察、記憶和語言交際、探索創(chuàng)新等實(shí)踐能力。（二）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，有利于提升語文素養(yǎng)。就課程資源而言，綜合性學(xué)習(xí)并非有一套現(xiàn)成的完整嚴(yán)密的內(nèi)容體系，而是開放的、活化的社會資源，其范圍涵蓋自然界、人類社會生產(chǎn)生活的方方面面。學(xué)生置身于廣闊的社會資源背景下，在自主化學(xué)習(xí)生活中，通過探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等一系列活動，獲得豐富、直接、真切的語文元素，因而其知識結(jié)構(gòu)是多元的，能力結(jié)構(gòu)是能動的，由此形成的語文素養(yǎng)更扎實(shí)、更深厚、更豐富。2. 學(xué)習(xí)情境的貼近性，有利于激發(fā)語文學(xué)習(xí)

7、興趣。綜合性學(xué)習(xí)要求面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實(shí)，因而所涉及的社會資源更多地來自本地，來自學(xué)生的身邊，與學(xué)生有直接而親密的接觸，貼近學(xué)生實(shí)際，易于他們感知、理解，并在語文應(yīng)用中，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣與動力。3. 學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，有利于培育探究精神。好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，是孩子與生俱來的天性。他們對外部世界的一切充滿著神秘感，總要問個(gè)“為什么”，很多時(shí)候還會“打破沙鍋問到底”。而綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來自活生生的現(xiàn)實(shí)，是新鮮而且躍動的，能極大地滿足他們的好奇心理。并且，在有目的、有計(jì)劃、有組織的活實(shí)踐動中，有機(jī)滲透著科學(xué)研究思想與方法，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識探究、解決問題的實(shí)踐能力，具有特別

8、的意義。三. 小學(xué)語文綜性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略（一）語文綜性學(xué)習(xí)活動模式為了綜合性學(xué)習(xí)富有成效地開展，我們應(yīng)更新觀念，改革課堂模式，建立自主、開放的語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生以教材訓(xùn)練提示為導(dǎo)向，面向生活，面向社會，面向自然，去親臨現(xiàn)實(shí)，親歷過程，將教材內(nèi)容與生活中的學(xué)習(xí)資料聯(lián)系起來，促進(jìn)知識的延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。1. 信息處理活動組織學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特視角，去廣泛觀察社會生活，大量了解、捕捉各類信息，并加以分析、篩選、歸類與展示，讓學(xué)生在豐富多彩的信息中汲取語文營養(yǎng)，發(fā)展搜集、處理信息的能力。如教學(xué)五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國，教師讓學(xué)生組成四個(gè)小組，借助網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊雜志等

9、渠道，搜集“漢字由來”、“漢字演變歷史”、“字謎”和有關(guān)寫字的“笑話”等，然后據(jù)此分類，設(shè)計(jì)四個(gè)版塊編寫手抄報(bào)。學(xué)生在搜集、分析、歸類與編排過程中，真切感受了漢字的神奇有趣，熱情特別高漲，精心設(shè)計(jì)出一份份內(nèi)容豐富、形式新穎的小報(bào)。大家開闊了眼界，活躍了情趣，信息搜集與處理的能力得到了發(fā)展。2. 參觀調(diào)查活動根據(jù)教材訓(xùn)練要求，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然、社會，去實(shí)地參觀、考察、調(diào)查，把語文知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來。如五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)利用信息寫簡單的研究報(bào)告，教師帶領(lǐng)學(xué)生到母親河?xùn)|溪去實(shí)地參觀，搜集有關(guān)文字、圖片資料；到水文站請教水利專家：東溪過去及現(xiàn)在的環(huán)境狀況，水文變化的歷史；家鄉(xiāng)人民水

10、利建設(shè)與管理中所出現(xiàn)資源和環(huán)保方面的問題；今后改進(jìn)管理與科學(xué)利用的建議。最后，全班將資料匯總，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣，大大提升了學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力，以及對環(huán)保、資源的認(rèn)識。3. 閱讀欣賞活動語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生“課外閱讀總量不少于”145萬字?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住教材節(jié)選作品原著、名篇作者其它作品，或與教材同類主題、題材的文章與詩作，開展閱讀欣賞活動，擴(kuò)大閱讀量。如學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩后，教師要求課外閱讀安徒生童話，然后組織交流：“印象最深的故事”；“我最喜歡（或最不喜歡）的人物”；“我能背誦的篇目”等。通過閱讀、欣賞，大家見識豐富了，閱讀、記憶、概括和口頭表達(dá)等諸能力得到了很好訓(xùn)練

11、。4. 讀寫訓(xùn)練活動讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。可指導(dǎo)學(xué)生依托文本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練：即抓文章的“空白”處補(bǔ)寫，抓文章布局謀篇、遣詞造句仿寫，抓文章詳略處縮寫、擴(kuò)寫，抓文章的敘述方式改寫等，豐富對課文的感悟，積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提高寫作能力水平。如學(xué)習(xí)古詩泊船瓜洲后，教師讓學(xué)生改用記敘的方法，把詩中作者所見、所思具體描述出來。學(xué)生在作品體裁變換訓(xùn)練中，增進(jìn)了對詩作意境的理解，進(jìn)一步感受了古詩語言高度凝練的特色，以及詩人煉字煉詞的藝術(shù)功力。5. 語言積累活動語言是人類最重要的思維與交際工具?？勺寣W(xué)生開展如“成語接龍”、“詞語開花”、“名言警句薈萃”、“好詞佳句欣賞”等語言積累活動，對所

12、學(xué)字、詞、句進(jìn)行溝通、聯(lián)系、比對，豐富與盤活語言積累。如開展“成語接龍”活動：教師先出示第一個(gè)成語：“一孔之見”，讓學(xué)生說出以這個(gè)成語最后一個(gè)字“見”為開頭的下一個(gè)成語，依次接續(xù)下去。學(xué)生依次說出了：“見義勇為”、“為富不仁”、“仁至義盡”、“盡善盡美” 隨后，又讓各小組自己輪流出示第一個(gè)成語，再一直“接龍”下去整個(gè)活動生氣盎然，學(xué)生積極開動腦筋，在“搜腸刮肚”中串出一系列的成語來。6. 實(shí)驗(yàn)演示活動小學(xué)生以直觀形象思維占主導(dǎo)。可組織學(xué)生將一些課文改編成課本劇進(jìn)行表演，再現(xiàn)課文故事情境，或動手畫畫、演示等，化抽象的課文信息為具體、直觀的形象，以深化、豐富對課文的理解。如：學(xué)習(xí)完詹天佑一文，教師

13、引導(dǎo)學(xué)生動手畫“八達(dá)嶺”，和“人字形線路”、“中部鑿井法”。學(xué)生抓住課文有關(guān)片段反復(fù)研讀，然后張開想象的翅膀，動手畫畫。一幅幅山勢險(xiǎn)峻的“八達(dá)嶺”，形象逼真的“人字形線路”、“中部鑿井法”示意圖躍然紙上，而“詹天佑”那高尚的愛國情懷和杰出的創(chuàng)作才能更是深深烙印在學(xué)生腦中。7. 競賽評比活動針對學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，精心搭建專題知識競賽、技能評比活動平臺，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，充分展示自己才華，活躍學(xué)習(xí)情趣。如五年級上冊綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)遨游漢字王國，教師讓學(xué)生成立“糾正錯別字別動隊(duì)”，以小組為單位，走上街道，從招牌、廣告、標(biāo)語、宣傳欄中廣泛尋找錯別字。然后各小組進(jìn)行評比、交流，提出看法和建

14、議。從中，學(xué)生為純潔祖國文字做了力所能及的事，而這些錯別字給他們留下了特別深刻的印象，減少或杜絕了寫錯別字的現(xiàn)象。此外，還可以開展成果展示活動、操作演練活動、口語交際活動等等。當(dāng)然，以上各種活動模式并非截然對立，在實(shí)際開展過程中，根據(jù)具體需要，是可以有機(jī)滲透與綜合應(yīng)用的。（二）語文綜合性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)處理好四個(gè)“統(tǒng)一”1. 主體性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一現(xiàn)代教學(xué)論指出：學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者和合作伙伴”。開展綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容與形式的選定，要尊重學(xué)生的意愿和興趣；活動過程，要尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和感受，讓他們在生活天地里，自主靈活地發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，深入細(xì)致地觀察社

15、會現(xiàn)象、感悟生活本真、發(fā)現(xiàn)自然奧秘、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然，尊重學(xué)生主體地位與作用，不等于教師可以“袖手旁觀”。部分教師在綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，除了簡單的“開場白”、“小結(jié)”，其它的任由學(xué)生“信馬由韁”、隨心所欲發(fā)揮，這是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)畢竟不足，自主選擇活動內(nèi)容與形式離不開教師的“參謀”，活動中所形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化和升華離不開教師的點(diǎn)撥。忽視這一點(diǎn)，勢必削弱活動效果，學(xué)生將難以獲得到應(yīng)有的訓(xùn)練與提高。如春節(jié)家家戶戶貼春聯(lián)，這是我國人民傳統(tǒng)的習(xí)俗。為了讓學(xué)生領(lǐng)略這一文化藝術(shù)魅力，教師開展春節(jié)之后話對聯(lián)活動。首先指導(dǎo)制定計(jì)劃：廣泛收集對聯(lián)；借助書籍介紹，分析對聯(lián)的藝術(shù)特點(diǎn)；舉行對聯(lián)朗誦比

16、賽。由于是耳熟能詳?shù)脑掝}，學(xué)生踴躍地參與對春聯(lián)的收集、藝術(shù)特點(diǎn)分析，表達(dá)自已的體會，并在朗誦中感受平仄和韻律有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動有條不紊，有聲有色。2. 開放性與依從性的統(tǒng)一蘇霍姆林斯基在所倡導(dǎo)的“思維課”中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“生動地、直接地感知周圍世界的形象、畫面、現(xiàn)象和實(shí)物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識，進(jìn)行思維訓(xùn)練，找因果關(guān)系?！边@對我們很有啟發(fā)意義。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無時(shí)不有、無處不在。我們要以教材訓(xùn)練提示為“基點(diǎn)”，讓學(xué)生大膽拓寬視野，放飛思路，沖出教材的框框，把目光投向家中日常生活、用具，投向公共場所的名勝古跡、設(shè)施及人際活動，投向自然界的風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚等等

17、，使語文學(xué)習(xí)社會化、生活化。但是，綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識體系為依托的，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)在于提高語文素養(yǎng)。而小學(xué)生好動、貪玩，自制力與識別力不足，活動中興趣點(diǎn)與注意力常常會偏離語文學(xué)習(xí)，把活動當(dāng)作純粹的玩耍。我們要通過制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)問題、布置任務(wù)、提出要求等環(huán)節(jié)，把語文能力訓(xùn)練巧妙地融于活動之中，讓活動過程緊扣“聽、說、讀、寫”能力發(fā)展這一主線，服從、服務(wù)于學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與發(fā)展。如前述五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)利用信息寫簡單的研究報(bào)告，雖然教師組織的是“母親河?xùn)|溪”參觀、調(diào)查活動，但其中的資料收集、訪談記錄、調(diào)查結(jié)果分析、撰寫調(diào)查報(bào)告，自始至終貫穿著“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練，學(xué)生收獲著環(huán)保、水資源利

18、用的知識，收獲著語文能力的提高。3. 情趣性與思想性的統(tǒng)一興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币膭?chuàng)設(shè)生活化的問題情境，提供有意義的話題，注入“實(shí)踐”的新元素，引領(lǐng)學(xué)生密切聯(lián)系社會生活，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活、與社會的溝通聯(lián)系，與其他學(xué)科的融合，使語文學(xué)習(xí)融入濃濃的時(shí)代氣息，變得豐富而鮮活，富于盎然情趣，讓學(xué)生興致勃勃、樂此不疲地學(xué)習(xí)，且學(xué)得更扎實(shí)、更多元。 另一方面，由于小學(xué)生是非辨別力差，而生活化、社會化的問題情境往往是復(fù)雜的、形形色色的，這就需要我們注意把握內(nèi)容的思想性，確保實(shí)踐活動健康有益。如五年級上冊綜合性學(xué)習(xí)我愛閱讀，教師要求：采訪身邊愛讀書的人和事；選擇思想健康的書刊進(jìn)行閱讀；收集有關(guān)資料，談?wù)勑牡皿w會。然后舉辦“開卷是否有益”辯論會，把學(xué)生組成“正方”、“反方”，展開辯論。有采訪中所獲的第一手資料，有課外閱讀經(jīng)歷和體會，學(xué)生們大顯身手，施展“三