教材引路開啟中段習(xí)作之門

1、 題目：教材引路，開啟中段習(xí)作之門單位：河?xùn)|辦事處 新西小學(xué)姓名：梁煜2015年4月3日教材引路，開啟中段習(xí)作之門【摘要】在小學(xué)語文中段習(xí)作的起步階段，讓教材引路，由句延伸，以段為本，統(tǒng)籌成篇，將教材由“僵”變“活”，不僅能有效減緩習(xí)作教學(xué)的坡度，積極消除學(xué)生“怕寫”的習(xí)作心里障礙，更能充分提高學(xué)生習(xí)作的興趣、能力與品質(zhì)。 【關(guān)鍵詞】中段習(xí)作 由句延伸 以段為本 統(tǒng)籌成篇 著名的教育家葉圣陶先生曾說：“課文是一個(gè)例子，憑著它可以教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！彼^的舉一反三，習(xí)作教學(xué)中也同樣適用。即教會(huì)學(xué)生把自己在課文中學(xué)到的各種寫作方法，巧妙地適時(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去，這樣就能讓孩子們在實(shí)踐

2、中有文可依。三年級是小學(xué)語文習(xí)作的起步階段，既是低段孩子說話、寫話的延續(xù)，又是高段孩子作文的前奏。在這個(gè)承上啟下的重要階段，讓學(xué)生能夠帶著愉悅的心情輕松進(jìn)入習(xí)作之門，就顯得尤為重要。讓教材引路，由句延伸，以段為本，統(tǒng)籌成篇，將教材由“僵”變“活”，不僅能有效減緩習(xí)作教學(xué)的坡度，積極消除學(xué)生“怕寫”的習(xí)作心里障礙，更能充分提高學(xué)生習(xí)作的興趣、能力與品質(zhì)。一、由句延伸，打好基礎(chǔ)在習(xí)作的教學(xué)中，聽、讀、說、寫能力是一個(gè)系統(tǒng)的形成，中段的課文開始按記敘文的知識規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，編排讀寫結(jié)合訓(xùn)練的順序。總的順序則是句、段、篇，具體來說，是從一句四素(時(shí)、地、人、事)完整練起，接著練寫事件的主體(經(jīng)過

3、)部分，結(jié)合練三種敘事(事序、時(shí)序、地序)的基本方法，穿插練場面描寫和景物描寫?？傊?，本著由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高，多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓(xùn)練的原則設(shè)計(jì)。一、二年級時(shí)學(xué)生寫話的練習(xí)做得比較多，因此在寫話通順上基本不成問題，習(xí)作入門的關(guān)鍵即落在如何寫得生動(dòng)上。如：三年級上冊第11課秋天的雨中，有一處對于句子的仿寫。黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。我引導(dǎo)孩子從例句中獲取信息，抓住事物的顏色、形狀、特征，并且加入比喻、擬人等修辭手法則能讓句子瞬間充滿生命力。學(xué)生習(xí)作：大象的耳朵像一把

4、把芭蕉扇，扇哪扇哪，扇走了夏日的悶熱。隨風(fēng)飄蕩的柳條像小姑娘的長辮子，飄呀飄呀，展現(xiàn)了無限的春意盎然。飄落的葉子像一只只飛舞的蝴蝶，飛呀飛呀，送來了秋的清涼。二、以段為本，扎實(shí)訓(xùn)練片段訓(xùn)練就是單項(xiàng)訓(xùn)練，又叫小練筆。三年級的孩子課外的時(shí)間有限，過分要求每一次寫作時(shí)都寫整篇文章，會(huì)讓他們感到心有余而力不足。而文章的段，有總分關(guān)系的，有因果關(guān)系的，有并列關(guān)系的，還有承接、遞進(jìn)關(guān)系等等。因此，我們可以根據(jù)段落的構(gòu)成把段落劃分為兩大類：自由段落（指除總分關(guān)系之外的所有段落）和總分段落。在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教材的段落構(gòu)成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫段。1、自由段落 結(jié)合教材范文，仿寫段落。如風(fēng)箏中寫“我們”放風(fēng)箏的一段話

5、動(dòng)作描寫細(xì)致到位，適合學(xué)生仿寫。于是，在理解積累內(nèi)化的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生寫一寫你最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，把你的快樂與大家分享。有學(xué)生這樣寫道，“我目不轉(zhuǎn)睛地盯著爸爸，只見他高高地將手中的羽毛球拋起，用另一只手握著球拍將還在空中的羽毛球打向我這邊。我盯著爸爸打過來的球，只見那球在空中劃出一條優(yōu)美的弧線，眼看就要落到我面前了，我忙高舉起羽毛球拍子，向飛來的羽毛球揮去?！?，教材引路，發(fā)揮想象，這樣的精彩語段不時(shí)會(huì)在小練筆中涌現(xiàn)。2、總分段依據(jù)教材中段落的構(gòu)成，學(xué)習(xí)寫段。三年級上冊中富饒的西沙群島描寫魚多的這一語段則是非常典型的教學(xué)范例。對于第一次嘗試學(xué)寫這一結(jié)構(gòu)段落的三年級孩子來說，無疑是難的，必須一步一步

6、扶著走。首先根據(jù)教材的提示，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟其總分總的段落構(gòu)成。接著，借助多媒體播放西沙群島樹林里各種鳥類自由飛翔的視頻，讓各類鳥的特點(diǎn)以具體形象的方式展現(xiàn)在孩子們眼前，從而讓他們有話可寫。然后，學(xué)學(xué)作者的寫法來寫一寫西沙群島樹林里鳥的多吧！如若還存在困難，則提示“第一句該怎么說？”學(xué)生接“鳥成群結(jié)隊(duì)地在樹林里”?！坝械脑趺礃樱械脑趺礃印弊詈?，拿起筆，開始寫！以教材為依托，有了第一次的嘗試后，孩子們的習(xí)作之門就可輕松開啟了。三、統(tǒng)籌成篇，享受成功 相比之下，總分式的段，與篇有許多共同點(diǎn)，一是總分段構(gòu)成形式有“總-分”“總-分-總”、“分-總”等，這也正是構(gòu)成篇的基本形式；二是總分段的總起（

7、結(jié)）句就是明確的中心；分述部分就是圍繞中心寫作的具體內(nèi)容，且一層一層敘述描寫，恰恰又是小學(xué)階段習(xí)作的基本要求；三是在寫作能力培養(yǎng)上訓(xùn)練寫段與訓(xùn)練寫篇基本相同。如：出示總述句相當(dāng)于命題，讀懂總述句相當(dāng)于審題，確定中心句相當(dāng)于立意，圍繞總述句相當(dāng)于選材，突出中心句相當(dāng)于剪栽。由此可見，總分式的段落可以說是篇的基礎(chǔ)本雛形。 1、讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂心理學(xué)研究表明：誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。第斯多惠也曾說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！币虼耍處煹倪m當(dāng)鼓勵(lì)與幫助，能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，利于培養(yǎng)學(xué)生樂于習(xí)作的習(xí)慣，可稱得上是激發(fā)習(xí)作興趣的催化劑。學(xué)

8、生的習(xí)作一旦形成，就期待賞析，得到別人的夸贊：“善表現(xiàn)”是孩子的天性，我們應(yīng)常給他們提供一些展示自我的舞臺。如：在家，要求學(xué)生將滿意之作讀給父母聽，有條件的家庭，可將本期優(yōu)秀日記及好習(xí)作訂成集子，便于隨時(shí)翻閱；在校，通過教室里的“習(xí)作園地”、“日記賞析”等為學(xué)生提供展示佳作天地；總之，學(xué)生在家長、老師、學(xué)校的贊揚(yáng)聲中，抓住一次又一次展示自我的機(jī)會(huì)，心里充滿成功的喜悅，自然有了強(qiáng)烈的寫作欲望。2、賞識孩子的每次習(xí)作我們知道，習(xí)作是一項(xiàng)難度較大的綜合性作業(yè)，最利孩子表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，不應(yīng)挫傷孩子心靈中最敏感的一個(gè)角落，即人的自尊心，更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

9、。由此，我們善待孩子的每次習(xí)作，堅(jiān)信“習(xí)作沒有失敗”，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，學(xué)會(huì)賞識，挖掘閃光點(diǎn)，讓孩子也能賞識自己的勞動(dòng)成果。比如：我們在運(yùn)用評語的手法時(shí)，善于肯定其優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句，都可以讓孩子激動(dòng)；也可以采用朗讀賞析的方法，讓孩子懂得自己的習(xí)作多被人重視，多了不起；還可以鼓勵(lì)孩子將自己的習(xí)作在校園網(wǎng)上發(fā)布，讓更多的人來閱讀自己的作品，讓作品親近于每一個(gè)孩子 我曾對班級里66名習(xí)作剛處于起步階段的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（結(jié)果見下表），大部分學(xué)生都非常盼望上習(xí)作課，每周去上習(xí)作課時(shí)，許多同學(xué)洋溢著笑容，顯出一副歡欣雀躍的樣子。 態(tài) 度很喜歡喜 歡一般不喜歡人 數(shù)2918106“我覺得寫作文是特別有趣！” “我最喜歡拿到老師批改完的作文本了，每次看到作文本上一個(gè)個(gè)五角星，一句句鼓勵(lì)的話語，我就充滿自信?！薄拔液芟矚g寫日記，想把我的開心事都寫出來告訴大家?！蔽蚁嘈牛滩囊?，科學(xué)、有序的教學(xué)方法就猶如“一泓活水”，能夠輕松開啟中段孩子習(xí)作的大門，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，豐富的生