高中地理自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換21氣壓與風(fēng)1教案中圖版必修1

1、氣壓與風(fēng)一、教學(xué)內(nèi)容與說(shuō)明1教學(xué)內(nèi)容影響氣壓高低的因素，大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的基本過(guò)程（熱力環(huán)流），山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的形成原因。關(guān)于“等壓線及分布”內(nèi)容，本課暫不涉及，留待“季風(fēng)”一課中展開(kāi)。2地位與作用在教學(xué)內(nèi)容中，“影響氣壓的因素”對(duì)理解大氣運(yùn)動(dòng)的基本過(guò)程非常必要；而“熱力環(huán)流形成示意”又為下一課時(shí)的全球性大氣環(huán)流（行星風(fēng)系）教學(xué)的基礎(chǔ)；“海陸風(fēng)”的內(nèi)容教學(xué)又能和下一專題中有關(guān)季風(fēng)的成因，完成知識(shí)鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)1知道影響氣壓高低的因素，認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的基本過(guò)程，分析山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的形成原因。2通過(guò)閱讀熱力環(huán)流形成示意圖，認(rèn)識(shí)空氣垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）的形成過(guò)程。通過(guò)對(duì)山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的成因分析，提

2、高利用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。3培養(yǎng)積極思考，合作學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1重點(diǎn)：閱讀熱力環(huán)流形成示意圖，理解大氣運(yùn)動(dòng)的基本過(guò)程。2難點(diǎn)：分析山谷風(fēng)、海陸風(fēng)和海陸風(fēng)的形成原因。四、教學(xué)流程示意影響氣壓高低的因素?zé)峥諝馍仙頍崃Νh(huán)流形成示意山谷風(fēng)和海陸風(fēng)成因海拔氣溫空氣水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）的形成為什么走馬燈會(huì)轉(zhuǎn)？五、教學(xué)過(guò)程（一）影響氣壓高低的因素問(wèn)題情境導(dǎo)入：我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，夏天我們經(jīng)常用“悶熱”這樣的詞語(yǔ)，一些老年人，特別肺部、心臟有問(wèn)題就特別不好受，容易發(fā)病出意外。而進(jìn)入天氣轉(zhuǎn)涼的秋季，我們也會(huì)用“秋高氣爽”來(lái)形容，天氣一般晴好適合也鍛煉身體。你知道兩種季節(jié)所反映的氣

3、候要素有何差別？【設(shè)計(jì)思想】通過(guò)學(xué)生感受不同季節(jié)的氣壓高低，使學(xué)生認(rèn)識(shí)氣壓與溫度的關(guān)系。實(shí)際上影響氣壓的因素還有空氣垂直運(yùn)動(dòng)，由于在本課中暫無(wú)應(yīng)用，因此計(jì)劃在“行星風(fēng)系”一節(jié)教學(xué)中涉及。（二）熱空氣上升原理問(wèn)題情境導(dǎo)入：教師展示PTT，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，你能否解釋：“走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”（三）空氣水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）的產(chǎn)生（熱力環(huán)流形成示意）冷卻冷卻受熱教師演示熱力環(huán)流形成示意，引導(dǎo)學(xué)生思考：大氣運(yùn)動(dòng)有哪兩種運(yùn)動(dòng)方式？找一找兩種運(yùn)動(dòng)方式的產(chǎn)生原因、規(guī)律?！驹O(shè)計(jì)思想】大氣垂直運(yùn)動(dòng)規(guī)律熱空氣上升形成近地面低氣壓，冷空氣下沉形成近地面高氣壓；大氣水平運(yùn)動(dòng)規(guī)律空氣由高氣壓流向低氣壓。師生總結(jié)空氣水平運(yùn)動(dòng)

4、（風(fēng)）的產(chǎn)生?！驹O(shè)計(jì)思想】有空氣水平流動(dòng)（風(fēng)）說(shuō)明存在氣壓差異，而氣壓差異是否是地面冷熱不均造成？冷熱不均又是什么原因形成的？由逆向推導(dǎo)形式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，為下面分析海陸風(fēng)、山谷風(fēng)形成提供正確的思考方法。（四）山谷風(fēng)與海陸風(fēng)學(xué)生閱讀課本相關(guān)思考題，觀察山谷風(fēng)、海陸風(fēng)示意圖，通過(guò)自己對(duì)空氣水平運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生原理的學(xué)習(xí)，小組交流討論，說(shuō)明山風(fēng)或谷風(fēng)、海風(fēng)或陸風(fēng)的形成原因。教師給出相關(guān)資料：“谷風(fēng)白天山坡受熱，空氣升溫快，熱空氣上升地面形成低氣壓；而在山谷空氣升溫慢，形成高氣壓，因此空氣由谷底沿山坡上升，形成谷風(fēng)。夜間則相反，形成山風(fēng)。海風(fēng)陸地與海洋的熱容量不同，陸地?zé)崛萘啃?，升溫快降溫也快，因此，白?/p>

5、陸地升溫快，熱空氣上升地面形成低氣壓；而海洋升溫慢空氣較冷，形成高氣壓，因此近地面空氣有海洋流向陸地，形成海風(fēng)。夜間則相反，形成陸風(fēng)。”【設(shè)計(jì)思想】通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論的方式，相互啟發(fā)。以小組討論方式探討“山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的成因”，尤其是讓學(xué)生表述成因可能存在困難。因此，教師需在學(xué)生討論前布置要求，在討論過(guò)程中逐步指導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路。教師應(yīng)該注意：1、比較而言，海陸風(fēng)示意圖上的內(nèi)容更明白，可首先和重點(diǎn)解決，而山谷風(fēng)的內(nèi)容可略講。2、請(qǐng)學(xué)生注意圖中“冷”、“暖”差異及變化，思考原因。3、請(qǐng)學(xué)生注意圖中的海風(fēng)、陸風(fēng)均屬于空氣的水平運(yùn)動(dòng)，可設(shè)問(wèn)能否簡(jiǎn)單的用冷、暖差異來(lái)說(shuō)明？思考空氣水平運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生的相關(guān)因素。六、專家評(píng)析本節(jié)課遵循了新課標(biāo)“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理、關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理”等理念，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)師生一起，盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，盡可能多地收集現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、生產(chǎn)中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課按照“分析為什么走馬燈會(huì)轉(zhuǎn)？歸納熱力環(huán)流的形成過(guò)程引出風(fēng)為生產(chǎn)、生活服務(wù)（海陸風(fēng)和