探究式學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、探究式學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用竿子坪中學(xué) 楊冬生隨著時代的發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)在其整個生命活動中占有重要的地位。因此“怎么學(xué)”比“學(xué)什么”更重要。探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的基本教學(xué)理念,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都可選用這種方法進行教與學(xué)的嘗試。對于這種改革，要求教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由以前的“學(xué)會”到“想學(xué)”再到“會學(xué)”，即“授人以魚，亦要授人以漁”。一、對探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識 1、什么是探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)法就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的化學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分

2、自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種方法嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式?？茖W(xué)探究活動以發(fā)展學(xué)生的智力為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自主探究來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法。它能促進學(xué)生知識與技能、情感，態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。2、探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式構(gòu)建：設(shè)置問題情境，依據(jù)一定的事實提出問題猜想與假設(shè)方案設(shè)計，驗證假設(shè)收集證據(jù)，得出結(jié)論反思提高表達與交流。 初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建主要是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興

3、趣，增進對科學(xué)的理解，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。3、化學(xué)學(xué)科中開展探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 探究式學(xué)習(xí)必須和學(xué)生的實踐鍛煉相結(jié)合?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，可以給學(xué)生提供充分的探究機會，能在探究過程中體驗科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力，并增進對知識的理解。二、探究式學(xué)習(xí)法的實施案例結(jié)合以往的教學(xué)實踐，我以初中新人教版上冊制取二氧化碳的探究為例談一談化學(xué)新課程課堂教學(xué)如何實施探究式學(xué)習(xí)法。1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)探究欲望欲望亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設(shè)計。將課本知識、技

4、能等創(chuàng)設(shè)成問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是開展探究活動時教師的主要工作。“問題”是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，但在實際教學(xué)中，學(xué)生的問題意識不強，很難獨立地從生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。所以，我們可以實驗為突破口，針對學(xué)生思路不開闊、認(rèn)知加工層次較低的弱點，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思、多比較、多設(shè)計，使其打破傳統(tǒng)觀念發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。例如，在探索制取二氧化碳的探究實驗，創(chuàng)設(shè)如下問題情景：大理石與稀鹽酸的反應(yīng)可在哪些儀器中進行？（這樣一步步設(shè)問推進，完成實驗室制取氫氣簡易裝置裝配。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出如下問題。）如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在反應(yīng)時操作很不方便，你能否設(shè)

5、計一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時加酸呢？ 長頸漏斗最大的好處是可以隨時加酸，但它能否使反應(yīng)隨時停止呢？有什么辦法能使反應(yīng)隨時停止？ 用什么方法可以將鋅與酸分開呢？ 鋅放在隔板上，是不是就可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制？大理石與稀鹽酸反應(yīng)生成的氣體產(chǎn)物是什么呢？  以問題為中心。在教學(xué)中，針對學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出對學(xué)生有意義的問題、能夠引起學(xué)生強烈興趣的探究活動。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境, 通過問題的提出，學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生在這樣的情景中，既熟悉了制取二氧化碳的簡易裝置，也逐步摸清了啟普發(fā)生器的

6、原理。整個過程，學(xué)生積極動腦，大膽提出新看法、新途徑，考慮問題更加全面，對知識的應(yīng)用日趨靈活，創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。2、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)由于學(xué)生對大理石與稀鹽酸的化學(xué)式非常熟悉，并結(jié)合前面學(xué)過的氣體，學(xué)生的思維就會活躍起來，并通過大膽自由的想象，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種。猜想一：O2猜想二：H2猜想三：CO猜想三：CO23、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案并指導(dǎo)學(xué)生進行實驗根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計實驗方案，選擇儀器、試劑，在實驗的過程中, 教師要求學(xué)生按實驗步驟規(guī)范性的進行實驗并巡回檢查，做到全面指導(dǎo),解決學(xué)生在實驗過程中遇到的問題,指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實驗

7、現(xiàn)象詳細(xì)記錄下來。向試管中，先加入一定量的大理石，然后向長頸漏斗注入一定量的鹽酸，觀察現(xiàn)象；用向上排空氣法收集一瓶氣體，將燃著的木條放在集氣瓶口，觀察現(xiàn)象；將上述產(chǎn)生的氣體通入盛有澄清的石灰水的試管中，觀察現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)實驗方案進行實驗，得出反應(yīng)放熱、試管中有大量的氣泡、燃著的木條熄滅和澄清的石灰水變渾濁的結(jié)論，激起了學(xué)生的求知欲望。這時一方面及時鼓勵學(xué)生猜想產(chǎn)生的氣體是什么，另一方面及時鼓勵學(xué)生猜想使燃著的木條熄滅和澄清的石灰水變渾濁的物質(zhì)是什么。4、啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論將收集到的資料進行分析、討論，得出事實證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。 從實

8、驗所得到的事實可以證明， 由產(chǎn)生的氣體可使燃著的木條和澄清的石灰水變渾濁可知是CO2。學(xué)生完成實驗報告后教師對學(xué)生的實驗報告認(rèn)真批改,做好詳細(xì)記錄,方便以后更好地指導(dǎo)學(xué)生做好實驗,從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?、反思提高問題解決之后，教師還應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進行反思概括，同時對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。6、表達與交流在實驗方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時，能與他人進行討論、交流、不斷反思，并提出改進的具體建議，從而使整個探究過程得以順利完成。這樣學(xué)生體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。三、采用探

9、究式教學(xué)的注意點經(jīng)過一段時間的實驗，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效益有了很大的幫助，取得了較好的教學(xué)效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：1、 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境 教學(xué)過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風(fēng)、教師的人格特征、教師對學(xué)生的態(tài)度等都可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂氣氛沉悶時，教師可用幽默的語言來調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。若教師信任、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生鼓勵或贊揚，可以強化學(xué)生的良好行為。所以，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是問題情境教學(xué)成功的要素。2、 擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的直接探索者，構(gòu)

10、建者和發(fā)現(xiàn)者，亦即改教師做為學(xué)生做。但當(dāng)出現(xiàn)困難或不同意見時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，并幫他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心，即使學(xué)生有不正確的看法，也要分析，找出其中有利于深入解決問題的因素，讓學(xué)生進一步探討。討論時，教師還要抓住討論的中心，防止跑題，但不要過早表態(tài)、下結(jié)論，以免挫傷學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。3、 避免使“探究性”變成“驗證性”實驗探究的問題，對于學(xué)生來說是個未知數(shù)，教師不能事先向?qū)W生提示，更不能迫不及待地向?qū)W生說出所以然，使學(xué)生的實驗做成了驗證老師結(jié)論的驗證實驗。4、 把握好實驗課題的難度和廣度美國科學(xué)院院長布魯斯阿爾伯茲曾說過：“學(xué)生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經(jīng)過艱苦努力

11、終于摘到果子的樂趣。這樣，學(xué)生們就意識到他們能夠處理越來越困難的問題。當(dāng)他們獲得了探究的工具、養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，他們就真正成了學(xué)習(xí)的主人”。   學(xué)生所學(xué)到的化學(xué)知識還不多，也還不夠系統(tǒng)，若所選課題太難，太大，學(xué)生會認(rèn)為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，這樣會影響學(xué)生的學(xué)生情緒，挫傷其探究積極性，從而徹底喪失探究的信心。太易，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力和實驗操作能力，甚至沒有探究價值。探究性實驗課題應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，慢慢加大難度，逐漸過渡，逐步提高。 5、 強化實驗安全意識,順利地完成化學(xué)實驗 在化學(xué)實驗中,因為要經(jīng)常接觸各種化學(xué)試

12、劑,而不少化學(xué)試劑是危險性化學(xué)藥品,所以在進行化學(xué)實驗前,一定要對學(xué)生進行安全教育,并提供一些相應(yīng)的應(yīng)急措施的知識和設(shè)施。在實驗過程中,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,避免各種事故的發(fā)生,這既是化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)重視的問題,也是對學(xué)生安全負(fù)責(zé)。只有這樣,才能確保學(xué)生順利完成實驗6、 樹立綠色化學(xué)思想,形成環(huán)境保護的意識多數(shù)化學(xué)實驗會消耗大量的藥品,產(chǎn)生各種有毒有害的氣體、液體或固體,對外界環(huán)境產(chǎn)生污染,處理不當(dāng)會損害學(xué)生的健康。在不影響實驗探究過程、觀察效果的前提下改進實驗操作方式,設(shè)計成微型實驗,減少實驗過程中產(chǎn)生的各種有害物質(zhì),有利于學(xué)生對化學(xué)知識的構(gòu)建,更能使學(xué)生從實驗中養(yǎng)成“從我做起,保護環(huán)境,造福人類”的高尚品德。 總之，探究式學(xué)習(xí)強調(diào)參與和過程，強調(diào)平等與合作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標(biāo)理念得以有效地落實。通過構(gòu)建探究式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)下，感受科學(xué)探究的方法，個人的意志品質(zhì)，思維能力也都得到了一定的提高。當(dāng)然對于構(gòu)建過程中出現(xiàn)的一些問題，我們也應(yīng)該引起足夠的重視，有效地提升科學(xué)探究教學(xué)的水準(zhǔn)。參考文獻：1、付俊蘭.初中化學(xué)