李娟課堂教學中小組合作學習的有效性

1、淺談課堂教學中小組合作學習的有效性 清鎮(zhèn)市新店中學 李娟小組合作學習是新的課程理念極力倡導的學習方式之一，也是我校正在進行教學改革的一個重要組成部分，它是班級管理的基石，是合作學習的基礎。合作學習需要在一個良好的學習氛圍下進行，研究目標的一致性、研究內(nèi)容的興趣性、研究方法策略的互補性，營造了一個寬松和諧的學習研究環(huán)境，學生之間互相支持配合，特別是面對面的促進性活動，易產(chǎn)生學習之間的情感溝通。然而我們注意到，合作學習絕不能完全依賴于幫助學習，那樣，對于學生來說，學習仍然是被動的，不僅收效不大，還會導致學生的討論流于形式，久而久之，培養(yǎng)了部分學生的惰性。因此，要打造高校課堂的教學模式，必須明白什么

2、是有效的小組合作學習，構建小組合作學習模式組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性，通?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑阂?、合作學習小組人員結構要科學合理學習小組是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。教師在構建合作小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，二要敢于打破常規(guī)，根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合

3、作的凝聚力。二、小組內(nèi)要合理分工、各司其職明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序，活而無果”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地充當看客；有的小組互相推諉，誰也不肯發(fā)言；有的小組成員借機閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，在于小組分工不明確，職責不清，同時缺乏小

4、組合作學習的規(guī)則。如何才能做到小組內(nèi)的合作“活而有序”？我認為可以根據(jù)組內(nèi)學生的相對特長，進行合理分工。可以設學科小組長、展示員、小組評價員各一名。學科小組長由本學科知識比較好、有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。”；膽子大些、語言組織能力強的同學當“展示員”，主要負責在課堂上展示本組合作學習的成果，并回答其他組的質疑；如作文水平高的同學當小組評價員，其職責是將本組合作學習的小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，并將本小組合作學習情況進行歸納總結后在全班進行評價交流。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角

5、色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。當然，為了激發(fā)組內(nèi)每個成員的責任意識、團隊意識，這種分工不是絕對的、靜態(tài)不變的，而是要根據(jù)實際情況定期動態(tài)輪換，小組內(nèi)的分工要定期調(diào)整，從而達到小組內(nèi)各成員共同提高的目的，提高合作學習的有效性。三、教學內(nèi)容需精心選擇、巧妙設計教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。只有根據(jù)教材和學生實際確定的重難點，提出有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的問題在小組內(nèi)討論，學生才會更加感興趣，更加投入，這樣，才會不斷地提高小組

6、合作學習的有效性。合作學習，離不開恰當?shù)妮d體和內(nèi)容。教師要從學生的實際和教學的需要出發(fā)，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設計內(nèi)容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。四、建立學習評價和激勵機制保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：評價小組合作學習的過程與結果，側重于對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結

7、合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。首先是即時性的教師評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。教師在要求小組匯報時，要將本組的有點與不足都指出來，以此達到取長補短的效果。其次，是采取關注學習過程評價與學習結果評價相結合。評價時除對小組學習結果進行恰當?shù)脑u價外，更要注重對學習過程中學生在參與程度

8、、表達能力、合作精神、體態(tài)表情等方面評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和精神獎勵。五、充分發(fā)揮教師和學生在小組合作中的地位及作用在小組合作學習的學習方式中，學生是主體、教師是主導。小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個體自主探究的基礎上參加小組合作學習。因此，小組討論交流時要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個成員都有發(fā)言的機會，共享小組合作學習的收獲與快樂,充分體現(xiàn)學生的主體地位

9、。新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學習需要教師設計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師在學生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據(jù)課標的要求和具體的學情，對合作學習的內(nèi)容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。六、小組模式應注意的幾個問題及應對措施 。在小組模式實際教學活動中，會呈現(xiàn)各種各樣的問題，需要及時采取措施。存在問題：組長專權，組員不服從。由于組長的管理經(jīng)驗及責任心和個人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，使組內(nèi)不團結，沒有凝聚力，

10、組員不服從組長命令，成為落后小組；組與組之間惡性競爭。因為班級學習活動多以小組為單位開展，優(yōu)秀小組可以獲得加分和表彰，組與組之間的競爭會比較激烈，組與組之間可能會出現(xiàn)不互相幫助等。 應對措施：班主任宏觀調(diào)控。放手、放權、放心但不放任、不偷懶、不懈怠。小組管理制不等于班主任就萬事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各類學生了解情況談談心，及時發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助組長解決問題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長正確開展工作；組長定期培訓，定期或不定期召開組長會議，交流小組管理的先進經(jīng)驗，吸取教訓共同進步，共同提高管理水平。班主任應出謀劃策并提出指導性意見；班委督促。派得力班委到組里尤其是問題較大的組里定點督促工作；激發(fā)學生參與學習與活動的內(nèi)在動機。教師設法讓學生對合作學習模式本身感興趣，引導學生從中體驗成功的愉悅，享受成