初中物理教學“難點”成因的調(diào)查研究

1、.初中物理教學“難點成因的調(diào)查研究“突出重點、打破難點是常掛在老師嘴上的一句話。那么,終究什么是“重點?什么是“難點?對于前者,各學科課程標準表述的非常清楚,而對于后者卻沒有明確的“標準,物理老師常常把“難歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復雜性和知識運用的多變性,強調(diào)知識本身“難被承受的絕對性。為了弄清教學中的“難點形成的原因,在教學中打破“難點尋求更有效的打破方法,筆者對學生在學習物理過程中形成障礙的原因進展了小范圍調(diào)查,并對當前初中物理教學如何打破“難點提出了一些教學建議。一、調(diào)查的根本情況筆者把本校469名八年級學生、520名九年級學生和鄰近4所學校的41名物理老師包括本校被試學生的任課老師作

2、為被試對象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測試工程,結(jié)合?義務(wù)教育物理課程標準2019年版?要求,將學習內(nèi)容編號,編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認識層次描繪,讓師生直接在這些學習內(nèi)容中選擇自己認為是“難學的工程。以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認同為“難學的人數(shù)除以班級被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學習內(nèi)容難度的認同率。認同率低于20%,認定該學習內(nèi)容比較容易;認同率在20%40%之間,認定該學習內(nèi)容為有一定難度;認同率在40%60%之間,認定該學習內(nèi)容為有較高難度;認同率超過60%的,認定該學習內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點。物理老師認同率高

3、于80%的章節(jié),認定為“難點老師的認同率計算方法與學生一樣。本文討論的就是有關(guān)“難點的教學問題。筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機觀察的調(diào)查方法。二、調(diào)查結(jié)果分析筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學生學習“難點的成因進展統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點:1.學生認同的“難點少于老師認同的“難點從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),老師認同的學習“難點占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學生認同的學習“難點只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節(jié),師生的認同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認同率落差較大的幾項中,各項落差程度都在40個百分點以上。究其原

4、因,問題出在師生對“難點認同的標準不一致。老師看重的是教學內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復雜性和重要性;學生對學習內(nèi)容的難易判斷來自于學習過程中的直接感受。這里值得一提的是,老師認同的“難點與筆者30年前剛?cè)寺殨r認同的根本一樣,而且老師對“難點的認同極為一致,在老師認為29個難學的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認同率到達100%,認同率最低的章節(jié)也到達85%以上。也就是說,老師認同的“難點,近30年甚至在更長的時間沒有發(fā)生大的變化。但是,如今的學生和30年前學生的認知程度和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學習“難點,如今已不成其難。這就要求我們物理老師重新考慮,在教學中終究該打破哪些“難點?說白了就

5、是老師再也不能以知識本位去組織教學,應(yīng)該站在學生的立場去引領(lǐng)學習,這樣我們的課堂教學才會真正有效。2.對于學生的學習,沒有“絕對的難點筆者以八年級學生調(diào)查統(tǒng)計情況為例分析學習內(nèi)容的難度,認同率最高的學習內(nèi)容也不超過85%。在學生認同的九個難點中,沒有一個章節(jié)的內(nèi)容被所有班級一致認為是難點。比方,九個章節(jié)中,難度相對較小的?光的折射?的難度認同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比方,傳統(tǒng)意義上的難點“壓強,最高認同率的班級為83.7%,最低認同率的班級也只有58.1%。所以對于學生的學習,沒有“絕對的難點,老師教學方法假如得當,搭建適宜的臺階,完全可以化“難為“易。筆者對本校

6、3班和4班?凸透鏡成像的規(guī)律?一堂課進展觀察,發(fā)現(xiàn)老師打破教學常規(guī),學生準確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該老師在?物體的浮與沉?一節(jié)的教學中,通過自制學具組織學生進展定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學生學得輕松,教學效果極佳。一句話,學生在學習中遇到的“障礙,極大程度上來自于老師的教,而不是學習內(nèi)容本身。3.師生關(guān)系可能是影響學習“難點形成的一個因素良好的師生關(guān)系,也是化解學生學習“難點的一個積極因素。反過

7、來說,師生關(guān)系不良,也可能導致學生學習積極性的下降,從而對當前的學習會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動多,關(guān)系融洽,老師在學生中的聲威高,深得學生的信任,使得學生學習物理的積極性高、興趣濃。綜上所述,不可否認,學生當前學習的知識與學生認知程度之間存在較大的落差,就會造成學生學習上的障礙。但是,教學方法、教學藝術(shù)是否得當,往往成為學生能否順利地理解知識、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當,即便是老師認為的“難點也不會成為學生學習的障礙;相反,教學方法欠當,教學藝術(shù)運用不得法,本來是很容易理解和掌握的知識點,

8、也會成為學生認知的學習“難點。三、“難點打破的教學建議鑒于學生學習過程中的障礙形成與老師的教學方法、教學藝術(shù)是否得當有著親密的關(guān)系,為此筆者提出以下幾條教學建議:1.注重教學目的的合理分解指望一堂課就能解決一個知識點教學的所有問題,是不切合實際的。將課程標準提出的“終極目的合理地分為新授、單元、學期和學年等階段性目的,在每個階段控制教學難度,為學生設(shè)計小坡度、低臺階的教學進度,通過有序的反復,不斷地提升同一知識點教學的難度,是打破“難點最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學中,老師往往簡單地把課程標準提出的要求當做一堂課的教學目的,無視學生認知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土式的教

9、學方法,往往會使學生的思維“凝固。2.注重教學方法的多樣化老師常把打破“難點的標準定位于學生是否能解決習題訓練中的問題,能不能應(yīng)付各級各類考試。于是,打破“難點的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧成為老師“機械重復訓練的托詞。學習,對于學生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學生提供一個愉悅的學習環(huán)境,也是幫助學生打破“難點的一項創(chuàng)造性教學活動。但是,這絕對不是老師在課堂上用插科打諢來取悅學生,而是用有效的教學方法、教學藝術(shù)來施行教學,幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為根底的學科,物理實驗不僅是物理學科的一個組成部分,也是學好物理的重要方法和手段,物理老師應(yīng)充分利用實驗,組織學生嘗試、體驗

10、、探究,讓物理課堂充滿好奇,學生才能情趣盎然地專注于物理學習。3.注重課堂講解新課程施行以來,科學探究成為物理課堂教學的課程內(nèi)容之一,也是學生的學習方式和教學形式之一。但是,我們不能因噎廢食,無視教學最根本、最常態(tài)的方法講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開老師的講解。通過學生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)歷,這對學生終身開展是必需的,也是學習物理根底知識和方法的最根本技能。但是,在校學生不可能像科學家一樣,學習每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經(jīng)歷的傳授,這就充分說明了老師講解的重要性。老師講解不等于“滿堂灌,問題是看老師怎么講。在師生對話過程中,老師

11、應(yīng)該在學生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學科專業(yè)人士的思維方式為學習者的思維方式,課堂用語既要表達啟發(fā)性、生活性和鼓勵性,但又不失科學性和標準性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是老師駕馭課堂的最根本功力之一。4.注重真探究活動預知了探究結(jié)果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學生對知識的理解和技能的掌握,而且對學生科學精神的培育、物理學科素養(yǎng)的提升會帶來非常嚴重的負面影響,會讓學生的思維產(chǎn)生惰性。老師要在教學活動中順利地打破“難點,必須而且很有必要組織學生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學習的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學探究活動成為學生自

12、主學習的一種主要學習活動時,那么學習上的“難點就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學生學到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學到理解決問題的方法和學習物理的策略。5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個年齡階段學習效果在很大程度上要看老師的教學方法和程度。學生面對一個教育聲威不高、不被學生信任的老師時,學習積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道,學生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏,喜歡這門學科,所以物理老師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動去做學生的朋友。為此,我們要研究學生,理解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣老師就能跨越師生間的“代溝,成為學生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學生,教學才能真正地獲得高效。可見,人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學二力合成最大合力的因素之一。四、調(diào)查給予的啟示通過這次調(diào)查,筆者有三點體會,一是要研究學生,才能真正打破教學難點。老師不能以知識本位去組織教學,應(yīng)該從學生立場去考慮問題,把一些“偽難點學習的主動權(quán)交還給學生,把真正的教學“難點突顯出來,精心設(shè)計教學方案,幫助學生搭建臺階攻克學習難點。二是要研究課堂,才能真正優(yōu)化課堂。我們物理老師要研究同伴和自己的課堂,經(jīng)?？紤]為什么一樣的教學內(nèi)容,在同