探究式學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、探究式學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用竿子坪中學(xué) 楊冬生隨著時(shí)代的發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)在其整個(gè)生命活動(dòng)中占有重要的地位。因此“怎么學(xué)”比“學(xué)什么”更重要。探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的基本教學(xué)理念,無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都可選用這種方法進(jìn)行教與學(xué)的嘗試。對(duì)于這種改革，要求教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，即“授人以魚(yú)，亦要授人以漁”。一、對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 1、什么是探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)法就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的化學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分

2、自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方法嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式。科學(xué)探究活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的智力為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自主探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法。它能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感，態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。2、探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式構(gòu)建：設(shè)置問(wèn)題情境，依據(jù)一定的事實(shí)提出問(wèn)題猜想與假設(shè)方案設(shè)計(jì)，驗(yàn)證假設(shè)收集證據(jù)，得出結(jié)論反思提高表達(dá)與交流。 初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建主要是通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興

3、趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。3、化學(xué)學(xué)科中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) 探究式學(xué)習(xí)必須和學(xué)生的實(shí)踐鍛煉相結(jié)合?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，可以給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，能在探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力，并增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。二、探究式學(xué)習(xí)法的實(shí)施案例結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，我以初中新人教版上冊(cè)制取二氧化碳的探究為例談一談化學(xué)新課程課堂教學(xué)如何實(shí)施探究式學(xué)習(xí)法。1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，激發(fā)探究欲望欲望亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無(wú)不注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。將課本知識(shí)、技

4、能等創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)教師的主要工作?！皢?wèn)題”是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，很難獨(dú)立地從生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，我們可以實(shí)驗(yàn)為突破口，針對(duì)學(xué)生思路不開(kāi)闊、認(rèn)知加工層次較低的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多思、多比較、多設(shè)計(jì)，使其打破傳統(tǒng)觀念發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。例如，在探索制取二氧化碳的探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情景：大理石與稀鹽酸的反應(yīng)可在哪些儀器中進(jìn)行？（這樣一步步設(shè)問(wèn)推進(jìn)，完成實(shí)驗(yàn)室制取氫氣簡(jiǎn)易裝置裝配。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出如下問(wèn)題。）如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在反應(yīng)時(shí)操作很不方便，你能否設(shè)

5、計(jì)一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時(shí)加酸呢？ 長(zhǎng)頸漏斗最大的好處是可以隨時(shí)加酸，但它能否使反應(yīng)隨時(shí)停止呢？有什么辦法能使反應(yīng)隨時(shí)停止？ 用什么方法可以將鋅與酸分開(kāi)呢？ 鋅放在隔板上，是不是就可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制？大理石與稀鹽酸反應(yīng)生成的氣體產(chǎn)物是什么呢？  以問(wèn)題為中心。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題、能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的探究活動(dòng)。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生在這樣的情景中，既熟悉了制取二氧化碳的簡(jiǎn)易裝置，也逐步摸清了啟普發(fā)生器的

6、原理。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽提出新看法、新途徑，考慮問(wèn)題更加全面，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用日趨靈活，創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。2、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)由于學(xué)生對(duì)大理石與稀鹽酸的化學(xué)式非常熟悉，并結(jié)合前面學(xué)過(guò)的氣體，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，并通過(guò)大膽自由的想象，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種。猜想一：O2猜想二：H2猜想三：CO猜想三：CO23、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇儀器、試劑，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中, 教師要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并巡回檢查，做到全面指導(dǎo),解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)

7、現(xiàn)象詳細(xì)記錄下來(lái)。向試管中，先加入一定量的大理石，然后向長(zhǎng)頸漏斗注入一定量的鹽酸，觀察現(xiàn)象；用向上排空氣法收集一瓶氣體，將燃著的木條放在集氣瓶口，觀察現(xiàn)象；將上述產(chǎn)生的氣體通入盛有澄清的石灰水的試管中，觀察現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出反應(yīng)放熱、試管中有大量的氣泡、燃著的木條熄滅和澄清的石灰水變渾濁的結(jié)論，激起了學(xué)生的求知欲望。這時(shí)一方面及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜想產(chǎn)生的氣體是什么，另一方面及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜想使燃著的木條熄滅和澄清的石灰水變渾濁的物質(zhì)是什么。4、啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論將收集到的資料進(jìn)行分析、討論，得出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。 從實(shí)

8、驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明， 由產(chǎn)生的氣體可使燃著的木條和澄清的石灰水變渾濁可知是CO2。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真批改,做好詳細(xì)記錄,方便以后更好地指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn),從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、反思提高問(wèn)題解決之后，教師還應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思概括，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分肯定和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。6、表達(dá)與交流在實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時(shí)，能與他人進(jìn)行討論、交流、不斷反思，并提出改進(jìn)的具體建議，從而使整個(gè)探究過(guò)程得以順利完成。這樣學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。三、采用探

9、究式教學(xué)的注意點(diǎn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效益有了很大的幫助，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其它問(wèn)題有待解決：1、 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境 教學(xué)過(guò)程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風(fēng)、教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，教師可用幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。若教師信任、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。所以，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是問(wèn)題情境教學(xué)成功的要素。2、 擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的直接探索者，構(gòu)

10、建者和發(fā)現(xiàn)者，亦即改教師做為學(xué)生做。但當(dāng)出現(xiàn)困難或不同意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，并幫他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，即使學(xué)生有不正確的看法，也要分析，找出其中有利于深入解決問(wèn)題的因素，讓學(xué)生進(jìn)一步探討。討論時(shí)，教師還要抓住討論的中心，防止跑題，但不要過(guò)早表態(tài)、下結(jié)論，以免挫傷學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3、 避免使“探究性”變成“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)未知數(shù)，教師不能事先向?qū)W生提示，更不能迫不及待地向?qū)W生說(shuō)出所以然，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做成了驗(yàn)證老師結(jié)論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。4、 把握好實(shí)驗(yàn)課題的難度和廣度美國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯阿爾伯茲曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生必須面對(duì)困難但又不是高不可攀的問(wèn)題，能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力

11、終于摘到果子的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生們就意識(shí)到他們能夠處理越來(lái)越困難的問(wèn)題。當(dāng)他們獲得了探究的工具、養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，他們就真正成了學(xué)習(xí)的主人”。   學(xué)生所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)還不多，也還不夠系統(tǒng)，若所選課題太難，太大，學(xué)生會(huì)認(rèn)為高深莫測(cè)，解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)生情緒，挫傷其探究積極性，從而徹底喪失探究的信心。太易，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，甚至沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。探究性實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，慢慢加大難度，逐漸過(guò)渡，逐步提高。 5、 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí),順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn) 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)橐?jīng)常接觸各種化學(xué)試

12、劑,而不少化學(xué)試劑是危險(xiǎn)性化學(xué)藥品,所以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前,一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,并提供一些相應(yīng)的應(yīng)急措施的知識(shí)和設(shè)施。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,避免各種事故的發(fā)生,這既是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視的問(wèn)題,也是對(duì)學(xué)生安全負(fù)責(zé)。只有這樣,才能確保學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)6、 樹(shù)立綠色化學(xué)思想,形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)消耗大量的藥品,產(chǎn)生各種有毒有害的氣體、液體或固體,對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生污染,處理不當(dāng)會(huì)損害學(xué)生的健康。在不影響實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程、觀察效果的前提下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方式,設(shè)計(jì)成微型實(shí)驗(yàn),減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種有害物質(zhì),有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建,更能使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成“從我做起,保護(hù)環(huán)境,造福人類”的高尚品德。 總之，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)平等與合作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。通過(guò)構(gòu)建探究式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)下，感受科學(xué)探究的方法，個(gè)人的意志品質(zhì)，思維能力也都得到了一定的提高。當(dāng)然對(duì)于構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們也應(yīng)該引起足夠的重視，有效地提升科學(xué)探究教學(xué)的水準(zhǔn)。參考文獻(xiàn)：1、付俊蘭.初中化學(xué)