幼兒炊事室與幼兒園課程設計

1、幼兒園教育論文幼兒園論文參考文獻-幼兒炊事室與幼兒園課程設計幼兒炊事室區(qū)與幼兒園課程設計一、幼兒炊事室區(qū)的課程價值 本文將為幼兒準備各類食物的活動均稱為炊事活動文中的幼兒炊事室區(qū)也稱幼兒烹飪室區(qū)特指幼兒專門從事有關炊事活動的場所。不同幼兒園的空間條件各不相同有些幼兒園專門設立了幼兒炊事室不同的班級輪流在此開展炊事活動有的幼兒園在一個樓層設有一間幼兒炊事室供在該樓層的不同班級根據(jù)需要輪流開展相關活動有些幼兒園沒有專門的幼兒炊事室但每個班級根據(jù)需要靈活設立炊事區(qū)并經(jīng)常開展炊事活動。幼兒炊事室區(qū)與娃娃家不同它不是一個游戲室或游戲區(qū)域不開展假想活動而是一個真實的生活活動場所是一個真實的幼兒實習場幼兒在

2、真實的活動情景中面對真實的任務、真實的材料使用真實的工具主動操作解決真實的問題獲得真實的生活經(jīng)驗。幼兒炊事室區(qū)的活動既涉及幼兒對很多事物蔬菜、水果、糧食等的認識也涉及幼兒基本的活動技能切、搓、團、捏、刮、包、洗等還涉及幼兒的態(tài)度和情感。因此當我們將炊事活動作為課程實施的重要活動時幼兒炊事室區(qū)也就成了幼兒獲得各種生活經(jīng)驗的重要途徑當然也成了課程實施的重要途徑。 在幼兒炊事室區(qū)開展活動之所以能成為幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑主要原因在于:第一炊事活動內容廣泛且可以不斷深入無論是食物、工具塑料刀、小剪刀、筷子、小搟面杖、點心模具、印花章等及制作方法都豐富多彩引人入勝。第二炊事活動往往能滿足幼兒的現(xiàn)實需要容

3、易引發(fā)幼兒對活動的興趣使幼兒更加投入和專注更愿意探索和嘗試更容易獲得相關經(jīng)驗。第三炊事活動是一種動手操作活動既有一定的方法也有一定的創(chuàng)造空間幼兒的想象力、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。 第四炊事活動往往是幼兒相互合作的活動幼兒需要經(jīng)常協(xié)商、溝通和交流在此過程中可以獲得很多交往方面的經(jīng)驗。因此幼兒園課程設計經(jīng)常包括炊事活動的設計。在一些生活取向或經(jīng)驗取向的幼兒園課程中炊事活動占有很大的比重因為它符合在生活和活動中學習的原理符合以幼兒的興趣為導向的原則更重要的是它有大量適合幼兒需要、 能使幼兒獲得各種有益經(jīng)驗的課程資源。 二、幼兒炊事室區(qū)的活動內容 幼兒園的炊事活動內容廣泛可根據(jù)活動對象的不同劃分為三種

4、不同的類型。 一蔬菜類炊事活動 蔬菜類炊事活動可根據(jù)活動對象的特點和活動的難度區(qū)分為協(xié)助性炊事活動和獨立完成性炊事活動兩類。 協(xié)助性炊事活動是指在成人開展炊事工作的過程中幼兒參與其中一兩個環(huán)節(jié)的活動協(xié)助成人完成部分任務如幼兒參與摘菜、剝豆子等。這是目前幼兒園中最常見的幼兒炊事活動。很顯然幼兒具體參與活動的過程對特定的食物的認識就會更加深入。因此當幼兒享用自己參與勞動獲得的食物時幼兒對食物就多了一些經(jīng)驗甚至有了某些特別的態(tài)度和情感。 在開展協(xié)助性炊事活動時我們可以選擇幼兒感興趣且力所能及的活動選擇具有一定的認識價值又能豐富幼兒活動能力的活動當然最好選擇能給幼兒帶來一定挑戰(zhàn)的活動。 由于在協(xié)助性炊

5、事活動中幼兒往往只參與活動過程的一兩個環(huán)節(jié)不能在活動過程中現(xiàn)實地滿足對食物的需求尤其是在那些單一性的協(xié)助性炊事活動中幼兒僅僅參與了一個環(huán)節(jié)從事的是同樣的不斷重復的活動幼兒有可能會產(chǎn)生機械和單調的感覺。因此在活動過程中我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點增加一些要求和環(huán)節(jié)使活動更有趣味性和挑戰(zhàn)性。 如在大班剝蠶豆或毛豆的活動中可增加一張統(tǒng)計表讓幼兒統(tǒng)計自己剝的蠶豆莢或毛豆莢中 1 粒、2 粒、3 粒及 4 粒豆子的蠶豆莢或毛豆莢各有多少最后也可以數(shù)一數(shù)自己剝的豆子的數(shù)量還可以交流一下剝豆過程中的一些新發(fā)現(xiàn)。 獨立完成性炊事活動是指由幼兒獨立完成從蔬菜加工到食用過程的活動內容主要是涼拌一些食物或在教師指導下

6、簡單燒制一些食物。在這類活動中幼兒參與的活動環(huán)節(jié)更多獲得的經(jīng)驗更豐富得到的發(fā)展更全面。獨立完成性炊事活動主要包括清洗、切、拌、燒煮等環(huán)節(jié)。如幼兒清洗蘿卜然后切蘿卜接著使用各種調料拌蘿卜最后品嘗。此類活動可使用的材料還包括冬瓜、 西紅柿等。有些材料還需要一個燙制的環(huán)節(jié)一般在教師指導下進行甚至由教師代為處理如涼拌苦菜、馬蘭頭、薺菜等。 值得注意的是獨立完成性炊事活動還可以根據(jù)幼兒的能力和幼兒園的條件開展延伸活動。如有的幼兒園將逛農貿市場與炊事活動相結合增加讓幼兒挑選、購買的環(huán)節(jié)拓展幼兒的經(jīng)驗有些幼兒園將種植園地與炊事活動結合起來讓幼兒積累從認識蔬菜種子到食用的完整經(jīng)驗豐富了活動環(huán)節(jié)增加了活動的趣味

7、性當然也豐富了課程內容促進了幼兒的發(fā)展。 二水果類炊事活動 水果類炊事活動是在幼兒園出現(xiàn)頻率較高的活動。除了菠蘿等特殊水果外大部分水果幼兒均能獨立完成切、 剝等準備工作。 因此與蔬菜類炊事活動相比水果類炊事活動總體上要容易一些環(huán)節(jié)和程序也要簡單一些。 最大的問題不是幼兒會不會而是成人能否認識到這是一個重要的教育機會這個機會蘊含了促進幼兒發(fā)展的價值。 水果類炊事活動雖然相對簡單但通過這類活動可以培養(yǎng)幼兒自我服務或者為同伴服務的意識以及剝、切、削等基本能力。教師可引導幼兒從里到外觀察不同的水果比較同類水果之間的不同比較不同水果之間的不同也可以將操作與觀察結合起來增進幼兒的認識。同樣也可以將水果的購

8、買、種植與水果類炊事活動結合起來。有些幼兒園從當?shù)氐臍夂?、土壤等條件出發(fā)種植了柿子、蘋果、橘子、棗子、李子、梨、石榴等果樹讓幼兒參與觀察、管理和收獲豐富了幼兒園水果的品種延伸了水果類炊事活動。 三點心類炊事活動 與蔬菜類和水果類炊事活動相比點心類炊事活動的難度增加了環(huán)節(jié)變復雜了對幼兒能力的要求提高了給幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的機會增加了。點心類炊事活動包括米粉點心和面粉點心兩種。但這兩種點心有很多相似之處大致包含和粉、搓、團、捏、包、切、烤、蒸等環(huán)節(jié)。幼兒經(jīng)常進行的點心制作活動包括做小餅甜、咸或無味的、做饅頭、做花卷、做各色糕點、包餛飩或餃子等。 點心類炊事活動與其他炊事活動相比更需要教師的指導和幫助。

9、因為點心的制作不只是動手能力和熟練程度的問題還涉及運用一些長期積累的經(jīng)驗如和粉時水的多少糖或鹽的分量等。手眼協(xié)調、手指協(xié)調和靈活等方面的經(jīng)驗和能力也很重要尤其是在搓、團、包等環(huán)節(jié)中這些能力和經(jīng)驗起著更為重要的作用。因此學習制作點心的過程就是幼兒積累經(jīng)驗的過程也是幼兒動手能力不斷發(fā)展的過程。在點心制作活動最后的蒸制、烤制環(huán)節(jié)幼兒特別需要教師的指導和幫助。有些幼兒園在班里讓幼兒在教師的指導下給烤箱、蒸鍋設定溫度、時間也有一些幼兒園將幼兒制作的點心送到伙房請炊事員烤制幼兒可以根據(jù)烤制時間長短等情況決定是否守侯。 與蔬菜類和水果類炊事活動相比在點心類炊事活動中幼兒付出的勞動更多幼兒操作的對象發(fā)生的變化

10、更大從開始活動到食用需要的時間更長幼兒的期待更強烈幼兒的成就感更明顯。幼兒園應充分利用點心制作的機會發(fā)展幼兒的相關能力更好地促進幼兒的發(fā)展。在組織點心類炊事活動時還可以引導幼兒向兩頭延伸如讓幼兒參與購買米、麥的過程觀看或參與磨粉的過程將自己制作的點心成品讓更多的小朋友分享等等。 三、炊事活動中教師應具有的基本意識 幼兒炊事室區(qū)是幼兒園課程資源的重要組成部分幼兒炊事活動是綜合活動對幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。開展幼兒炊事活動時應具有以下三種基本意識。 一資源意識 要把炊事活動當作重要的幼兒園課程資源加以合理和充分的利用努力把活動的機會留給幼兒這樣才能把發(fā)展的機會還給幼兒。要將炊事活動經(jīng)驗納入整個課程經(jīng)驗之中加以整體的協(xié)調和安排切實利用好每一個炊事活動的機會。應從不同年齡幼兒的發(fā)展需要出發(fā)努力豐富炊事活動的資源對炊事活動的材料、方式及幼兒可能獲得的經(jīng)驗加以系統(tǒng)的安排和組織。 二過程意識 要切實關注炊事活動的過程關注活動過程中幼兒的動作、經(jīng)驗和能力。避免把炊事活動當作進食活動只讓幼兒享受結果不讓幼兒參與獲得結果的過程。注重過程意識意味著選擇炊事活動內容、材料和工具都要考慮可能產(chǎn)生的活動過程和可能形成的經(jīng)驗真正使材料和工具在活動過程中產(chǎn)生作用從而真正引