對外漢語教育學引論的期末重點

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上一、名詞解釋。第一語言：人來到世界獲得的第一種語言。第一語言習得：通常指的是兒童不自覺地自然地掌握和獲得第一語言（通常是母語或本族語）的過程和方法。第二語言習得：通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。第二語言：是在獲得第一語言之后學習或使用的其他語言。語言學習：是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學校學習第二語言。語言習得：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。中介語：是第二語言

2、學習者特有的一種目的語語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。語言能力：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話的內容、言語的語音形式、詞、句式以及應對方式等進行選擇的規(guī)則。 語言要素+語用規(guī)則=語言知識。 語言交際能力：一個人用語言進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。 語言交際能力=言語技能+言語交際技能。）語言

3、水平測試：測量測試對象的第二語言水平。有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評分標準。有效測量測試對象的實際語言水平。語言測試：第二語言測試可分水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。語言成績測試：檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。跟教學過程和教學對象緊密相關，可以測定受試者的學習成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期 中、期末考試，結業(yè)考試、畢業(yè)考試。語言潛能測試：了解受試者學習第二語言的潛在能力。測試內容：模仿能力；記憶能力；理解能力。文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。二、簡答題。語言教學和語言學教學的異同：(1)目的不同：語言教

4、學重點是培養(yǎng)學生的語言技能，不是講授語言學知識。后面這四點都是語言教學的：(2)教學內容A. 學習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。B. 學習語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C. 學習言語技能：聽、說、讀、寫。D. 學習相關文化知識：和語言使用相關的文化要素。(3)教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯(lián)系實際。(4)教學方法：語言教學應以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結、歸納規(guī)則。(5)教學技巧：注重與忽略的問題。兒童語言習得中四個假說：刺激反應論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激反應強化（反應后的刺激）的模式而獲得的，是后

5、天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。先天論：LAD假說:人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD） “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。認知論：代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。 兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，是認知能力的發(fā)展決定了語言

6、的發(fā)展。語言功能論：代表人物：英國語言學家韓禮德。語言是交際工具，兒童習得語言就是學會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。成人的第二語言習得中（如兩條理論：語言對比分析、偏誤分析，它們分別是怎樣的內容、能解決什么問題、主要的步驟是什么等。）：語言對比分析：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。認為第二語言的獲得也是通過刺激反應強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學。

7、四個步驟：描寫、選擇、對比、預測。 局限：重視語言形式，忽視語言功能。重視語際干擾，忽視語內干擾。重視預防，忽視診斷。語言偏誤分析：對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。失誤：偶然產生的口誤或筆誤。偏誤：由于目的語掌握不好而產生的一種規(guī)律性錯誤。偏誤的來源：（1） 母語的負遷移。（2）目的語知識的負遷移。 “泛化”。（3）文化因素的負遷移。（4）學習策略和交際策略的影響。（5）學習環(huán)境的影響。對待偏誤的態(tài)度：對偏誤的本質要有全面的認識?？吹狡`的積極意義；對偏誤在交際中所產生的影響要有實事求是的估計；偏誤是

8、第二語言習得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習得過程的始終。利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動。局限（1）正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。（2）不同語種偏誤研究很不平衡。（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。中介語理論：定義：是第二語言學習者特有的一種目的語語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。代表人物：美國 塞林克。特點：（1） 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）

9、 不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復性。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。測試的四大類型：第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。1、水平測試：目的：測量測試對象的第二語言水平。特點：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評分標準。原則：有效測量測試對象的實際語言水平。2、成績測試（課程測試）目的：檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。特點：跟教學過程和教學對象緊密相關，可以測定受試者的學習成績，但不一定能反映受試者的語言水平

10、。例如：期 中、期末考試，結業(yè)考試、畢業(yè)考試。3、診斷測試：目的：檢查受試者對學習內容的掌握情況，以及教學效果是否達到教學大綱所預期的要求。特點：A 、不受教學進度的限制，隨時可以進行。B 、測試內容可以相對集中，突出針對性。4、潛能測試：目的：了解受試者學習第二語言的潛在能力。測試內容：模仿能力；記憶能力；理解能力。教材的編寫和選用（最基本的幾條原則、答題時要有條理性，如一、科學性，列出理由）：實用性、知識性、趣味性和科學性原則(1)實用性原則：“易教易學”A教學內容的實用性：指教材中教學內容的選擇和確定要從學習者的需要出發(fā)，教學內容必須是學習者在生活中常用的，在交際中所必需的。B語言材料的

11、真實性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。C教學方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習。 (2)知識性原則：指教學內容要包含一定量的新知識，使學生在學習語言的同時能增長知識。(3)趣味性原則：教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內容的生動有趣和形式的活潑多樣。A題材多樣化。B體裁、語言風格和練習方式的多樣化，版式設計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。(4)科學性原則：A語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。B內容組織符合教學規(guī)律：內容的編排順序；題材內容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習的內容和

12、方式C反映學科理論研究的新水平，更換舊內容、慎重選擇新成果(5)交際性原則：A. 要選擇有交際價值的教學內容。B 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性。(6)針對性原則：要適合使用對象的特點。A最基本特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學要點。B還要針對學習者的年齡、國別、文化程度特點、學習者學習目的特點、學習者學習起點和學習時限。三、分析應用題。千萬、萬萬：我明天千萬來。又或者是“一定”所引導的句子，要指出錯在哪里，屬于什么偏誤，語音的、詞匯的、語法的到底是哪個階段的偏誤?？疾炷銣蕚湓趺粗v、怎么分辨，比如用于祈使、用于一般陳述？最后要求怎么用練習糾正，要設計練習，比如

13、千萬常常用于否定句，則列出正確的句子。 你明天千萬來。 答：我千萬來。在這里，千萬表示的是祈使的意思，不能用于表達陳述的語氣。而且，千萬還具有否定的意思，故不能作肯定的回答，而是要用“一定”。例如：你千萬不能離開。答：我一定不離開。共兩道題目：有關于詞匯的、句型的（特殊句型：把字句、被字句、從動句，賓語句等。）被字句：現(xiàn)代漢語的一種。用“被”構成的表示被動意義的句子。其結構模式可以記作：甲被（乙）怎么樣。被字句的成立條件：是，“被”字所介系的名詞是。動詞必須是。有時“被”字直接用在動詞之前，即者省略。過去被字句一般用于表達不幸或不愉快的遭遇，后來突破了這種局限?？谡Z中常用“叫”、“讓”、“給”

14、替代“被”，仍稱被字句。把字句：把字句，是漢語中的一種主動式動詞謂語句。這種句式又稱為“處置式”，因為動詞所表示的動作對賓語作出了“處置”，例如使其位置或狀態(tài)改變。 基本的結構為：主語+“把”+賓語+動作。現(xiàn)代漢語的一種。用來強調行為結果或行為方式。其結構模式可以記作：甲把乙怎么樣。在漢語中，謂語句的一般置于動詞之后，而用了“把”字就能把賓語提置于動詞之前。在語義上，這種句式可視為。在結構上，則是介詞結構作。把字句的成立有某些條件：動詞一般是能帶支配對象的，即能帶賓語的。所用動詞的前邊或后邊要帶有表示結果或方式的附加成分?！鞍选弊炙橄档馁e語通常是確定的，即要有確指的對象。在言中，有時用“將”

15、字代替“把”字，仍稱把字句。一、是指在前頭用介詞“把”引進動詞所支配、關涉的對象并加以處置的一種主動句。如：我們打掃一下房間吧！ 我們把房間打掃一下吧！二、“把”字句又叫處置式。處置就是指謂語中的動詞所表示的動作對“把”字引出的施加影響，使它產生某種結果，發(fā)生某種變化，或處于某種狀態(tài)。三、用介詞“把”介引的詞語不宜理解為動詞的賓語提前或前置賓語。因為很多介引成分在一定的句子格式里不能移到動詞后面。如：他把訂成一個個本子。此句中動詞后另有賓語。他讓賣粥大嫂把粥盛在飯盒里。此句中動詞后有做。二、 表處置義的把字句中的“把”的賓語主要是動作的，也可是工具、處所。表致使義的“把”的賓語是。如：把大娘樂

16、得合不攏嘴。三、 “把”的賓語在意念上一般是有定的，已知的人和事物，因此前面常帶上“這、那”一類。如果用無定的、泛指的詞語，常是泛說一般的道理，如：不能把真理看成謬誤。把一天當做兩天用。用介詞“把”介引的詞語不能理解為動詞的賓語提前或前置賓語?！鞍选苯橐某煞指鷦釉~的語義聯(lián)系不大，而是跟整個中補短語有聯(lián)系。四、 一般都有處置性，應該有較強的動作性。因此、判斷動詞、和“有、沒有”等不能用來做。五、 “把”字短語和動詞之間一般不能加、，這些詞只能置于“把”字前。例如不能說“他把青春愿意獻給黨。我們把困難敢踩在腳下。我把衣服沒有弄亂。為什么把消息不告訴他?！辈贿^性句子有例外，如“怎么能把人不當人。”

17、原句：擊敗了。 改后：把給擊敗了。從動句：例如:你去關門。 可能跟把字句一起考，例如：你去把門關上。賓語從句：在句子中起作用的從句叫做賓語。賓語從句分為三類：的賓語從句，的賓語從句和的賓語從句。賓語從句過"三關"：時態(tài)、語序、雙賓語句：例如：我把這本書給你。四、論述題。教學法：（有哪些流派，指出它經歷的過程，走向是什么）一、語法翻譯法:18世紀末 代表人物：德奧倫多夫理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學官能心理學或聯(lián)想心理學。官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括聯(lián)想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實

18、現(xiàn)。如：記單詞依靠和母語的聯(lián)系。主要特點：A以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識。 B課堂教學使用學生的母語，教學法以翻 譯為主。 C注重書面語的教學，輕視口語。 D教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經典的“名著”、“原著”。成就：A強調母語教學的理論。B強調發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎實。C由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高。D對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便。缺點：A忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。B過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力。C過分強調語法的重要性，教學內容枯燥乏味或深奧難懂。二、直接法（改革法、自然法）:針對“語法翻譯法”

19、 “直接”：用目的語教授目的語。又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程。直接法是作為“語法翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。時間：19世紀后半葉 西歐代表人物：德貝立茲 法古安 英帕莫·艾蓋爾特理論基礎：聯(lián)結主義心理學 ，強調語言與客體的直接連接。特點：A在語言和外界事物或經驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學過程中不使用學生的母語。B、以口語為基礎（與“語法翻譯法”針鋒相對）C句本位，以句子為基本的教學單位。D以模仿為主。E用歸納法教授語法規(guī)則 先操練，后歸納。優(yōu)點：A打破語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。B利用直觀手段（實物、圖片等）進

20、行教學，有利于調動學生積極性。C注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力D不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能力。缺點：A把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談。B完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解。C過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學習方式。D對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。三、聽說法（結構法、句型法）時間：20世紀四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓練士兵代表人物:美弗里斯 埃比 拉多理論基礎：結構主義語言學 (強調先搞清語言的結構) 行為主義心理學 (刺激反應強化)特點：A聽說領先，讀寫跟上。B反復實踐，養(yǎng)成習慣。C以句型為中心進行訓練。D排斥或

21、限制使用母語（不完全排斥）。E大量使用現(xiàn)代化教學技術手段 ,如：錄音、語音實驗室、視聽設備等。F注重語言結構的對比，確定學習難點和重點。G有錯必糾。優(yōu)點：A以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系。B充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點。C不完全摒棄學生母語，克服了直接法的某些片面性。D廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術手段。缺點：A輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。B機械的句型操練枯燥乏味。C以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。D偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義。四、功能法（意念功能法、交際法）時間：20世紀70年代.代表人物：英威爾金斯 亞歷山大 威多森 荷蘭范埃語

22、言學基礎：社會語言學功能語言學. 心理學基礎：人本主義心理學特點:A把第二語言外語教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力。B以功能為綱:功能是用語言做事，完成一定的交際任務并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握。C教學過程交際化:創(chuàng)造接近真實交際的課堂語言環(huán)境。D單項技能訓練和綜合性訓練相結合。E強調表達內容，不過分苛求形式，對學生的錯誤要確定一個容忍度。F循序漸進地組織教學。G發(fā)展“專用語言”教學，針對不同的交際需要教學。優(yōu)點:A培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。B從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標C教學過程交際化。D發(fā)展“專用語言”教學。缺點:A如何科學地設定和安排功能、意念項目。

23、B如何把語言結構和功能結合起來。C對學生出現(xiàn)的錯誤容忍態(tài)的“度”如 何把握。D課堂交際化難以真正做到。E教師培訓、教材編寫、測試評估還難以適應交際法的要求。五、任務教學法:是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。 所謂"任務"指有目標的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定中學英語課程標準，規(guī)定盡量采用任務型教學法）兩個理論來源：1、交際法的進一步發(fā)展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務”。2、第二語言習得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習得還需要

24、有輸出的過程。關鍵是輸入和輸出的質量以及學習者在輸入和輸出過程中經歷的認知過程。 時間：20世紀80年代的英國 .代表人物：伯拉胡、紐南.1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務設計。至 90年代成為英語教學的國際主流語言學基礎：社會語言學功能語言學.心理學基礎：人本主義心理學 心理語言學 特點：A通過完成任務來學習語言。B強調學習活動和學習材料的真實性。C學習活動以表達意義為主。D強調以學生為中心而不是以教師為中心。E鼓勵學生創(chuàng)造性的使用語言。F鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系。 操作過程（Ellis模式）:1、任務前階段：讓學生了解任務，調動學

25、生的積極性。2、任務中階段：學生以小組為單位實施任務。3、任務后階段：分析語言重點。優(yōu)點：1、有利于優(yōu)化學生的學習方式。2、有利于全面發(fā)展學生的綜合素質。3、有利于激發(fā)學生的學習動機。4、有利于個性化的學習。5、有利于發(fā)展學生的自主學習能力。以具體任務為學習動力（教、學的是真實價值的交際行為），以完成任務的過程為學習過程，以展示任務的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學習成就（發(fā)揮了學生主動性、積極性）不足：教師發(fā)揮指導作用不夠。學生摸索時間長，效果難說。與交際法的關系：強調任務的真實性。教學活動有利于學生學習語言知識、發(fā)展言語技能強調學習過程（即完成任務的過程）。通過前期準備、后期鞏固等步驟，彌補了

26、交際法在語言使用的準確性、流利性方面的問題。六、認知法 （“認知符號法” 、“現(xiàn)代的語法翻譯法”）觀點：主張在第二語言教學中充分發(fā)揮學生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。 語言學基礎：喬姆斯基的轉換生成語言學 .心理學基礎：皮亞杰的認知心理學1.教學原則： 把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位。以學生為中心。提倡演繹法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展。適當使用學生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤不急于糾正。強調有意義的學習和有意義的操練，先理解（認）再操練（知）。2.不足

27、：轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中。完全排斥機械性訓練值得商榷。認知法作為一個教學法體系還不夠完善，須進一步研究。流派：認知派、聽說派、語法翻譯派、功能派、直接派、任務教學派。 發(fā)展趨向：1、不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學法研究的重點轉向指導教學的基本原則。2、在探討習得規(guī)律的基礎上研究教學規(guī)律，第二語言習得研究為教學法的發(fā)展提供了更科學的基礎。3、培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學目的的共識。4、以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則。5、加強教學手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網絡時代的挑戰(zhàn)。教學法主要解決的問題是什么？：測

28、試：種類：第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試。1、水平測試：目的：測量測試對象的第二語言水平。特點：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評分標準。原則：有效測量測試對象的實際語言水平。2、成績測試（課程測試）目的：檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。特點：跟教學過程和教學對象緊密相關，可以測定受試者的學習成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期 中、期末考試，結業(yè)考試、畢業(yè)考試。3、診斷測試：目的：檢查受試者對學習內容的掌握情況，以及教學效果是否達到教學大綱所預期的要求。特點：A 、不受教學進度的限制，隨時可以進行。B 、測試內容可以相對集中，突出針對性。4、潛能測試：目的：了解受試者學習第二語言的潛在能力。測試內容：模仿能力；記憶能力；理解能力。文化（文化與語言的關系）：文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。語言和文化的關系：A語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關系。B語言是文化的主要載體語言的特殊性。C語言是文化發(fā)展的基礎，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。D語言和文化是相互依存的。因此，要掌握和運用一種第二語言，必須同時學習這種語言所負載的該民族的文化。對外漢語教學