小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性學(xué)校：西湖中心校五里小學(xué)學(xué)科：小學(xué)語文作者：田桂萍淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性俗話說：“人心齊，泰山移”、“眾人拾柴火焰高”。合作已經(jīng)成為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確指出了：“現(xiàn)代社會需要公民具有合作的意識”。在以學(xué)生為本的教育中，合作學(xué)習(xí)是以合作互動學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)活動，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績評價為標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的，而要完成這個目標(biāo)，集體的每一個成員都必須進(jìn)行有效獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生可以充分展現(xiàn)主人公意識，減輕心理壓力，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，使語文教學(xué)

2、活動更加有聲有色。然而隨著小組合作學(xué)習(xí)被頻繁的運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)的效果并沒有達(dá)到老師理想中的效果：有的小組討論激烈，而有的小組卻沉默寡言；有的小組全員動口，有的小組卻是個人在演“獨(dú)角戲”；有的小組在圍著問題討論，有的小組談?wù)摰膮s是題外話題；有時問題提出后是“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生反應(yīng)快速，問題的回答準(zhǔn)確而有深度；有時拋出話題后卻是“水平如鏡”，學(xué)生反應(yīng)遲鈍緩慢，交流后的答案正確率低而且沒有深度。像這種花費(fèi)了大量時間來討論，結(jié)果卻不令人滿意的小組合作學(xué)習(xí)是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的實(shí)效性呢？本人結(jié)合自己的做法，

3、談一點(diǎn)粗淺的想法。一、精心安排合作過程：在語文課堂教學(xué)中，要使小組合作學(xué)習(xí)取得好的效果，首先要合理安排好小組合作學(xué)習(xí)的過程，使每個小組在合作學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮自己的最佳水平。針對這一點(diǎn)，我向大家推薦幾種合作學(xué)習(xí)方法：1、科學(xué)分組 優(yōu)勢互補(bǔ)科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，異質(zhì)分組較為常見，也較具實(shí)效性。因?yàn)檫@樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個小組的學(xué)習(xí)資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，

4、對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級開展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時進(jìn)行。2、開展競爭，互助合作有競爭，才有動力。在小學(xué)語文課堂上，本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，激發(fā)全體學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和小組內(nèi)部成員之間互助合作的精神。如教學(xué)魚游到了紙上一文，教師根據(jù)這一點(diǎn)提出問題：“魚是生活在水里的，為什么游到了紙上”？看哪一小組想得最多。這樣既能使學(xué)生積極參與，為自己的小組爭得榮譽(yù)，又能使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中充分發(fā)揮自己的想象。3、交流展示，匯報成果教師可以事先讓每個成員準(zhǔn)備一些資料，然后在課堂上進(jìn)行小

5、組內(nèi)部的意見交流，經(jīng)過歸納整理后，以小組匯報的形式讓全班同學(xué)一起共享。例如在教學(xué)金色的魚鉤時，要理解老班長怎樣戰(zhàn)勝困難，照顧傷員的？可讓學(xué)生在課前收集有關(guān)資料以及長征中戰(zhàn)勝困難的案例資料，再在課堂上小組成員交流介紹，最后經(jīng)過整理歸納，向全班同學(xué)進(jìn)行成果匯報。4、分配角色，各負(fù)其責(zé)小組內(nèi)的每個成員在合作學(xué)習(xí)時都應(yīng)該承擔(dān)一個角色；組長是整個小組的核心人物，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的討論，分配組員的發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組內(nèi)部各個成員的學(xué)習(xí)情況；記錄員負(fù)責(zé)記錄全組成員積極討論的結(jié)果；代言人負(fù)責(zé)向全班匯報小組討論的結(jié)果。組內(nèi)成員應(yīng)定期變換角色。一般來說，在一個學(xué)期內(nèi)合作學(xué)

6、習(xí)小組的成員基本固定不變，因?yàn)榻?jīng)常更換會影響小組成員的穩(wěn)定性，但有時也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新組合，原則上采用平移的方法，盡量保證小組成員的穩(wěn)定性。如：在教學(xué)口語交際春游時，要求學(xué)生說說春游時要注意哪些事情？先由組長安排小組內(nèi)成員各說一種，由記錄員負(fù)責(zé)記錄，報告員進(jìn)行匯報，比一比哪一組的建議又多又好。經(jīng)過交流，可以為其他小組提供參考，這樣做既能使學(xué)生積極參與，為自己的小組爭得榮譽(yù)，有能培養(yǎng)小組內(nèi)部成員之間的互助合作精神。二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與：小組合作優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要采取多種形式面對學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。就目前情況來看，小組“合作”

7、的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得更多的參與機(jī)會，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”；能說會道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時機(jī)。因此，鼓勵學(xué)生主動積極的參與合作，讓他們在小組中多發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關(guān)鍵。那么如何提高小組合作實(shí)效性 呢？首

8、先，幫助學(xué)生樹立自信。不少學(xué)生尤其是中等生和學(xué)困生之所以不參與或被動參與，主要原因就是沒有自信心，老是怕自己答錯，惹其他同學(xué)笑話。因此，作為教師首先要打消學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生大膽思考，踴躍思維，對答錯的同學(xué)切忌諷刺挖苦，應(yīng)以委婉的語氣有時甚至是贊賞的語調(diào)，加以評判。這樣讓學(xué)生從情感上愿意學(xué)習(xí)，積極參與。另外，積極創(chuàng)造參與條件。給性格內(nèi)向的孩子表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)困生營造擁有成功的氛圍，從而增強(qiáng)參與的信心，提高合作的積極性。這樣，在飽滿的情緒下廣泛地參與，互動交往，學(xué)習(xí)效果才會最佳。而且當(dāng)學(xué)生個體能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)共同的集體目標(biāo)而作為集體之一分子努力學(xué)習(xí)時，不僅集體目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生個體的個性發(fā)展及

9、課堂交往需要也將得到較充分的滿足。三、適時調(diào)控合作活動：小學(xué)生自控能力較差，因此在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)個別聰明的學(xué)生過早完成任務(wù)而影響他人的情況，這時教師一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，采用委婉的方式對學(xué)生的行為進(jìn)行制止。教師在布置任務(wù)時，要考慮到各層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生各有所得，使整個合作學(xué)習(xí)活動能有條不紊地進(jìn)行。例如：小組合作學(xué)習(xí)時在分角色朗讀這一活動中，教師可適當(dāng)要求組長在分配角色時，讓能力較差的來演配角，或讀旁白。能力較強(qiáng)的演主角。  個性的差異也要考慮。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排小組。異質(zhì)分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能，以及家庭經(jīng)濟(jì)

10、、社會背景、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)有困難的、性格外向的和性格內(nèi)向的分到一起。其目的形成一種互補(bǔ)，并讓學(xué)生懂得：每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自己，又賞識別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。由于每個小組之間是一致的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部的互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。既要依據(jù)學(xué)生共同興趣的一致性，還要考慮學(xué)生的個體差異，做好這兩個方面的合理搭配和調(diào)控。四、有效評價每位學(xué)生：心理學(xué)家認(rèn)為：教師的期望與鼓勵對學(xué)生的心理發(fā)展是一

11、種巨大的教育力量，能喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對高尚目標(biāo)的追求。盡管學(xué)生之間有差異，但在最初學(xué)習(xí)的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應(yīng)全力肯定學(xué)生的一切努力，保護(hù)學(xué)生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。適當(dāng)肯定，注意鼓勵性。學(xué)生沒回答完問題，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)：對有創(chuàng)見性者更應(yīng)該大力鼓勵；對回答片面乃至錯誤者，要具體指出其錯誤所在，切不可冷嘲熱諷，惡語傷人。以不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生，對學(xué)生在課堂活動中的積極表現(xiàn)都給予肯定。學(xué)生從教師的舉手投足中感受到教師對他們的愛意和鼓勵性評價，就會逐漸消除發(fā)言的膽怯心理，樹立參與學(xué)習(xí)活動的信心。五、鼓勵學(xué)生自評與他評： 在小組活動中，小組成員可以就本組展開的活動形式和內(nèi)容進(jìn)行自我評價。各小組之間也可以進(jìn)行互相評價，找出其他小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，同