為課堂注入生命的活力

1、為課堂注入生命的活力新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 宜興市城北小學(xué) 薛彩霞 陳霞【摘要】使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在課堂中如何有意識(shí)地引導(dǎo)、組織學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方案?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；新課程理念；課堂教學(xué)給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間對(duì)話的橋梁，其創(chuàng)新與變革是使課堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在課堂中如何有意識(shí)地引導(dǎo)、組織學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方案。它注重學(xué)生的“學(xué)”

2、的設(shè)計(jì)，關(guān)注問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，并且強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放性的。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”本文將從一線教師的角度，反思在新課程理念影響下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。一、從學(xué)生出發(fā) 重個(gè)性差異知識(shí)的獲得和增長(zhǎng)不只是外在的傳遞和靜態(tài)的積累，而是個(gè)體在已有的經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，在特定情境中通過(guò)交流、對(duì)話，在活動(dòng)中主動(dòng)的建構(gòu)、生成的。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅僅是考慮教師如何“教教材”，而更要關(guān)注教師如何“用教材”教學(xué)生“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。雖然以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生也是需要考慮的因素之一，但“備學(xué)生”是為了教師更好地控制課堂

3、向?qū)W生傳授知識(shí)，其實(shí)質(zhì)仍是“以教師、教材為中心”。真正關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要多考慮學(xué)生“學(xué)”的策略，不僅關(guān)注結(jié)果性知識(shí)的傳授，更要多考慮有關(guān)過(guò)程與方法，態(tài)度與情感方面的知識(shí)與能力；真正關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)因材施教設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的各方面差異，設(shè)計(jì)針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，采用不同的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能充分地得到發(fā)展。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第冊(cè)年月日這一課時(shí)中，“閏年”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在很大的差異：有的已經(jīng)在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中有所了解，但不全面，有的對(duì)于“閏年”卻還很陌生，正是存

4、在這些差異，使得一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能做到面面俱到，因材施教。不同水平的學(xué)生，應(yīng)有不同的發(fā)展空間，我借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生專門制作了一個(gè)關(guān)于閏年學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)中有這樣幾部分：萬(wàn)年歷、閏年的由來(lái)、快速判斷閏年的辦法、有關(guān)閏年的練習(xí)題：過(guò)三關(guān)，等，在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生可以自由選擇符合自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到困難，還可以通過(guò)留言板與教師和同學(xué)交流。作為教師，除了在統(tǒng)一講解的過(guò)程中了解大家的學(xué)習(xí)情況之外，還可以通過(guò)調(diào)用同學(xué)的計(jì)算機(jī)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以便能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化的、有意義的反饋，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。正是這樣的一種獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，教師在

5、課堂上做到了因材施教、收放自如，為每個(gè)學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)和發(fā)展的空間。二、創(chuàng)問(wèn)題情境活學(xué)生思維給知識(shí)只是給了學(xué)生一個(gè)肉眼；給視野、方法才給了學(xué)生一個(gè)顯微鏡。以往的課堂教學(xué)，知識(shí)往往與具體的情境相脫離，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，學(xué)生習(xí)得的是“死”的知識(shí)碎片，而無(wú)法理解動(dòng)態(tài)復(fù)雜的生活現(xiàn)象。而知識(shí)的建構(gòu)離不開(kāi)特定的情境，正是在特定情境中的知識(shí)內(nèi)在整合、批判建構(gòu)，推動(dòng)了知識(shí)自身體系的非線性發(fā)展。只有教師結(jié)合對(duì)教學(xué)背景、學(xué)生和課程的理解，對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的調(diào)整、重組甚至締造，有效運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)適切的問(wèn)題情境，將知識(shí)置于問(wèn)題的情境脈絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)，就能在問(wèn)題情境中激

6、活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)主動(dòng)探究、積極體驗(yàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的知識(shí)、程序和方法，促使學(xué)生在問(wèn)題的情境脈絡(luò)中整合知識(shí)和技能，建構(gòu)生成。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第冊(cè)統(tǒng)計(jì)這一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們學(xué)校的老師是這樣設(shè)計(jì)的：某同學(xué)的生日快到了，但是爸爸、媽媽，所以老師希望為他在班級(jí)里開(kāi)個(gè)生日會(huì)，要為大家準(zhǔn)備些水果，有：蘋果、西瓜、草莓、香蕉、梨?？墒遣恢滥姆N水果應(yīng)多買些？哪種水果應(yīng)少買些？怎么辦呢？讓一年級(jí)的小朋友想辦法解決發(fā)生在自己身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中激起小朋友們非常大的解決問(wèn)題的熱情，他們提出了多種統(tǒng)計(jì)的方法：每個(gè)人將自己喜歡的水果畫(huà)在

7、黑板上 ，然后再數(shù)一數(shù)就知道了；每個(gè)小組長(zhǎng)先統(tǒng)計(jì)自己小組的情況，然后再匯總一下；請(qǐng)喜歡同一種水果的同學(xué)依次站起來(lái)，數(shù)一下人數(shù)，分別記下來(lái)；把水果名字寫(xiě)在黑板上，然后每個(gè)同學(xué)一次在自己最喜歡吃的水果下面畫(huà)一條橫線，再數(shù)一數(shù)這個(gè)貼近生活的問(wèn)題情境，給了學(xué)生探究的欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以學(xué)生才會(huì)有極大的學(xué)習(xí)熱情去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)和技能的建構(gòu)，同時(shí)也領(lǐng)悟到了“生活的智慧”。三、開(kāi)探索之路 重情境評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)于注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)查，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能。主要是一種實(shí)施后評(píng)價(jià)，脫離了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在知識(shí)的積

8、累上，而對(duì)過(guò)程性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。只有結(jié)合具體教學(xué)情境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，看重學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行解釋和表現(xiàn)的能力，有效地引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，在探索過(guò)程中，獲得自身的提高。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第冊(cè)中圓的周長(zhǎng)這一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：小組合作，測(cè)量個(gè)生活中的圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，并計(jì)算各個(gè)圓周長(zhǎng)和直徑的比值，將結(jié)果記錄填寫(xiě)在反饋表中。根據(jù)你所填寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，我不僅關(guān)注的是學(xué)生的測(cè)量結(jié)果，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中是否采用合適的方法來(lái)進(jìn)行測(cè)量；小組在合作的過(guò)程中，有沒(méi)有做到分工合作；能不能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效地分析得到

9、結(jié)論通過(guò)這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確，探究的結(jié)果重要，探究的過(guò)程也同樣重要。在探究過(guò)程中要有好的合作習(xí)慣，要不斷提高自己分析、判斷、選擇和運(yùn)用知識(shí)的能力。四、借課堂互動(dòng)求生成之美以往的課堂教學(xué)側(cè)重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和結(jié)果，往往過(guò)于程式化和具體化，而忽視了真實(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成性，課堂教學(xué)儼然成了“教案劇”的排演，新課程理念下的課堂教學(xué)不再是單純靜態(tài)的知識(shí)傳遞，而是充滿了復(fù)雜，和不確定因素。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想、一個(gè)開(kāi)放的彈性化教學(xué)方案，有待于通過(guò)課堂教學(xué)而動(dòng)態(tài)生成。開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的新亮點(diǎn)，為教學(xué)過(guò)程的

10、動(dòng)態(tài)生成提供肥沃的土壤，讓“生成之花”在課堂中爭(zhēng)相開(kāi)放。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)找規(guī)律這一課中，課后有這樣一道練習(xí)題：幼兒園小朋友做傳花游戲，人圍坐一圈，從號(hào)開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较蛳蛳乱蝗藗骰?，?dāng)傳了次時(shí)，花應(yīng)在幾號(hào)小朋友手里？上課時(shí)，這個(gè)問(wèn)題一提出，小朋友們反應(yīng)特別激烈，各抒己見(jiàn)，大多數(shù)小朋友認(rèn)為在號(hào)手中，理由是：，余數(shù)是，所以在號(hào)小朋友手中。只有極個(gè)別小朋友認(rèn)為在號(hào)手中，但是他們不能把理由說(shuō)得很清楚。在學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不休的情況下，我請(qǐng)他們安靜下來(lái)，看一看課件的演示：花從第個(gè)小朋友開(kāi)始，依次傳了次，又回到第個(gè)小朋友手中。演示一結(jié)束，就聽(tīng)到下面的同學(xué)恍然大悟的聲音：“啊，原來(lái)是這樣！”在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我明知學(xué)生解決 “花傳了次時(shí)，應(yīng)在幾號(hào)小朋友手里？”這個(gè)問(wèn)題有困難，卻沒(méi)有先揭示花傳次會(huì)回到號(hào)小朋友的手中幫助他們解決難題，而是，運(yùn)用這樣一個(gè)學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理由，讓他們的思維充分發(fā)揮，不同的思維產(chǎn)生碰撞之后，再來(lái)用課件的演示，恰當(dāng)?shù)膸?/p>