窮人教學設計 (2)

1、窮人教學設計（第二課時）趙昌元 2016、10、9【教學目標】 1.能有感情地朗讀文章，表現(xiàn)人物的情感思想。 2.揣摩語言文字，從人物的語言、行動、神態(tài)中體會人物內(nèi)心的情感。 3.感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。 【教學重點】  引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。  【教學難點】  通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。 【教學準備】 課件 【教學過程】 一、導入新課  復習導入： 

2、 上節(jié)課我們初步了解了窮人一課，誰來說說你有什么收獲？（板書：桑娜  漁夫）  復習詞語：黧黑 熬過去 忐忑不安 擱板 漆黑 憂慮 二、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。 1、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情。 、明確學習方法：圍繞這重點詞語“忐忑不安”學習課文窮人。 、默讀課文911自然段，你從哪些詞句中讀懂桑娜的忐忑不安。 、找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他會說什么呢？  自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了 為什么把他們抱過來?。?#160;如今叫我怎么對他說呢？ 、那這四

3、件事情按發(fā)生的先后順序應該怎樣有條理的排列？ 思考：課文為什么不這樣寫呢？ 2、二問“忐忑不安”，析文溯源知窘境。  、桑娜抱來了西蒙的兩個孤兒，為什么會如此的忐忑不安呢？  明確學法：讓這四句話帶著我們走進課文，走進桑娜和她丈夫的內(nèi)心世界，讀懂課文。 、研讀“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”，體會窮人生活的窮困和艱辛。 、你從課文哪兒具體地讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”？ 、你覺得這里的“受”是什么意思？從“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”這句話中體會 到了什么？  、帶著自己的理解，品讀“自己的五

4、個孩子已經(jīng)夠他受的了”這句話。 3、三思“忐忑不安”，設境入情知不易。  、研讀“為什么把他們抱過來啊”，體會桑娜的善良心地。、桑娜夫婦為了養(yǎng)活自己的五個孩子已經(jīng)夠他們受的了，為什么還要把西蒙的兩個孤 兒抱過來呢？聯(lián)系課文思考：  桑娜會想到：  如果桑娜把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；如果桑娜不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。  桑娜還想到：寧可（ ），也要（ ）。 、品讀：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不 可?！?#160;、研讀“如今叫我怎么對他說呢”，體會桑娜的體貼和關心本

5、環(huán)節(jié)可視學情作機動。 、默讀課文1223自然段，想：你從桑娜的這些話中讀懂了什么？ 、研究沉默：他們?yōu)槭裁闯聊?？每次沉默，他們又在想些什么?#160;、研讀“他（漁夫）會說什么呢”，感受另一顆高尚的心靈 、那漁夫到底會怎么說呢？朗讀漁夫的話。 、漁夫的話中有一個字讓人感動得落淚，是哪個？為什么？、漁夫此時會怎么想呢？讓我們一起走進漁夫的內(nèi)心世界。（練筆） 三、解題窮人窮人不窮知高貴。 思考：為什么除了題目外，全文沒有再出現(xiàn)一個“窮”字？ 四、總結全文 升華中心 1.課文學到這里，讓我們再回味一下列夫.托爾斯泰的這

6、篇文章。課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。2.同學們，給處于不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆，同時也使自己覺得快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好！ 五、作業(yè)設計 續(xù)寫窮人 【板書設計】20、窮人 桑娜 忐忑不安 猶豫 平靜漁夫 嚴肅憂慮 熬過去 堅定寧可自己受苦，也要幫助別人    窮人說課稿趙昌元 2016、10、

7、9 一、說教材  窮人是人教版第十一冊第三單元第一篇課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作。本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據(jù)。二、說教學目標  所以在教

8、學過程的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。三、說教法：  在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。四、說學法：  而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀

9、上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。五、說教學過程：  （一）首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。其次，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結課文的主要內(nèi)容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。

10、60; 在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。 （二）、緊扣“情眼”，激情碰撞  在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。（三）、真情交流，內(nèi)化升華  在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。  最后簡介作者及當時的社會環(huán)境，目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。  六、教學評價：  本文教