現(xiàn)階段高校體育教學(xué)改革管窺

1、現(xiàn)階段高校體育教學(xué)改革管窺張煜新（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712000）【摘要】在貫徹全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的過程中，高校體育教學(xué)改革應(yīng)針對存在的對健康教育的認識有所偏頗、忽視學(xué)生的主體地位與創(chuàng)新能力等問題，堅持正確的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和科學(xué)的健身方法，改革考核評價方式，加強教師隊伍自身建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】高校體育；體育課程；教學(xué)改革；指導(dǎo)思想；措施自建國以來，我國高校均設(shè)置體育課程，并納入教學(xué)計劃。80年代，我國高校體育課程是在爭議中求改革，在探索中求發(fā)展。2002年教育部印發(fā)了全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要,并要求2003年新學(xué)年開始在全國所有普通高校

2、中施行。新綱要提出要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點,要以人為本,遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,要因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)等等。一、高校體育教學(xué)存在的問題1、對健康教育的認識有所偏頗    長期以來,學(xué)校體育教學(xué)以體質(zhì)教育和運動技術(shù)教學(xué)為主,這些技術(shù)要求高的項目,學(xué)生花很長時間和精力都難以掌握和提高,所以便出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象。另外,這些競技性項目大多趣味性低,健身效果差,不能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和熱情,嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和健身效果,學(xué)生在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容

3、,在社會實踐中由于受客觀條件的限制也不能用于自我健身或社會交往。這樣以來,學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后沒有一兩個適合自己的運動項目,長此以往就會造成與體育絕緣,不利于學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。 2、學(xué)生的主體地位與創(chuàng)新能力被忽視     現(xiàn)行的高校體育課程內(nèi)容只考慮到體系的完整性,對于開放性和現(xiàn)代性重視不夠。內(nèi)容規(guī)定過死,缺少彈性和靈活性,學(xué)生只能被動地按照老師的要求上課,選擇幅度較小,不能充分體現(xiàn)其主體地位。體育教學(xué)內(nèi)容以競技為主,娛樂性的內(nèi)容很少,學(xué)生因此很少積極主動地思考鍛煉身體的重要性,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 二、高校體育課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想1、要堅持“健康第一”的指

4、導(dǎo)思想    關(guān)于深化教育改革和推進素質(zhì)教育的決定中明確指出，學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。中央的決定不僅對我國教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了明確的要求，同時也昭示著學(xué)校體育課程建設(shè)應(yīng)圍繞著“健康第一”這個核心目標進行改革。2、以“終身體育”為指導(dǎo)思想上世紀80年代，高校體育課程是以運動技術(shù)教學(xué)為主線的運動教育為指導(dǎo)思想。90年代向著完善人的身體為目標的健身育人教育轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉為中心，注重學(xué)生健身意識，終身鍛煉習(xí)慣和自我鍛煉能力，提出以“終身體育”為指導(dǎo)思想。為了適應(yīng)21世紀對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，中央在決定中明確提出了“學(xué)校教育要

5、樹立健康第一”的指導(dǎo)思想，這一指導(dǎo)思想不僅僅是學(xué)校各級教育的指導(dǎo)思想，而且已成為高校體育課程發(fā)展的指導(dǎo)思想。3、學(xué)校體育的目標    高校體育教學(xué)改革必須做到,通過教學(xué)活動提高學(xué)生的身體素質(zhì),促進學(xué)生的身心健康發(fā)展;通過體育教學(xué)和體育活動,使學(xué)生掌握體育的基本知識、基本技能和技巧,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和樹立終身體育意識;通過體育教學(xué)和體育活動,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì),如抗挫折的能力,拼搏的精神,積極進取的生活態(tài)度,還有與他人的合作能力和精神等;通過體育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的個性。 三、體育課程教學(xué)改革的建議1、對體育健身方法的培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)

6、成,主要取決于對體育運動的意義和價值有正確的認識。通過體育知識和科學(xué)健身方法的傳授,可以使學(xué)生對自己的身體有所了解,知道自己應(yīng)不應(yīng)該健身,用什么方法健身,怎樣做才是科學(xué)的健身等。只有樹立起正確的健身觀才能自覺、主動地進行體育鍛煉。因此,在高校體育教學(xué)內(nèi)容的改革上要根據(jù)大學(xué)生的特點,安排傳授高層次的健身、養(yǎng)心知識和科學(xué)的鍛煉方法與理論,通過體育教育使其具備自我鍛煉設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力。課程的主要內(nèi)容應(yīng)從健康教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運動人體科學(xué)的角度,重點講授體育與健康、體育與減肥、營養(yǎng)、休閑體育等內(nèi)容,要突出科學(xué)性、實效性、針對性、指導(dǎo)性和時代特征。應(yīng)增加體育理論課的授課時數(shù),使學(xué)生從總體上了

7、解體育的本質(zhì)及體育鍛煉對身體和心理的良好影響,從而運用課堂內(nèi)所掌握的體育知識和方法,指導(dǎo)自己進行科學(xué)的健身,轉(zhuǎn)變對體育的看法,喜歡體育運動,并自覺主動地加入到全民健身的行列。 2、學(xué)生的終身體育意識培養(yǎng)    增強體質(zhì)的功效。淡化競技、注重健身、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識,是我們今后努力的方向。淡化競技不等于不要技術(shù),技術(shù)和健身是相輔相成的,所以我們在安排教學(xué)內(nèi)容和制訂考核標準時,都不同程度地淡化了競技而突出了健身。比如盡量考慮男女性別之差、身材條件之差、體質(zhì)強弱之差,爭取讓每個學(xué)生通過努力都能達到考核標準,這樣學(xué)生對參加體育活動才有興趣,才能有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身體

8、育意識。例如:利用籃球編排一系列既有娛樂性又有健身性的游戲,用以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)能力,那么籃球項目的健身作用就大大提高了。 3、改革考核評價方式    考核評價是獲得教學(xué)反饋信息的重要手段，過去高校體育課程的考核評價是“重結(jié)果、輕過程”，并站在競技的立場上考察學(xué)生的成績優(yōu)劣。而今人們在注重結(jié)果的同時，更重視過程的評價。在評價手段上，從單一的教師評價朝師生雙向評價的方向發(fā)展。由評價的絕對標準向絕對與相對標準相結(jié)合的方向發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的主體作用。4、體育教師隊伍的建設(shè)    在普通高校體育教學(xué)的改革中,教

9、師是關(guān)鍵。目前,最重要的是通過各種途徑培養(yǎng)出一支與改革相適應(yīng)的高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師隊伍。首先,在職培訓(xùn)。即通過進修、培訓(xùn)和國內(nèi)外高校之間的交流等多種渠道,形成多規(guī)格、多形式的現(xiàn)代體育教師培養(yǎng)體系。其次,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。即體育教師構(gòu)成要多樣化,不僅要有傳統(tǒng)意義上的“公共體育”教師,而且要有受過嚴格科研訓(xùn)練的高層次體育學(xué)術(shù)帶頭人,還要擁有曾經(jīng)和正在培養(yǎng)高水平運動員的高水平教練。再次,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想,建立起有效的競爭和激勵機制,增強教師的改革意識和創(chuàng)新意識,激發(fā)教師參與教育教學(xué)改革的主動性和積極性。同時,還要提高教師的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力。 綜上所述，在貫徹執(zhí)行新綱要,對高校體育課進行教學(xué)改革的過程中,一定要解放思想,從實際出發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);要提高認識,理解新綱要的精神實質(zhì),不斷更新觀念,改變習(xí)慣的思維定式;體育教學(xué)決不是單純的技能傳授,而應(yīng)該在體育教學(xué)過程中賦予學(xué)生更廣泛的心理和文化內(nèi)涵;在教學(xué)過程中要以人為本,淡競技,重健身,培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識和能力;要承認學(xué)生之間的個體差異,區(qū)別對待,因材施教,使體育教育真正為培養(yǎng)身心全面發(fā)