引導教師制定個人的發(fā)展規(guī)劃

1、引導教師制定個人的發(fā)展規(guī)劃 楊建云 王卓 ( 大連市教育科學研究所，遼寧 大連 116021) 中國教育學刊 2005 （ 6 ）： 51-53 摘 要 發(fā)展性教師評價的目的是促進教師自主發(fā)展，因此引導教師制定恰當?shù)淖晕野l(fā)展規(guī)劃是實施發(fā)展性教師評價的重要內容。具體來講，就是要幫助教師樹立專業(yè)理想，引導教師進行自我反思并在此基礎上提出恰當?shù)哪繕撕颓袑嵖尚械男袆佑媱潯?關鍵詞 教師；自我；發(fā)展；規(guī)劃 中圖分類號 G451.2 文獻標識碼 A 文章編號 1002-4808 （ 2005 ） 06-0051-03 第一作者 楊建云，女 大連市沙河口區(qū)聯(lián)合路 119 號 大連市教育科學研究所， 1160

2、21 面對快速發(fā)展的社會、日新月異的知識和個性多樣的學生，教師在其職業(yè)生涯中必須持續(xù)不斷地學習 , 主動尋求專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展以教師內在發(fā)展需求為基礎 , 通過自我反思、自我規(guī)劃、自主實踐，主動獲取外界評價信息，以提高和完善自身素質，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。因此，實施發(fā)展性教師評價必須以喚起教師內在的發(fā)展需求，充分調動教師尋求發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提。這樣 , 引導教師制訂恰當?shù)淖晕野l(fā)展規(guī)劃就成為實施發(fā)展性教師評價的一項重要內容。 本文針對學校實施發(fā)展性教師評價過程中廣大中小學教師在制訂個人發(fā)展規(guī)劃中出現(xiàn)的問題 , 來闡述如何引導教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃。 一 、幫助教師樹立專業(yè)理想

3、教師專業(yè)自主發(fā)展的內在動力主要來自于兩個方面：一是興趣 , 即教師喜歡自己所從事的專業(yè)活動；二是理想，即教師把教書育人作為實現(xiàn)自我價值的終身事業(yè)。兩者動力機制不同 , 興趣主要作用于過程 , 具有不穩(wěn)定性；而理想更關注長遠目標 , 動力持久而堅定。 教師專業(yè)理想的樹立不能直接來源于理論知識 , 也不能通過外在的灌輸而獲得 , 它是教師在教育教學實踐中通過自身對教育工作的不斷體驗和感悟 , 對教育教學本質的不斷理解而逐漸形成的。因此 , 幫助教師樹立專業(yè)理想 , 就要引導和幫助教師不斷地去體驗、感悟 自己所從事的教育教學工作 , 深刻反思在自己教育教學實踐背后所潛含著的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精

4、神 , 使教師在不斷的思考和反思中 , 對什么是教育、什么是教學、什么是教師 、我欲成為一名什么樣的教師等形成一個理性的認識。由此來增強教師的職業(yè)意識和價值觀念 , 并將之發(fā)展成為自己篤行的信念。有了這樣的信念 , 教師才能理清自己的追求 , 才能進一步思考如何去實現(xiàn)自我的價值。若沒有此過程 , 教師就會把教育教學工作看成是日復一 日、枯燥無味的機械重復 , 體會不到其中所蘊含的極其生動、鮮活的生命意義和價值 , 也不會對教育教學工作產(chǎn)生熱愛之情 , 更不會追求自身的專業(yè)發(fā)展。 二、引導教師進行自我反思 教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷地縮短理想與現(xiàn)實的差距中實現(xiàn)的 , 這就需要教師對自身的發(fā)展現(xiàn)狀有一

5、個清晰的認識。而且教師對自我發(fā)展現(xiàn)狀的客觀分析和正確把握是制訂切實可行的發(fā)展規(guī)劃的必要前提。因此，在教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃之前，學校必須要求教師對自身進行深刻的反思，要讓教師清楚地認識到目前自身發(fā)展的優(yōu)勢在哪里 , 還存在哪些不足 , 還有哪些影響和制約個人發(fā)展的因素。在進行自我反思的過程中，促使教師尋找到發(fā)展的立足點， 明確發(fā)展的方向和領域，確立切實可行的發(fā)展目標。 筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在進行自我反思、對發(fā)展現(xiàn)狀進行定位時，存在著兩個基本問題：一是對自我發(fā)展現(xiàn)狀缺乏一個清晰的認識。雖然“大多數(shù)教師對自我發(fā)展現(xiàn)狀不滿” , 但他們不能對自身存在的問題進行清晰地界定，更搞不清存在問題的根源。沒有

6、一個清晰的現(xiàn)狀分析，大多數(shù)教師所確立的發(fā)展目標就只能是籠統(tǒng)、模糊、抽象和寬泛的 , 許多教師對自己該如何發(fā)展顯得很茫然。二是在自我認識上出現(xiàn)了偏頗。盡管許多教師對自己發(fā)展的現(xiàn)狀不滿意 , 但在他們自我剖析的材料中，卻找不到自身存在的問題和有待發(fā)展的地方。他們往往把自己描繪得很好 , 儼然是一個優(yōu)秀教師 , 而這與實際情況極不相符。 以上問題說明一些教師對自我發(fā)展缺乏理性的認識。究其原因，一方面是由于長期以來對教師自我反思的引導和幫助缺乏，教師們缺乏自我反思的意識和習慣，反思能力不高。另一方面是受到長期以來獎懲性教師評價的負面影響 , 在獎懲和利益競爭的壓力下，教師不能坦然呈現(xiàn)自己的真實狀態(tài) ,

7、 尤其不敢暴露自身的弱點。 筆者認為 , 能客觀地對自我發(fā)展現(xiàn)狀進行分析和定位是教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的前提和基礎。因為任何形式的發(fā)展動力和發(fā)展機會能否促進教師的專業(yè)發(fā)展，或是在多大程度上促進教師的專業(yè)發(fā)展，都取決于教師能否正確認識和客觀地分析自我，能否真正找到發(fā)展的起點和目標，所以培養(yǎng)和提高教師的反思意識和反思能力，在發(fā)展性教師評價中就顯得尤其重要。 首先 , 必須消除教師對自我剖析的顧慮。在實施發(fā)展性評價之前就要向教師講明發(fā)展性教師評價的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，而不是為了評優(yōu)劣或排名次，從而打消教師對評價的疑慮。在實施評價中要把評價過程向教師公開，讓教師參與評價標準和程序的研制，提高評價的

8、透明度。要在評價過程中創(chuàng)設民主團結的人際氛圍 , 讓教師真實地體驗到這種善意的目的 , 感受到真誠的幫助，看到發(fā)展的實效。 其次 , 要積極開展小組合作交流活動，引導教師比較自評與他評的差距，通過溝通與交流，學會多角度認識和分析自我，從而提高自我剖析的客觀性。 最后，對教師的自我反思進行指導，提高教師的反思能力。要指導教師經(jīng)常有意識地對 自己的教育教學活動進行分析和評價。不僅要分析“問題” , 更要找到“優(yōu)勢” , 并嘗試對這些經(jīng)驗或教訓進行總結提煉 , 形成一些個人的原則性知識 , 提高反思的水平和能力。 三、指導教師確立明確恰當?shù)陌l(fā)展目標 教師經(jīng)過深刻的自我反思，形成對自己發(fā)展現(xiàn)狀的客觀認

9、識之后，才能確立自己的發(fā)展目標。發(fā)展目標是指教師希望并愿意付出努力去實現(xiàn)的預期結果。確立發(fā)展目標要以自身發(fā)展現(xiàn)狀為立足點 , 結合自身的發(fā)展需求 , 同時依據(jù)國家有關的教育政策、法規(guī)，圍繞教師專業(yè)素質結構的基本要素以及學校對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。 教師可以從發(fā)展 目標的性質和時間兩個維度思考如何確立自己的發(fā)展目標。 目標的性質是指目標所指向的主要發(fā)展任務是什么。從目標的性質看，主要包括基礎性目標、問題性目標和拓展性目標。 基礎性目標是指教師要達到的基本專業(yè)素質要求，即教師為完成其職責范圍內的工作必須達到或具備的素質條件。如系統(tǒng)掌握所教學科的知識體系 , 正確理解任教學科的課程標準 , 這是教

10、師專業(yè)知識結構中對學科知識的最基本要求之一 。 問題性目標是指教師為解決自身專業(yè)素質方面存在的某些“問題 ” 而確立的發(fā)展目標。問題性目標針對性很強 , 對促進教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的實效。問題性目標一般來源于工作中出現(xiàn)的一些問題 , 如教育教學效果問題、師生關系問題或教育科研中面臨的問題等。教師可以通過原因分析，尋找自身專業(yè)素質存在的問題，并以解決這些問題為目標。 拓展性目標是為了使工作做得更好，擴大成效，針對自身的優(yōu)勢素質所確立的揚長型目標 , 一般是指教師在一定發(fā)展基礎上就某一方面提出的更高、更新的目標。如一些優(yōu)秀教師 、骨干教師為了讓自己能在某些方面更具有特色而制訂的個性化的目標，如形成

11、某方面的教學特色或風格等。 上述 3 種目標 , 教師可根據(jù)自身不同的發(fā)展階段（如適應期、成熟期和特色期）和不同的發(fā)展需求（教學工作、班主任工作、某一特長發(fā)展等）做具體的分析 , 要因人而異。既可以從多個方面（不同的專業(yè)發(fā)展領域或方向）來確立某一種類型的發(fā)展目標，也可以針對不同方面來確立不同類型的發(fā)展目標既可以多項并舉 , 也可以有所側重 , 或者有先后緩急。 目標的時間維度是指根據(jù)目標任務的性質所作的時目標的時間維度是指根據(jù)目標任務的性質所作的時間安排。從目標的時間維度看 , 有近期目標、中期目標和遠期目標。 3 個階段性目標一般要求同時制訂 , 近期目標一般指 1 個學期或 1 個學年的目

12、標 , 中期目標指 1 年到 3 年的目標 , 遠期目標一般不超過 5 年。這 3 個階段性目標之間有內在的關聯(lián)性和時間上的連續(xù)性 , 遠期目標對近、中期目標具有統(tǒng)領作用 , 中、遠期 目標的要求必須體現(xiàn)在近期目標中 , 并通過一個個“近期目標 ”的達成來不斷通近和最終實現(xiàn) 。 所有的目標都要指向教師 自身專業(yè)素質的發(fā)展 , 而且每一個目標要明確具體、恰當可行。為此 , 要指導教師把所提出的目標進一步分解為一系列的“心理、行為特征 ” , 并提出實現(xiàn)目標的標志性說明。為了評價方便 , 最好還要明示評價信息獲取的途徑和方法。 四、指導教師制仃切實可行的行動計劃 教師個人的發(fā)展目標能否實現(xiàn)，不僅取

13、決于教師自身的努力程度和其他客觀因素 , 更重要的是取決于教師的目標意識和行動的計劃性。因此教師要根據(jù)目標的要求制訂出切實可行的行動計劃。 制訂行動計劃時 , 首先要把發(fā)展 目標進一步地分解為若干個子目標 , 然后選擇完成各個子目標的 、合乎邏輯的、可操作的行動項目 , 最后對這些行動項目在時間上進行系列性的安排。這些行動項目是一個個具體的活動 , 如讀書、研究活動等。為了提高活動的實效性 , 每一項活動都要制訂出行動方案 , 包括內容、步驟 、程序、時間和預期的結果等。 筆者認為 , 目標實現(xiàn)的最大障礙是無行動拖延和活動無效率 , 所以教師不僅要嚴格執(zhí)行行動計劃 , 還要根據(jù)具體情況對行動計

14、劃進行調整和不斷完善。 五、引導教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃要注意的幾個問題 1 要關注教師的個體差異 發(fā)展性教師評價的一個核心理念是引導教師走上自主發(fā)展的道路 , 促進每一位教師都能在原有的不同基礎上實現(xiàn)有差異的發(fā)展。因此 , 在指導教師制訂個人的發(fā)展規(guī)劃時 , 要從教師的基礎和個性特點出發(fā) , 尊重教師自我發(fā)展的自主選擇 , 引導教師從實際出發(fā) , 結合自身的發(fā)展需求、所處的發(fā)展階段、所具有的發(fā)展?jié)撡|和優(yōu)勢發(fā)展領域來確定個人的發(fā)展領域或方向 , 確立切合本人實際、有利于自身專業(yè)發(fā)展的目標。不同發(fā)展基礎的教師所確立的發(fā)展目標不具有可比性 , 可比的是每位教師在原有發(fā)展基礎上的“發(fā)展度”。因此 , 要

15、幫助教師克服在確立 目標時左右觀望或盲目攀比的從眾心理 , 尤其要避免那些不切合個人實際的“高、大、空 ”的發(fā)展目標。 2 要關注教師個人發(fā)展目標與學校組織發(fā)展目標的和諧統(tǒng)一 發(fā)展性教師評價的目的是促進教師專業(yè)素質發(fā)展，并通過教師發(fā)展來最終實現(xiàn)學校的發(fā)展。這一目的能否實現(xiàn)取決于教師個人目標與學校組織目標的統(tǒng)一程度。為此 , 一方面學校要引導教師理解個人發(fā)展與學校組織發(fā)展的內在聯(lián)系 , 促使教師主動把個人的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密結合起來；另一方面要求學校首先制訂出學校的發(fā)展規(guī)劃 , 并在發(fā)展規(guī)劃中明確提出對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求 , 以此促進和帶動教師的發(fā)展 , 并為教師個人的發(fā)展提供依據(jù)。在制訂

16、學校的發(fā)展規(guī)劃過程中 , 要特別重視教師的參與。讓教師參與討論和研制學校發(fā)展規(guī)劃有利于教師更好地理解和接受學校對教師專業(yè)發(fā)展的要求 , 從而在學校中建立起領導和教師共同的利益意識 , 實現(xiàn)學校發(fā)展與教師個人發(fā)展的互動與統(tǒng)一。實踐表明 , 各個課題學校制訂學校發(fā)展規(guī)劃，不僅改變了以往學校無發(fā)展動力與目標的盲目狀態(tài) , 也極大地激發(fā)了教師的發(fā)展熱情 , 并為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的方向。 3 要幫助教師糾正在專業(yè)發(fā)展上的認識誤區(qū) 筆者在研究中還發(fā)現(xiàn)，許多教師把獲得某種榮譽稱號 , 如“市級骨干教師”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等作為自己一段時期內的發(fā)展目標 , 這種情況在青年教師中尤其突出。這

17、說明教師對什么是專業(yè)發(fā)展或專業(yè)發(fā)展意味著什么存在著認識誤區(qū)。在一般情況下 , 個人把獲得榮譽稱號作為奮斗目標是無可非議的。但“榮譽稱號”不是教師專業(yè)發(fā)展水平的常規(guī)標志 , 而是對教師工作狀況進行評比的一種獎懲性手段 , 它不能把教師發(fā)展導向專業(yè)素質發(fā)展。而且榮譽稱號的獲得與教師個人專業(yè)發(fā)展水平之間沒有必然的聯(lián)系。它是教師群體橫向比較的結果尤其要受名額的限制 , 因此即使具有此種能力與水平也不一定就能獲得稱號 。如果教師把榮譽稱號作為個人發(fā)展目標 , 很容易因為客觀上無法實現(xiàn)而受挫。所以 , 要引導教師正確理解各種“榮譽稱號”的真正內涵 , 淡化榮譽稱號的象征意義 , 把教師發(fā)展引向專業(yè)素質目標 , 實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展。 另外 , 有的教師還把“我要做什么”、“怎么做”以及“如何使學生獲得發(fā)展”等工作目標作為自己的專業(yè)發(fā)展目標 , 這說明有的教師混淆了工作目標和專業(yè)發(fā)展目標。工作目標是指教師工作所要達到的外在效果工作績效