初中物理作業(yè)分層設計的探索和思考

1、.初中物理作業(yè)分層設計的探究和考慮1.引言作業(yè)分層設計是指對作業(yè)構造的彈性優(yōu)化，是針對學生學習程度的層次進展分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作用，目的是使不同層次學生的學習程度均能得到一定程度進步。合理、科學地進展作業(yè)分層設計，可以實際解決學生日常寫作業(yè)時存在的“差生吃不了、“優(yōu)生吃不飽等問題，使學生能分別體驗到成功的喜悅，盡量滿意學生的求知欲望。2.初中物理作業(yè)的分層設計原那么初中物理作業(yè)分層設計的主要目的是讓不同層次學生，在物理學習中得到不同程度的進步。我們根據(jù)初中物理教材特點，制定如下的分層設計原那么：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度、努力完成開展目的，學困生降低難

2、度、控制作業(yè)量的分層設計原那么；其二，注意初中物理作業(yè)分層設計的科學性、整體性、可選擇性特點，實在落實“為了每個學生更好地學習與成長的教育改革與開展理念，盡可能為每位學生提供可選擇、個體化、合適的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評價與穩(wěn)固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書面作業(yè)總量控制在每天2030分鐘內(nèi)可完成，學科拓展作業(yè)盡量采用長作業(yè)的形式來完成，提供動手理論與實驗性作業(yè)，鼓勵物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以促進學生完成作業(yè)的積極主動性，使每位學生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業(yè)1-2。3.初中物理作業(yè)分層設計的施行策略3.1根據(jù)學生學情進展作業(yè)分層設計結合初中物理的學情進展分層，物理老師先

3、要對每位學生的個性、學習根底、學習態(tài)度、學習習慣、智力開展特征、興趣愛好進展全面、深化理解，進展綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業(yè)設計提供客觀、準確根據(jù)。例如，一些學生對物理知識的理解才能較強，智力程度較佳，但好奇心、好玩心重，動手才能強且比較淘氣。這類學生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強、理論操作多、難度大的作業(yè)，少講多理論，減少他們在完成書面作業(yè)時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸進步注意力，在理論中逐漸掌握與穩(wěn)固物理知識。再如，一些學生對物理知識的理解才能差，有一定的學習障礙，但學習態(tài)度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學生在作業(yè)設計上應該適當?shù)胤诺鸵?，放低起點，多給予鼓勵

4、，遵循“淺講多練、查漏補缺的作業(yè)布置原那么，最好能將書面作業(yè)與理論操作相結合，通過重復的書面練習，讓學習弄懂物理根本概念，再結合物理操作，進一步進步他們對物理知識的掌握程度，使他們能感受到學習樂趣，享受成功的快樂3。3.2根據(jù)作業(yè)特點進展作業(yè)分層設計也可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點進展分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學習程度與理解才能較差的學生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學生在完成作業(yè)時遇到不懂的地方能及時請教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進展分層，如在九年級物理十八章第二節(jié)?電功率?的作業(yè)設計中，較低要求是讓學生掌握根本的電功率概念，因此可設計如下作業(yè)：電燈泡上所標示的“220V

5、“25W分別代表什么意思：額定功率是指用電器在 時的電壓，額定電壓是指用電器在 時的電壓。比較中等的作業(yè)要求是讓學生理解怎么計算電功率，因此可設計如下作業(yè)：當一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4*104J時，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？再比較難一點的作業(yè)完成要求是讓學生根據(jù)物理圖表分析來完成作業(yè)，老師便可根據(jù)電功率特點設計出一些符合實際的圖，根據(jù)條件提出一些問題，使學生通過更深層次的考慮與探究來完成作業(yè)。3.3根據(jù)完成時間進展作業(yè)分層設計按照作業(yè)完成時間分為短期類與長期類進展設計，短期類作業(yè)設計比較簡單，以穩(wěn)固性練習為目的，盡量要求學生在校

6、內(nèi)完成，老師應及時布置、及時修改、及時反響，以便能在最短時間理解學生的知識掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學習知識的缺陷。長效類作業(yè)設計就比較難、完成時間比較長，多在家里完成。4.初中物理作業(yè)分層設計的本卷須知雖然初中物理作業(yè)分層設計對進步學生的學習程度，提升教學質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會影響作業(yè)分層設計的落實效果，因此，在實際設計中，還需進步對如下事項的注意與躲避：防止作業(yè)設計的盲目性。作業(yè)分層次設計時，不能過分依賴現(xiàn)有的教輔，應該適當?shù)亟Y合日常生活中常見物理知識，增加一些物理問題，以防止物理作業(yè)的形式過于單一、籠統(tǒng)。躲避將學生劃分時的等級歧視。初中物理分層設計的本意是好，但假設是對學生根

7、據(jù)成績好壞進展分層次時，難免會讓一些學習差、敏感的學生認為自己被歧視?；谶@一特點，我們應該根據(jù)學生的興趣愛好、個性、特長、承受與理解才能強弱、知識程度等因素，結合物理教材內(nèi)容，相應地分理解、應用、偏好等層次，以防止分層設計對學生心理素質(zhì)造成的不良影響4。注意只按難度分層設計的不合理性。實際分層設計時，一些老師對分層作業(yè)設計理論缺乏系統(tǒng)認識，很容易形成只按難度分層設計作業(yè)的誤區(qū)，導致作業(yè)形式相對單一。對這一誤區(qū)，可以在難度分層設計的根底上，確定根底、開展、創(chuàng)新三級目的，根據(jù)學生的整體情況，有選擇的分層，以防止作業(yè)設計的單一性，盡量使每位學生都能獲得滿意的作業(yè)任務。5.總結新課程標準的施行下，在初中物理教學中為學生布置課外作業(yè)也不僅僅是為了穩(wěn)固知識、完成任務，還應該幫助學生自我知識