化學學科教學的最大特點

1、.化學學科教學的最大特點化學是一門以實驗為根底的自然科學。在化學教學中,無論是化學概念、化學理論,還是元素化合物知識,都需要通過化學實驗創(chuàng)設(shè)各種情境,一切從實驗所提供的化學事實和數(shù)據(jù)出發(fā),這是化學學科教學的最大特點。近年來,進步化學實驗教學質(zhì)量越來越受到人們的重視,尤其是職中學校,面臨的是即將走入社會各個崗位的學生,重視化學實驗、培養(yǎng)學生理論才能和動手操作才能,顯得尤為重要。但實驗教學在一些職中學校仍然是化學教育中薄弱的一環(huán),在具備必需的實驗設(shè)備和條件之后,進步化學實驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于-強化實驗教學中的思維訓練。那么怎樣在實驗教學中展開思維訓練呢?一般來講,圍繞實驗的三個主體內(nèi)容:實驗原理、

2、實驗裝置、操作步驟來引導學生展開思維活動。老師應(yīng)當在詳細的化學實驗教學過程中引導學生圍繞對上述三個主題內(nèi)容的探究、理解和辨析,自始至終浸透著思維訓練活動。首先,是實驗原理的思維訓練?！皩嶒炘砑捶错懺?指的是每個詳細的化學實驗反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生什么樣的變化,可以圍繞如下的角度引發(fā)學生考慮:1.變化本質(zhì)什么化學物質(zhì)有時還應(yīng)進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)發(fā)生了什么變化?變化是屬何種類型的變化?得到什么結(jié)果?為何會得到此結(jié)果?例如,用長玻璃管向事先撒好過氧化鈉的脫脂棉上吹氣,棉花爆燃。由此實驗現(xiàn)象和已有知識分析,可能是什么物質(zhì)發(fā)生了什么化學反響?反響中的能量變化是怎樣的?2.定

3、量關(guān)系反響物之間采用怎樣的物質(zhì)的量或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目的關(guān)系?為什么要采取此種定量或過量關(guān)系?例如,中和熱測定實驗中為什么要分別量取50ml0.5mol?L-1的鹽酸溶液和50ml0.55mol?L-1的氫氧化鈉溶液,氫氧化鈉為什么要過量?3.反響條件實驗時應(yīng)選擇什么樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件?為何要選擇這樣的條件?例如,實驗室制乙烯為什么溫度要控制在170?其次,是實驗裝置的思維訓練?！皩嶒炑b置指的是為了到達某個詳細實驗的目的,應(yīng)中選用何種儀器、設(shè)備,采用何種組合、聯(lián)接方式?？梢試@如下角度引發(fā)學生考慮:1.儀器選用根據(jù)實驗原理,對特定的反響物或生成物,應(yīng)選用哪種量取、混

4、合、反響、加熱、除雜、枯燥、檢驗、搜集、吸收、別離、緩沖平安的儀器?為什么選用這些儀器更適宜?例如,根據(jù)實驗室制取Cl2氣體的原理,考慮為什么要采用課本中的氣體發(fā)生裝置-“固液反響需要加熱的氣體發(fā)生裝置。這樣制備出來的氣體可能含有那些雜質(zhì),應(yīng)用什么裝置出去?根據(jù)氯氣的性質(zhì)采用什么搜集裝置,什么尾氣處理裝置。2.配套組合根據(jù)實驗需要,選用的儀器之間,大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配?假如不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端?能否作某種調(diào)換或替代?3.連接順序為到達良好效果,選用的儀器應(yīng)采取什么樣的連接順序和撤除順序?為什么要安排這種順序?不遵循此順序會帶來什么不良后果?例如,氣體除雜時,用于除去水蒸氣的濃硫酸洗氣

5、瓶為什么要放在最后?再次,是操作步驟的思維訓練?！安僮鞑襟E指的是根據(jù)詳細的實驗?zāi)康暮蛢x器進展實驗操作的活動,可以圍繞如下角度引發(fā)學生考慮:1.操作步驟為達某一實驗?zāi)康?應(yīng)當經(jīng)過哪些操作步驟?這些步驟先后順序如何確定?為什么要經(jīng)過這些步驟?為什么要安排這種順序?省略或調(diào)動某些步驟會有什么影響?例如,除去粗食鹽水中的Ca2+、Mg2+、Fe3+、SO42-幾種離子時為什么除SO42-一定要在除Ca2+前面。2.本卷須知施行某個實驗步驟時應(yīng)注意做什么或不能做什么?原因何在?例如,實驗室制備反響需加熱且可用排水法搜集的氣體時,實驗完畢后為什么要先撤導管后撤酒精燈?3.平安措施實驗過程可能會出現(xiàn)什么不平

6、安的事故?如何防范?萬一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處置?根據(jù)何在?例如,實驗室中金屬鈉著火應(yīng)該怎樣處理,用干粉滅火器為什么不行?在詳細的教學中還要靈敏把握不一定面面俱到,對于某一化學實驗活動只需從教學內(nèi)容和學生水準的實際出發(fā),抓住某些側(cè)重點展開思維訓練,引導學生從某些典型的實驗探究入手,上升到一般性、規(guī)律性的認識,逐步進步學生思維品質(zhì)的層次就可以了。總之,在化學教學中,應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性,防止老師的“定向思維給學生承受知識造成負面影響,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,引導學生獨立列舉相關(guān)范例或老師改變條件,轉(zhuǎn)換題型。這種讓學生主動參與的講評,可以使學生變被動承受為主動學習,養(yǎng)成認真考慮的思維習慣,同時可以使他們體味到成功的喜悅,增強自信心。啟發(fā)性不但表達在知識的講授中,而且也表達在考試后的講評中。同時,啟發(fā)要適時、適度,要從多層次、多角度進展。對一道試題,老師要擅長通過層層啟發(fā),使問題不斷得到分解或轉(zhuǎn)化,盡可能使不同