師生關系在英語教學中的作用

1、淺談師生關系在英語教學中的作用學校一切教育教學活動都是要通過師生之間的相互交流、相互作用來實現的。所以，師生交往在學校內部的人際交往中居核心地位，起主導作用。良好的師生交往，可以促進師生健康心理的發(fā)展。反之，不良的師生交往就會使學生造成心理缺陷，會給教育教學活動和師生情感交流帶來不利的影響。因此，搞好師生交往是現代教育中不可忽視的一個問題。（一）師生關系的特殊性 首先，教師與學生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相

2、容性高于一般的人際之情。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交往活動，使教學更有成效。 （二）非言語交往在教學中的重要地位 課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節(jié)自己的活動。教師的眼光環(huán)顧全場，對著學生的眼睛說話，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在

3、一個課堂活動， 而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學的有力交往方式。 （三）英語交往能力的形成與定向 英語教學中，學生交往能力的形成和發(fā)展，是學生個體在學習過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經驗的積累。建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系，他才能以充分發(fā)展自己的個性，實現自我的價值，展現健康的精神風貌。學校中，和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，

4、如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橹袑W英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發(fā)學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創(chuàng)設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學中如何建立一種良好的師生關系 有利于開展英語教學的雙邊活動。教學是一種雙邊活動，應充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發(fā)揮自身的主觀能動性，導的效果在很大

5、程度上依學生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發(fā)揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。 有利于保持學生學習英語的積極性。當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，學生們就會無精打采，他們

6、的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求。這樣，學生才能保持住英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發(fā)揮學習的潛能。 教學中師生因對各自需要獲得的滿意度不同，將產生各種各樣的認知沖突和行為沖突。沖突學派認為，師生課堂交往的互動體現出制度化“支配-從屬”關系，表現為“命令-服從”和直接沖突兩種形式。當師生交往以前一種形式出現

7、時，班級社會體系呈現暫時的秩序平衡狀態(tài)，但是潛在愿望之爭仍存在于表面和諧狀態(tài)之下，即沖突伴隨著師生交往的時時刻刻和方方面面，沖突是師生交往的本質。沖突理論的基點在于班級社會體系發(fā)展中由不平衡到平衡，再到不平衡，再到平衡這樣無限循環(huán)的規(guī)律。教學中師生沖突是雙方交往的心理動力產生的實質，師生雙方永遠處于激烈或者相對緩和的沖突之中，在不斷趨于平衡中獲得發(fā)展。 學生在教學中交往的心理動力源泉。學生的角色規(guī)范表明學生是具有主體性的人、發(fā)展的人、整體性具有極大潛能的人。學生在教學中交往的對象包括教師和學生群體，他的交往范圍更大，情況更復雜，其交往的心理動力具體可以從下面幾方面來認識。第一是個體知識能力發(fā)展

8、的需要。學生交往的實質是為了個體的發(fā)展。學生知識能力的發(fā)展是在交往中進行的，在交往中學生通過對比發(fā)現不足，相互學習取長補短，增進知識，發(fā)展能力。論語中講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我?guī)熝伞保傅木褪菍W習中交往的重要性。第二是人格發(fā)展的需要。學生通過交往獲得各種經驗，逐步形成個性化的行為方式和性格特征。第三是心理歸屬的需要。交往的主要目的之一在于個體尋找自身在群體中的心理歸屬與社會定位，這種需要被馬斯洛認為是人類較高級的需要之一，社會心理學上把這種動機稱為交往親和動機。學生為能獲得集體的認可，在集體中尋求成功體驗，必須積極主動地與他人交往。第四是人際溝通的需要。人際反應特質理論的

9、代表人物之一心理學家修茨認為每個人都具有與別人建立人際關系的愿望與需要。這種需要是與別人建立心理相容的人際關系的基礎，是人際關系得以建立的內在動力。學生在交往中，加強與他人的人際溝通，通過利他行為和人際合作產生人際吸引，解決各種人際沖突，達到心理相容，從而建立和諧的人際關系。第五是自我意識形成的需要。學生處于未成年期，缺乏判斷能力、自控能力，交往可以使學生在“人-我”的角色相對存在中認識自我。學生在與教師和學生群體的交往中一方面展現自我，另一方面通過他人的態(tài)度來衡量自己的行為，進行自我認識，自我評價。人際關系好壞，對學生的發(fā)展有著重要的影響,良好的人際關系,能消除同學孤獨感，緩解心理壓力，振奮

10、精神，培養(yǎng)其自信心，提高社會價值感，增進社會適應能力，形成樂觀豁達的人生觀，實現個性的全面發(fā)展。師生交往的心理動力在內部是由師生需要激發(fā)引起的，外部則取決于師生在交往中形成的師生之間的人際吸引的力度。師生在角色、年齡、性格、能力和知識等方面的差異造成影響師生交往的心理動力的因素眾多。 1、教師的人格特征。教師的情感、態(tài)度、價值觀等人格特征方面的因素是影響師生交往的心理動力的重要因素之一。烏申斯基說：“在教育中一切都應基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！苯處煂W生的關懷、對教學的認真負責、對教育事業(yè)的忠誠會提高教師的

11、威望，對學生產生人際吸引，易喚起學生與之交往的心理動力。學生常因教師的人格魅力而“親其師，信其道”，縮近師生之間的心理間距，增加交往頻率。 2、教師的教學實踐能力和教學藝術水平。教師的教學能力與藝術水平極大地影響 著師生交往的心理動力。教師應在以下幾個方面加以注意：第一是教師的期望效應。教師的期望是學生與之交往的動力之一，教師應根據學生實際情況給不同的學生以不同程度的期望，讓所有學生都能夠獲得成功體驗，避免出現在教學中教師按學生的優(yōu)劣主觀地進行知識分配和知識標定的現象，這種大多數教師有意無意的做法很大程度上扼殺了學生與之交往的積極性。第二是教師的知識水平。教師淵博的知識永遠是吸引學生的重要因素

12、，由知識導致的人際吸引融為教師的個人吸引力，教師的知識量不僅是能應付學生的提問，而且能用知識來吸引學生與之交往。第三是教師的語言藝術?？陬^語言、書面語言和身體語言是教師進行教學的手段，也是師生交往的主要渠道。準確生動的口頭語言、漂亮瀟灑的書面語言、恰如其分的身體語言都能有效地促進師生之間的交往。第四是教師的管理水平。教師對學生群體的領導與管理以及教師的教育機智都對師生交往的心理動力產生巨大的影響。及時恰當地處理學生的各種沖突，協調班集體中的人際關系，培養(yǎng)集體中良好的交往氛圍，這是教師必備的管理素質。 3、師生關系。師生關系是一種特殊的人際關系，是師生交往的心理動力形成的軟環(huán)境。民主、平等、團結、互助的師生關系可以增加師生個體及群體之間相互的吸引力，激起師生交往的欲望。反之，不良的師生關系只能造成師生之間的對抗，缺乏交流。另外，良好的師生關系也有利于建立凝聚力強的班集體、形成正確的集體輿論、一致的目標追求和成功的集體活動。所有這些都有利于師生交往的心理動力的形成與維持。 4、人際認知因素。各種認知偏差的出現使教師對學生行為的歸因具有預先的確定性，不利于正常的師生交往。教師對學生的偏見會極大地傷害學生的自尊心，消減學生交往的心理動力。因而教師應該公正客觀地認識和評價每一個學生，問題解決合理恰當，在這樣