初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)教學(xué)要求老師必須結(jié)實(shí)確立學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極探究知識(shí)，做到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)信心自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)獨(dú)立的分析、探究、理論、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能呢，我認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的宏大力量。要進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能

2、，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的根底。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活經(jīng)歷的問(wèn)題情境，便于理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，在平面幾何“角一節(jié)課的教學(xué)中，利用手電光束為實(shí)例，提出研究角的問(wèn)題，使用多媒體進(jìn)展演示，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。讓學(xué)生觸摸角的實(shí)物模型，從而弄清角的邊、角的頂點(diǎn)、角的內(nèi)部、角的外部等概念。再考慮如何比較角的大小，如何度量角的度數(shù)等。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，既動(dòng)手又動(dòng)腦，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)

3、中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，變“權(quán)威教學(xué)為“共同討論，創(chuàng)造一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，老師要有方案、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)尋找問(wèn)題的角度和提出問(wèn)題的方法。二、巧設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在教學(xué)理論中，不妨設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的探究理論課，只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，知識(shí)有收獲的課均可嘗試。如，讓學(xué)生走出教室，親自動(dòng)手，在學(xué)生理論中拓展知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。像測(cè)量物高問(wèn)題就可以嘗試上探究理論課：老師可嘗試用大半截課有方案

4、、有組織地安排學(xué)生去學(xué)校操場(chǎng)，親自動(dòng)手測(cè)量操場(chǎng)上旗桿或樹(shù)的高度；這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，更留了許多問(wèn)題讓學(xué)生自己解決。如，怎么測(cè)嗎？直接測(cè)還是間接測(cè)量？間接測(cè)量需要哪些輔助量等？每組自尋方法，實(shí)在沒(méi)有方法的，那么老師給予一定提示。這樣的課，學(xué)生有興趣，更能表達(dá)自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，回教室匯總測(cè)量物高的方法，這樣，既可常規(guī)測(cè)量方法，也有可能會(huì)產(chǎn)生其他問(wèn)題：如，物體高度可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長(zhǎng)與物體高度的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒(méi)太陽(yáng)光旗桿頂部或底部又不能直接到達(dá)怎么辦針對(duì)學(xué)生提出的各種疑惑，老師那么可借題發(fā)揮，引出新的知識(shí)，也引發(fā)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣。對(duì)解決下一問(wèn)

5、題有期待感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差、以組促優(yōu)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“小組合作學(xué)習(xí)不僅能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高程度，將集體智慧最大化，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，也可增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中成員的分工很重要，如假設(shè)組織不好，很容易造成只是一部分學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)，根本談不上合作，更不用說(shuō)發(fā)揮集體的智慧了，所以，老師要明確小組中每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，做到人人有任務(wù)。比方，以二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)為例，這節(jié)內(nèi)容很難學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及面又廣，為攻破這一難關(guān)，我嘗試處理：課前就把二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)歸結(jié)為六個(gè)方面：1開(kāi)口方向；2對(duì)稱

6、軸；3頂點(diǎn)坐標(biāo)；4交點(diǎn)坐標(biāo)；5最值；6增減性。根據(jù)我平時(shí)對(duì)全班37位學(xué)生的理解，把他們分成9個(gè)小組，每小組安排一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)向我匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況。然后我把這六個(gè)方面的性質(zhì)特征分別分配給每個(gè)小組的同學(xué)：才能差的負(fù)責(zé)性質(zhì)12，中等生負(fù)責(zé)性質(zhì)345，優(yōu)等生負(fù)責(zé)性質(zhì)6及歸納總結(jié)，讓他們?cè)诒窘M內(nèi)各自闡述自己解題方法并動(dòng)手操作練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生因?yàn)槎加惺驴勺?，所以整個(gè)合作氣氛濃重，而且因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每個(gè)任務(wù)之間存在互相依賴的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己必須與其別人合作，假如自己不成功，整個(gè)組就不成功，其他組員也不會(huì)成功，所以總會(huì)盡自己最大的努力去完成自己的任務(wù)。在合作任務(wù)明了，分工合理的前提下，我比較輕松地上完這

7、節(jié)復(fù)習(xí)課，整節(jié)課也幾乎沒(méi)說(shuō)什么話，但學(xué)生自始至終處于積極思維的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得主動(dòng)而有活力。在深化感悟知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)才能也得到了開(kāi)展。四、尊重學(xué)生的人格，多給學(xué)生信任肯定的目光，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì)表現(xiàn)出積極與消極，都可能發(fā)生對(duì)與錯(cuò)，這是客觀存在的規(guī)律。這就要求老師平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的性格以及不同的場(chǎng)合而變，從不同角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、個(gè)性，去挖掘?qū)W生的潛能，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造時(shí)機(jī)。要求老師尊重和信任每一位學(xué)生，理解學(xué)生開(kāi)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信。多給學(xué)生信任肯定的目光，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是促進(jìn)學(xué)生

8、自主學(xué)習(xí)的保障。尊重鼓勵(lì)心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過(guò)：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。只要我們尊重了學(xué)生的人格，少訓(xùn)斥學(xué)生，將訓(xùn)斥改變?yōu)楹惋L(fēng)細(xì)雨，去滋潤(rùn)學(xué)生那塊干田，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必將進(jìn)步。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,

9、瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師必須更新教學(xué)