小學語文分層教學初探

1、小學語文分層教學初探肥西縣官亭學區(qū)中心學校 王仁保語文課程標準指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生” 。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這就要求我們的語文教學必須關注每一個學生的個體差異，適應每一個學生的發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮每一個學生的智慧潛能，大面積地提高教學質(zhì)量。今天的學校，一個班級往往是三五十人，要達到上述要求，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，就必須實行分層教學。下面談一談我在小學語文教學中是如何進行分層教學的。一、了解學生 ,合理分層受遺傳、心理和社會文化等因素的影響，每個學生的學習方式、接受知識的能力是千

2、差萬別的。了解這些差異是對學生合理分層的重要前提。在教學實踐中，我們通常根據(jù)學生的學習基礎、心理素質(zhì)、學習習慣和學習能力，把他們分成A、B、C三層，實施分層教學、分類指導，以促進每個學生在原來的基礎上都有所提高。值得注意的是，我們不能簡單地看待學生的A、B、C三層，而忽視每一層次中每個學生的差異，我們必須提高對分層教學的認識，把它作為一種理念，并落實到每一個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使全體學生的素質(zhì)都能得到較大的提高。恩格斯說：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！币虼耍覀円鶕?jù)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展變化，對學生的分層作不斷的調(diào)整。同時，給學生分層，要注意保護學生的自尊心和積極性，做到教師

3、自己心中有數(shù)，不向全體學生公開，以免造成負面影響。二、分層備課，因材施教 教師要駕馭課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須認真?zhèn)湔n。為了達到全面提高的教學效果，我們在備課過程中，從教學目標、內(nèi)容、步驟、方法到教具準備，都要堅持與不同層次學生的實際相適應。強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住A、B、C三類學生。教師備課除了要“備教材”，還要“備學生”。針對三類學生采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，這都需要教師精心準備。備課時，教師首先要轉變角色，處處為學生著想，考慮每個學生的個性差異、學習基礎，最大限度地設

4、置讓三類學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生積極地參與整個教學過程，學得生動，學得愉快；要徹底廢除教師設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。三、分層教學，整體提高課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體，使學生主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不實施分層教學。在分層教學中，要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀教學時，可先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，從而掃除朗

5、讀障礙；再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，進而加深學生的理解，提高朗讀能力。最后，請閱讀能力強的同學示范朗讀或表演，這樣，不但加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學生的語感，提升學生的審美能力。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面，要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問B層學生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，進行知識的探究；在突破重難點或概括知識時，發(fā)揮A層學生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深入思考、深刻理解；在鞏固練習時，檢查C層學生的掌握程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這

6、樣，在課堂上讓各個層次的學生各抒己見，既使學生的主體地位得到落實，又讓不同層次的學生互相交流，取長補短，最終達到共享學習成果的目的。四、分層作業(yè)，科學訓練分層設置學生作業(yè)總的原則是：少而精，難易適度，富有選擇性，適合不同層次學生的需要。作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即基礎訓練題、強化訓練題、綜合訓練題、拓展延伸題。向A、B、C三個層次的學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，C層- 基礎訓練題，教師當面批改，學生當面訂正；B組-基礎題 +強化訓練題，教師全部批改；A組-基礎題 +綜合訓練題+拓展延伸題，對這一組學生作業(yè)教師實行抽查，其余學生互改。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次

7、突破，隨時掌握學生學習的發(fā)展動態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學生選擇作業(yè)不合適，教師應個別指導幫助，避免當眾批評，從而最大限度地保護和調(diào)動學生的積極性。五、分層評價，重在激勵在應試教育中，人們往往用一把“尺子”衡量每一個學生，即考試成績好，一切都好；考試成績差，一切都差。它的最大弊端就是“一考定終身”，忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了巨大的負面影響。新課程改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應的教育教學局面。可見，評價學生的改革，是教育教學改革成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。我們在評價學生時，一定要根據(jù)每個

8、學生的具體情況分層評價，要認識評價的目的是促進學生的身心健康發(fā)展，促進他們在學習中學會學習，發(fā)現(xiàn)并幫助其彌補學習的不足。對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，更多的成功體驗，更大的努力向上的力量。如對于寫作能力比較強的同學，我們要鼓勵他們更加開拓視野，向更高的層次發(fā)展；而對寫作能力較差的同學，我們尤其不能批評指責，要引導他們多觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵，以激發(fā)他們的習作興趣。當然，學生的不足之處也要指出來，但一定要注意學生的層次差別，要用適當?shù)姆绞?、委婉的口氣。成績考查宜采取考試考核相結合的辦法?？己藭r要注意對不同層次的學生采用不同的標準，充分重視學生的主觀努力程度和學困生轉化?？荚嚂r，教師要依照各層學生的教學目標命題。試題可包括必做題和選做題兩大類，選做題又分綜合訓練題和拓展延伸題，必做題面向A、B、C三層學生，同時，綜合訓練題面向B層學生，拓展延伸題面向A層學生。通過成績檢測，教師要對三個層次中取得進步的學生進行表彰獎勵，尤其不能忽略B、C層學生，同時要對沒有考好和退步的學生熱情關心，不冷嘲熱諷，幫