利用多媒體課件 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、.利用多媒體課件 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的開展, 現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的根本要素發(fā)生了改變, 由老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個(gè)部分組成。老師通過(guò)教學(xué)媒體傳輸教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生通過(guò)教學(xué)媒體接收教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)媒體在理論教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著橋梁紐帶的作用, 把老師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起, 而多媒體課件作為新生的教學(xué)媒體, 它跨越出傳統(tǒng)教育媒體的局限, 把語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、圖像、動(dòng)畫等集于一身。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一而枯燥,老師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來(lái)工作, 老師累得夠嗆,學(xué)生也不輕松, 常被大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。如今, 多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué), 利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀形

2、象化,可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色的動(dòng)起來(lái),大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、興趣性;加大了課堂容量,為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間,本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了, 減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);利用它會(huì)使老師的教學(xué)更加輕松,富有感染力。利用多媒體,老師可將課程的內(nèi)容有方案、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生,當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí), 老師可先讓學(xué)生自己動(dòng)腦考慮或小組形式討論,假設(shè)有困難,那么可通過(guò)多媒體課件,展示給學(xué)生, 多媒體課件的直觀形象化, 生動(dòng)有趣化,真正為老師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了最正確手段。同時(shí)創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感,進(jìn)而形成了對(duì)知識(shí)的熱烈追求、積

3、極考慮、主動(dòng)探求新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)出了民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。但是, 多媒體的不合理濫用, 不僅起不到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用, 反而適得其反, 分散學(xué)生的注意力, 課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)不能得到突出和打破, 浪費(fèi)老師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對(duì)上述現(xiàn)象綜合教學(xué)理論談一談筆者幾點(diǎn)粗淺的看法:一、要遵循興趣性、高效性原那么興趣是最好的老師。有了興趣,學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力、活潑思維。利用課件進(jìn)展教學(xué)時(shí),要充分考慮媒體的畫面、音樂(lè)、文字是否真實(shí)有趣, 能不能激發(fā)學(xué)生的興趣, 讓學(xué)生感動(dòng)并產(chǎn)生求知欲望。教學(xué)中的高效是指在一定條件下花最少的時(shí)間獲得最大的教學(xué)效果。多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)在于

4、短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)大量語(yǔ)言、圖形文字, 乃至活動(dòng)畫面等信息,讓學(xué)生在優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境下獲取更多的信息。二、制作多媒體課件需要注意的問(wèn)題學(xué)生是教學(xué)的主體,運(yùn)用多媒體課件是為了使學(xué)生在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良環(huán)境中學(xué)習(xí),覺得更有興趣、更快、更好,同時(shí)讓他們承受現(xiàn)代教育技術(shù)的熏陶。所以,編制課件必需要理解學(xué)生的知識(shí)根底、學(xué)習(xí)程度, 從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā),做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確,難易適當(dāng),興趣性強(qiáng),問(wèn)題的提出、答復(fù)及反響易為學(xué)生承受,視覺、聽覺要合理搭配,聲音和畫面要精選,以免干擾學(xué)生的視聽,分散學(xué)生的注意力。三、 課件應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性, 要突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)媒體是為教學(xué)效勞的, 事實(shí)上, 無(wú)論

5、一個(gè)老師是多么擅長(zhǎng)表達(dá)、比劃, 也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容, 而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)的過(guò)程再現(xiàn)等操作, 便可以輕松解決問(wèn)題, 到達(dá)突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的目的, 起到事半功倍的教學(xué)效果。如“順次連結(jié)四邊形或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形?這是一道常見的題目, 以前用傳統(tǒng)的方法來(lái)講, 要在黑板上畫出大量的圖形, 而且很難講清楚, 筆者用幾何畫板制作了一個(gè)課件, 動(dòng)態(tài)地展示了當(dāng)四邊形變?yōu)椤捌叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形、等腰梯形時(shí), 順次連結(jié)四邊形或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)所得到的圖形的變化情況

6、, 使學(xué)生很容易掌握了這個(gè)規(guī)律。不要把一些很容易講清楚的內(nèi)容也做成復(fù)雜的課件, 這樣不僅老師費(fèi)時(shí)費(fèi)心, 學(xué)生也抓不住重點(diǎn)。四、用多媒體教學(xué)要注意節(jié)奏在使用媒體課件教學(xué)時(shí), 要根據(jù)課堂的需要合理使用課件, 不要出現(xiàn)老師在講解課件的怪現(xiàn)象。課件始終應(yīng)效勞于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。所以,該使用的時(shí)候使用,不該使用時(shí)不用,防止老師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧, 一下子把課件從頭到尾演示給學(xué)生, 學(xué)生因此而傾倒, 一堂課下來(lái), 學(xué)生只感到欽佩, 而沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)。五、要巧妙合理地使用多媒體課件要不斷推廣多媒體課件的使用范圍, 創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)、鼓勵(lì)老師多利用多媒體課件開展教學(xué),而不是停留在公開課

7、上使用;要在數(shù)學(xué)課上多平衡開展多媒體課件,使之多元化、多樣化;要以進(jìn)步教學(xué)效益為宗旨,選擇適宜的課件;要集思廣益,成立多媒體課件制作組, 共同研制, 開發(fā)課件, 以節(jié)省人力、財(cái)力,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享,以優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。六、 盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過(guò)程中來(lái)自從媒體引入到課堂中來(lái),老師一直是課件的操作者, 學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激, 但是學(xué)生的動(dòng)手操作才能還是沒(méi)有得到充分發(fā)揮。所以,盡量讓學(xué)生參與課件的操作和制作過(guò)程,如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者,這樣的課堂會(huì)徹底改觀, 學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲, 學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深化的印象。因此,“幾何畫板軟件當(dāng)然是首選,

8、 據(jù)理解, 國(guó)內(nèi)已有大批學(xué)校開展了“畫板教學(xué),老師和學(xué)生一起制作、一起操作、一起研究,課堂教學(xué)效果可想而知。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那

9、些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。理論證明:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)展生動(dòng)、形象的描繪, 能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律, 打破時(shí)間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制,讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生、開展的過(guò)程,開拓學(xué)生的視野,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和才能的培養(yǎng)。多媒體課件是教學(xué)過(guò)程中重要的中介,運(yùn)用得好壞直接關(guān)系著教學(xué)理論活動(dòng)能否順利進(jìn)展。因此我們必須努力研究多媒體課件的特點(diǎn),在理論中多用、巧用、妙用,充分發(fā)揮其作用,優(yōu)化教學(xué)效果,進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)才能。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文