多媒體輔助與教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)(新)

1、多媒體輔助與教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)胡大為心理學(xué)研究表明：“外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對它漠不關(guān)心?！保ǜ唛囆g(shù)心理學(xué)）。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定的，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。把多媒體引入數(shù)學(xué)課堂，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，通過圖文閃爍、變色、動(dòng)畫以及平移、翻折和旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合效果，有利于刺激學(xué)生各種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一、多媒體課堂，有利于創(chuàng)設(shè)興趣情境、問題情境和發(fā)現(xiàn)情境圖1捷克教育家夸美紐

2、斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得數(shù)學(xué)知識并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，在立體幾何引言課上，講到“平面幾何與立體幾何的聯(lián)系和區(qū)別”時(shí)，提出下述問題：圖1中的正方體的截面是怎樣的三角形？為什么？圖2在學(xué)生回答出是等邊三角形后，給以肯定，問：你是怎么看出來的？指出觀察立體圖形不象平面幾何一樣僅憑直觀就行了，有時(shí)還要靠邏輯推理。隨后給出圖2，指出此圖顯示出所有類似于以上形狀的正方體的截面，但其中有的憑直覺已經(jīng)完全看不出是等邊三

3、角形了。指出同一個(gè)等邊三角形在不同位置觀察會(huì)得到全然不同的視覺效果。最后顯示正方體的旋轉(zhuǎn)以及把一個(gè)正方形放倒的動(dòng)態(tài)效果，圖3顯示的是正方體在旋轉(zhuǎn)過程中幾個(gè)瞬間的圖形。圖3圖4圖3CAPBDEFBCDA又如，在講解課本P18例2：“有一塊木料如圖，已知棱BC平行于平面AC.要經(jīng)過木料表面ABCD內(nèi)的一點(diǎn)P和棱BC將木料鋸開，應(yīng)怎樣畫線？所畫的線和面AC有什么關(guān)系？” 時(shí)，利用幾何畫板的動(dòng)畫，將木料兩部分分開后，幫助學(xué)生分析：題目中要求畫的有哪些線？平面CE（截面）和棱BC有什么樣的位置關(guān)系？所要畫的線EF和BC有什么樣的位置關(guān)系？這樣通過動(dòng)畫將木料切開使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過精心設(shè)問，使原來

4、較抽象的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為便于分析易于理解的數(shù)學(xué)問題。圖5再如，在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出函數(shù)、（其中）的圖象（圖5）來討論方程解的情況。學(xué)生通過變化a的取值，發(fā)現(xiàn)當(dāng)a接近零時(shí)，方程的解有三個(gè)，而不是一個(gè)。這樣，老師利用多媒體提供了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境，而學(xué)生通過自行操作計(jì)算機(jī)，得出一些有趣的結(jié)論，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見，多媒體進(jìn)課堂，有利于創(chuàng)設(shè)興趣情境、問題情境、發(fā)現(xiàn)情境，改善認(rèn)知環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。圖6二、多媒體課堂為學(xué)生提供形象、生動(dòng)的直觀材料便于創(chuàng)設(shè)思維情境、遷移情境和成功情境利用多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能和圖象處理能力，容易解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾

5、。例如，在設(shè)計(jì)和制作高一新教材“函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)， 用幾何畫板制作的圖象能夠隨值的變化而進(jìn)行伸縮變換，隨、的變化而進(jìn)行左右、上下平移變換等（圖6），所有這些都能為學(xué)生提供形象、生動(dòng)的直觀材料并通過他們的積極思維概括出函數(shù)的性質(zhì)，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。圖6又如，“立方體截面的種類”（圖7）是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，但是通過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的演示為學(xué)生的積極思維提供了條件，克服了思維障礙。 最后再舉一個(gè)解析幾何里求最值的課例：在直線L：2x-y-5=0上求一點(diǎn)P，使它到A（-7，1），B（-5，-5）兩點(diǎn)的距離之和最小。圖7用鼠標(biāo)選中P點(diǎn)拖動(dòng)或選擇“審題”按鈕（圖8），P點(diǎn)可沿

6、直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)屏幕同步顯示P點(diǎn)的坐標(biāo)、PA、PB的長以及它們的和。問：P點(diǎn)在何處時(shí)，它到兩定點(diǎn)圖7的距離之和最小呢？這個(gè)問題的解答不明顯。讓我們把問題修改得容易一些：讓A、B兩點(diǎn)在直線L的兩側(cè)，問題該怎樣考慮呢？請同學(xué)思考片刻，然后選擇“轉(zhuǎn)化”按鈕，屏幕呈現(xiàn)圖9。P點(diǎn)在直線上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)屏幕同步顯示P點(diǎn)的坐標(biāo)、PC、PB的長以及它們的和，其中點(diǎn)C是點(diǎn)A關(guān)于直線L的對稱點(diǎn)。容易看出當(dāng)P、C、B三點(diǎn)共線時(shí)，PC、PB的和最小。選擇“解答”按鈕，屏幕同時(shí)呈現(xiàn)點(diǎn)C和點(diǎn)A以及相關(guān)數(shù)據(jù)。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行演算，然后通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。圖9圖8這個(gè)問題通過由教師提供材料，學(xué)生自己操作解決，極大刺激了學(xué)生的成功

7、欲望，創(chuàng)造了一個(gè)很好的成功情景，提高了課堂教學(xué)效果。三、多媒體課堂應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情感情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用在設(shè)計(jì)和制作課件以及課堂實(shí)施的過程中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律?！罢J(rèn)識的建構(gòu)論”認(rèn)為：人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”的過程，人們是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，多媒體課堂不能讓學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師和電腦提供的信息和指令，課件的制作和實(shí)施應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動(dòng)的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。多媒體課堂應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將變成為展示課件而制作課件，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異 ，教學(xué)的傳統(tǒng)觀念必將受到?jīng)_擊，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式甚至教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)體制也將引起重