英文歌曲在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的輔助作用

1、淺談?dòng)⑽母枨诟咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的輔助作用襄陽(yáng)區(qū)一中 李苗摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。英文歌曲的娛樂(lè)性、欣賞性和知識(shí)性決定了它充當(dāng)教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略的獨(dú)特魅力，通過(guò)英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，來(lái)誘導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)中的活躍因素，作為行為導(dǎo)向，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。 關(guān)鍵字：英文歌曲 寫(xiě)作教學(xué) 輔助作用英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。英文歌曲的娛樂(lè)性、欣賞性和知識(shí)性決定了它充當(dāng)教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略的獨(dú)特魅力，通過(guò)英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，來(lái)誘導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)中的活躍

2、因素，作為行為導(dǎo)向，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。英文歌曲既可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感, 也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型, 增加詞匯量, 還可以增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。為什么英文歌曲具有這樣的魅力呢？一、理論依據(jù)“輸入假說(shuō)”是Krashen于1977 年、1981 年、1982 年和1985 年多次在他的著作及文章中闡述的理論。Krashen的“ 輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論。Krashen 認(rèn)為, 一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下, 學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于

3、自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。按照Krashen 提出的“輸入假說(shuō)”理論, 理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn), 即可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)、非語(yǔ)法程序、足夠的輸入量。英文歌曲是廣大高中學(xué)生生活接觸比較多的，符合這四個(gè)特點(diǎn)。另一方面， 只有當(dāng)輸入變成吸入時(shí),習(xí)得才會(huì)發(fā)生。阻礙輸入變成吸入的因素,諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等，Krashen稱(chēng)之為“情感因素”。它們對(duì)語(yǔ)言輸入起著過(guò)濾作用,決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少,這正是Krashen“情感過(guò)濾假說(shuō)”所表述的內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)假說(shuō),語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)濾強(qiáng)度因人而異。若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力很大、主動(dòng)性很強(qiáng)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度,那么，對(duì)語(yǔ)言輸入

4、的過(guò)濾作用就小,獲得的輸入就多;反之,過(guò)濾作用就大,獲得的輸入就少。由此看來(lái),習(xí)得必須具備兩個(gè)條件：一是含有i+1的可理解輸入，二是低或弱的情感過(guò)濾作用,以便讓輸入轉(zhuǎn)化為吸入。英文歌曲是學(xué)和喜聞樂(lè)見(jiàn)的，符合這兩個(gè)條件。二、 歌曲的特性歌曲是歌唱藝術(shù)的表演依據(jù)，由于它篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)練、旋律優(yōu)美,又輔以生動(dòng)明確的歌詞,主要有以下四個(gè)方面的特性:一是情感因素。在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的非智力因如學(xué)習(xí)的興趣、情緒和動(dòng)機(jī)等往往起著十分重要的作用。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，是改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，讓他們輕松愉快的進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的英文歌曲符合中學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保證有快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，符合Krashen的“情感過(guò)濾”理論。二是認(rèn)知因素。心理學(xué)中認(rèn)為執(zhí)行任務(wù)有兩種不同的處理方法:受控處理和主動(dòng)處理。學(xué)習(xí)者如何能發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)處理能力，一般認(rèn)為是要在非交流環(huán)境中通過(guò)重復(fù)的練習(xí)獲得，而歌曲的特點(diǎn)就是重復(fù)和連貫,例如羅德·斯圖爾特的Sailing,歌詞中反復(fù)重復(fù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子;歌曲If I Could中，I'd rather這一句型出現(xiàn)

6、了五次。通過(guò)學(xué)唱這些歌曲，通過(guò)在輕松的環(huán)境下對(duì)同一句型的重復(fù)使用，學(xué)生自然而然地能熟練使用這些句型，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)處理，這也符合Krashen“有效輸入”理論。三是語(yǔ)言因素。學(xué)習(xí)語(yǔ)言者在實(shí)際生活中碰到的大多數(shù)語(yǔ)言不是正式的，讓學(xué)生接觸在書(shū)本上比較少的大眾化口語(yǔ)很有必要，而英語(yǔ)歌曲中的俗語(yǔ)俚語(yǔ)是比較多的。例如在“My Best was Never Good E-nough”一歌中，"Every dog has his day",“Every cloud has a silver lining"就是其中兩個(gè)絕佳的英語(yǔ)俗語(yǔ)的例子。再比如Jambalaya也是一

7、首充滿了生活化口語(yǔ)的歌曲: “Me gotta go”(=I've got to go), “Son of gun “(fellow)。因此英文歌典可以增加學(xué)生的詞匯量，為以后他們將面臨的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境做好準(zhǔn)備。四是文化因素。語(yǔ)言和文化之間存在著密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，是文化的有效載體，文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。任何一種民族的語(yǔ)言都是該民族文化的重要組成部分和有效載體。要使學(xué)生具備社會(huì)文化能力，就要在平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)，也就是使學(xué)生了解有關(guān)的文化背景知識(shí)。文化導(dǎo)入方法有多種，學(xué)習(xí)英文歌曲是其中生動(dòng)有趣、易于讓學(xué)生接受的一種。比如All the Pretty Littl

8、e Horses描繪了黑奴的苦痛生活；Home on the Range敘述了美國(guó)西部開(kāi)發(fā)和草原牧場(chǎng)的被侵吞;而圣誕歌曲Jingle Bells使學(xué)生對(duì)西方這一盛大的節(jié)日有了更多的了解和更感性的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英文歌曲也成為其一個(gè)重要組成部分。很多英文歌曲的歌詞都是經(jīng)典的詩(shī)歌或優(yōu)美的散文，是比較好的閱讀欣賞材料。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代出版的英語(yǔ)聽(tīng)力教程或聽(tīng)說(shuō)教材中，就涉及到了英文歌曲的欣賞和學(xué)習(xí)。如果我們能夠巧妙地把英語(yǔ)歌曲運(yùn)用到課堂寫(xiě)作教學(xué)中, 以歌促學(xué), 寓教于樂(lè),可為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入勃勃生機(jī)。三、英文歌曲在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的輔助作用一是英文歌曲為寫(xiě)作提供語(yǔ)料。英文歌曲作為一種藝術(shù)的表

9、現(xiàn)形式，歌詞作為它與聽(tīng)眾的聯(lián)接的一個(gè)直接橋梁，是詞作者精心寫(xiě)作的成果，包涵著英語(yǔ)寫(xiě)作中的諸多語(yǔ)料，如詞匯、句型、語(yǔ)法等。（1）詞匯。英文歌曲詞匯簡(jiǎn)煉，有許多流行詞匯，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如獲1996年Grammy獎(jiǎng)的“One Sweet Day”一首歌中有這樣的歌詞：“I know eventually we'll be together”，你會(huì)逐漸了解到eventually是eventual的副詞形式，只要記住了歌詞，eventually這個(gè)詞會(huì)記憶的十分深刻。 （2）句型。英文歌曲中有許多句型可供學(xué)生學(xué)習(xí)，如在“I Swear”這首歌詞中，有這樣的句子：I Swear,

10、 like the shadow that's by your side又比如：You give me wings, making me fly. You touch my head and could touch the sky. 還有there be句型：There is a place in your heart. （3）語(yǔ)法。英文歌曲中少歌曲為了押韻,會(huì)故意加上或刪掉若干詞,甚至有的甚至讀音也有所改變。鑒于此，不少英語(yǔ)教師認(rèn)為英文歌曲中的語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，不適宜學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能因?yàn)橛⑽母枨倪@些睱眥，就完全否定英文歌曲在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師可以幫助學(xué)生選取那些對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有

11、幫助的歌曲。比如英文歌曲Love story這首歌中就有不少語(yǔ)法,定語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞不定式等,還有很多的詞組搭配，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生覺(jué)得很受啟發(fā)。二是英文歌曲為寫(xiě)作提供修辭范式。學(xué)生一篇好的作文，語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)形象，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，可以使文字新鮮活潑、表達(dá)豐富，增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力，擴(kuò)大語(yǔ)言表達(dá)范圍；而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生留下深刻的印象。（1）比喻，用like, as, as.as, as if(though) 或用其他詞語(yǔ)指出兩個(gè)不同事物的相似之處。例如：此情永不移 廊橋遺夢(mèng)中“If the road ahead is not so easy，Our love will

12、 lead the way for us Like a guiding star”、Moon river月亮河中“my huckleberry friend, moon river, and me”。2. 擬人 ，把事物或者概念當(dāng)作人或者具備人的品質(zhì)的寫(xiě)法叫擬人。擬人手法在英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用得好，不僅使語(yǔ)言表達(dá)得生動(dòng)有力，而且給人以親切的感受。 例如：此情永不移 廊橋遺夢(mèng)中“If the road ahead is not so easy，Our love will lead the way for us ”、Dont Cry For Me Argentina阿根廷，別為我哭泣。3、借代。例如：M

13、oon river 月亮河 中的my huckleberry friend, moon river, and me。 （4）排比。如： Want It That Way后街男孩中“Tell me why, Ain't nothin' but a heartache, Tell me why, Ain't nothin' but a mistake”,Tell me why”。Lemon Tree怎么辦中“I'm driving around in my car. I'm driving too fast, I'm driving too

14、far”. 三是英文歌曲幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思維。歌曲作為一種文化，學(xué)習(xí)英文歌曲可以學(xué)到很多文化背景知識(shí)，有助于了解國(guó)外的生活、歷史、社會(huì)等。例如“America The Beautiful”、“ Red River Valley”、 “Chick Go The Shears”、 “The Blue Bells of Scotland”等，在學(xué)生面前展現(xiàn)了美國(guó)，加拿大，澳大利亞和英國(guó)的風(fēng)格迥異的民俗風(fēng)情。歌曲“Old MacDonald”描述了英國(guó)早期的鄉(xiāng)村生活；歌曲“Merry Christmas”快樂(lè)的音樂(lè)讓人感受到了濃郁的圣誕節(jié)氣息，讓人聯(lián)想到圣誕老人駕著雪撬挨家挨戶給孩子們送禮物的情景。通

15、過(guò)這些歌曲，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)更多的外國(guó)文化意識(shí)，增長(zhǎng)交際知識(shí)和能力。學(xué)習(xí)英文歌曲，也可以給學(xué)生以美的能力和審美情感。在輕松快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生既得到了藝術(shù)享受，又增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬思路，展開(kāi)想象，且歌曲話題多樣，能給學(xué)生的寫(xiě)作提供一定的思路、思維發(fā)散，作文中才會(huì)文思泉涌。要想英文歌曲教學(xué)收到理想的教學(xué)效果，精心選取歌曲極為重要。教師在選材時(shí)選對(duì)學(xué)生有教育意義題材的歌曲，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有促進(jìn)作用。同時(shí)要根據(jù)所學(xué)課文的要求和要練習(xí)的結(jié)構(gòu)和詞匯來(lái)選擇，所選的歌曲不能太難，應(yīng)適合大部分學(xué)生的水平，注意所選的歌曲應(yīng)讓大部分學(xué)生喜歡，可以選一些受歡迎的流行歌曲。歌曲在挑選上應(yīng)遵循五個(gè)原則: 1.內(nèi)容

16、應(yīng)積極向上,思想內(nèi)容不健康的歌曲應(yīng)避免使用。2、話題相關(guān)性高。相關(guān)性是選取歌曲的核心要求，這就需要教師在備課時(shí)，抽出一定的時(shí)間準(zhǔn)備，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選取一些英文歌曲,為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程“錦上添花”。 3、語(yǔ)言難度適中。歌曲語(yǔ)言難度適中，用于輔助教學(xué)的歌曲都是生詞在5個(gè)左右的，應(yīng)用了高中所學(xué)的基本句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句，這些歌曲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易于接受，另外難度適中的歌曲應(yīng)和每單元所學(xué)話題和語(yǔ)言語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，以便于使學(xué)生容易接受和吸收，符合Krashen的“I+1”原則。4、旋律易于接受。一首優(yōu)秀的歌曲，其最主要的部分就是歌曲的旋律。相比文字學(xué)生更喜歡聽(tīng)英文歌曲，尤其是老師精選的應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中的歌曲，旋律或

17、輕快或柔美，符合90后學(xué)生的欣賞水平和愛(ài)好，有很多歐美經(jīng)典歌曲如“season in the sun”、 “River Of Babylon”、“Love Story”等都可作為教學(xué)歌曲，易于理解，又廣為傳唱，學(xué)生很易于掌握和記住歌詞，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中很有幫助。電影歌曲、鄉(xiāng)村歌曲、懷舊歌曲等值得推薦，而說(shuō)Rap、搖滾樂(lè)則不宜使用。5、語(yǔ)法基本正確。一首好聽(tīng)但錯(cuò)誤較多的英文歌曲不能作為教授規(guī)范用語(yǔ)的課堂上的教材,因?yàn)楦咧袑W(xué)生還處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，不具備 “明辨是非”的能力。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)英文歌曲的方法，學(xué)生情感更易于接受，能有效的進(jìn)行語(yǔ)料輸入，有積極的輔助作用，能夠增加高中學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率、提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。英語(yǔ)教師可以嘗試把英文