利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境

1、.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境【】數(shù)學(xué)本身就是一門與生活嚴密聯(lián)絡(luò)的學(xué)科，將信息技術(shù)交融到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活起來，從而有效地促進老師的教和學(xué)生的學(xué)?！尽啃畔⒓夹g(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境討論高中?數(shù)學(xué)課程標準?的根本理念是構(gòu)建共同根底，提供開展平臺，倡導(dǎo)積極主動、勇于探究的學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，強調(diào)數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生開展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)歷和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)的重要資源，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌

2、握根本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗。?一利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計的重點之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的有效工具；假如再與仿真技術(shù)結(jié)合，那么更能產(chǎn)生身臨其境的效果。如在上三角函數(shù)的圖像、“立體幾何導(dǎo)言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為詳細，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。?二利用信息技術(shù)創(chuàng)立空間想象情境培養(yǎng)學(xué)生的空間智能是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一?？臻g智能是在頭腦中形成一個外部三維空間世界的形式，并可以運用這個形式進展

3、考慮的才能。但是由于受到傳統(tǒng)媒體的限制，僅靠課堂的一塊黑板、一支粉筆、一張教學(xué)掛圖，老師很難通過講解并在學(xué)生頭腦中建立空間模型。很多同學(xué)對于幾何知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都很模糊，沒有空間感，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在立體幾何教學(xué)中，空間間隔 既是重點也是難點，特別是空間點、線、面間的最短間隔 ，由于從平面擴展到了空間，空間元素的復(fù)雜關(guān)系使得學(xué)生不易把握。而借助信息技術(shù)如運用幾何畫板的一些功能，如平移、旋轉(zhuǎn)作圖，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為粗淺易懂的圖形變化，從而逐步加強同學(xué)們的空間感和學(xué)習(xí)興趣，同時還可以鍛煉數(shù)學(xué)空間想象思維。例如，在進展?立體圖形的三視圖?教學(xué)時，信息技術(shù)能很好地展示各種立體圖形的三視圖

4、，如球、三棱錐、圓柱、正方體等。以上教學(xué)過程與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它借助計算機軟件從三個視角映出立體圖形在墻上的影子，很直觀地引入，既形象又易懂。?三利用信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)資源通過“情境再現(xiàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。利用信息技術(shù)向?qū)W生展示科技開展史，尤其是數(shù)學(xué)開展史，運用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)生的歷程，使用計算機進展數(shù)學(xué)試驗，通過電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程的情景再現(xiàn)，意識到“問題是數(shù)學(xué)的心臟，重要的問題是推動數(shù)學(xué)前進最重要的力量，進而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；并擅長獨立考慮，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。例如，筆者在講解解析幾何內(nèi)容時，就通過

5、課件?奇妙的坐標系?向?qū)W生展示了坐標系的誕生、完善及應(yīng)用過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。四利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和發(fā)散思維。貝弗里奇教授曾說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念互相承受的才能，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象才能，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進展想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可供想象的空間，挖掘開

6、展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：課本上的圖形是“死圖，無法表現(xiàn)二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫得準確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，而利用多媒體就可以生動地把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)完美地展現(xiàn)出來。同時，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關(guān)的二次曲線之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)過程中，可由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問老師放置在效勞器上的課件，讓學(xué)生獨立探究，得出結(jié)論。五利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)糾錯情境利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)糾錯情境，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评聿拍??！板e誤是正確的先導(dǎo)，學(xué)生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此，我針對學(xué)生常犯的隱晦錯

7、誤，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學(xué)生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，進步解題的準確性，增強思維的嚴謹性。例如：學(xué)生常常想當然地把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，老師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設(shè)計并創(chuàng)作了?邊對應(yīng)垂直的兩個角?的課件，讓學(xué)生自主探究，自己糾錯，并收到了良好的效果。?六利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化情境在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到教學(xué)媒體的限制，大部分知識只能由老師靜態(tài)地傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生的理解和記憶。傳統(tǒng)的“粉筆黑板的教學(xué)手段也難以進展“動態(tài)處理，軌跡中的“動點也只能用黑板上一個靜態(tài)的“定點演示

8、，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的運動觀。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師

9、仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)交融到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活起來，從而有效的促進老師的教和學(xué)生的學(xué)。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情